讓化學的天空流光溢彩
——淺談化學教學中的情境創(chuàng)設

韋艷蓉

（江蘇省金壇市華羅庚實驗學校江蘇金壇213200）

讓化學的天空流光溢彩
——淺談化學教學中的情境創(chuàng)設

韋艷蓉

（江蘇省金壇市華羅庚實驗學校江蘇金壇213200）

課堂教學中追求的理想境界是使學生的認知活動和情意活動相互融合、相互促進，因而創(chuàng)設適宜的情境對提高化學教學質(zhì)量具有非常重要的作用。本文結合化學學科特點，通過具體的教學實例，對初中化學教學中學習情境的創(chuàng)設進行了探討。

化學教學；情境

建構主義學習理論認為,學生不是知識的被動接收者,而是知識的主動建構者,知識具有情境性,知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的,只有在真實世界的情境中,學習才能更為有效?；瘜W新課程的目標體系,倡導“以科學探究為主的多樣化的學習方式”；重視學生的“親身經(jīng)歷和體驗”；強調(diào)“創(chuàng)造生動活潑的學習情境”。

化學學科有著天生的魅力,如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事,史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等,就可以為課堂教學創(chuàng)設出生動活潑的學習情境,增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性,從而激發(fā)學生進入學習活動狀態(tài),以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接,提高課堂教學效率。

以下就結合自己的教學實際,談談情境創(chuàng)設在化學教學中的一些應用和體會。

一、運用化學實驗袁創(chuàng)設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學教學離不開實驗,化學實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設問題情境的方法之一。例如在學習化學的第一課時,首先提出問題,什么是化學？為什么要學習化學？不直接告訴學生答案,而是讓學生帶著疑問觀看我的魔術表演：

（1)拿一張白紙,讓大家觀察上面什么也沒有,然后在白紙上噴一種“水”,紙上立即顯示出“化學真奇妙”這幾個字。（事先用酚酞在紙書寫上“化學真奇妙”幾個字,然后用堿液噴。)

（2)水能滅火,難道還能點火？實驗：取干燥的蔗糖粉末5g與氯酸鉀粉末5g在石棉網(wǎng)上混合,用玻璃棒攪勻,堆成小丘,加入過氧化鈉3g,滴水,半分鐘后,小丘冒出白煙,很快起火燃燒。

看了我的表演,學生的熱情一下子達到了極點,從學生的表情上看,不難看出大家都想了解其中的奧妙。這時我說“如果想知道這其中的奧妙,我們就要好好學習化學知識?！边@樣的開場白在瞬間就牢牢地抓住了學生的心。

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師,針對中學生具有強烈的好奇心,對新奇的事物具有強烈的探究和求知欲這一特點,化學新教材的教學中可以增加一些趣味性的實驗。一方面可以增加學生對學習化學的興趣；另一方面,引導學生通過趣味實驗的新奇現(xiàn)象,進一步分析現(xiàn)象原因,從而將學生對實驗現(xiàn)象的表面興趣轉(zhuǎn)化為對學習、探究化學知識本身的興趣。

二、聯(lián)系生活實際袁創(chuàng)設趣味情境

生活中處處涉及化學知識,我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境,尤其是初中化學教學,更應聯(lián)系日常生活,一方面讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性,從而提高學習動機；還能開闊學生視野,使化學知識更加生動有趣,利于掌握。例如在初三化學“物質(zhì)鑒別”教學中,教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下？通過創(chuàng)設這樣一個真實親切的生活情境,使學生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO32-的鑒別。

三、追蹤社會熱點袁創(chuàng)設時尚情境

化學與社會緊密相連,是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科,它和社會生產(chǎn)以及生命,環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物,還是新能源開發(fā),環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術”,“化學與新材料”,“化學與新能源”,“化學與生活”,“化學與生命科學”,“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材,并與課堂教學適當聯(lián)系,不僅能激發(fā)學生學習興趣,也能開闊學生的視野,提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

例如神舟系列飛船成功發(fā)射是我國舉世矚目的壯舉。教師可搜集有關神舟發(fā)射方面的錄像和圖片資料,并在初中化學復習課上進行展示,生動形象的資料必將對學生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不已時,教師可結合有關資料提出幾個思考題：

1.發(fā)射時需要多種燃料做推動劑,若使用液氫做燃料,你認為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2H4)做燃料,則需要用四氧化二氮做助燃劑,生成氮氣和水,請寫出化學方程式。

2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”？

3.為了凈化飛船中的空氣,可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳,請寫出化學方程式。

這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學生面前,大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習,必然能使學生對舊知識產(chǎn)生新鮮感,激發(fā)他們主動學習的熱情,提高學習效率。

四、利用化學故事袁創(chuàng)設生動情境

在課堂上適當?shù)倪\用一些與教學內(nèi)容相關的故事和傳說創(chuàng)設情境,會引起學生的高度注意,點燃學生思維的火花。例如我在講“質(zhì)量守恒定律”時,給同學們講“水變油”的鬧劇。我首先提問：水能變成油嗎？水能燃燒嗎？讓學生帶著疑問來聽故事。1983年,我國出來個王洪成,到處表演水變油的把戲,把一種神奇的藥液滴到水中后,水變成了油,水就像油一樣燃燒起來！這就蒙住了不少人,以為真的出現(xiàn)了偉大的發(fā)明家。接著一些報刊對王洪成大肆吹捧,說這是中國的第五大發(fā)明。這就吸引了數(shù)以百計的單位和企業(yè)向王洪成投入了巨額資金,企圖得到他的神奇藥水,然而他們花巨額買來的是“膨化劑”,最后這些企業(yè)損失巨大。這原來是一個偽科學、假技術的大騙局。所謂的“水變油”只是個小戲法,實際上水是不可能變成油的。進一步問,想不想知道為什么水不可能變成油？等我們學了這節(jié)課就自然明白了。同學們這時激情高漲,很想知道答案,所以接下來的學習和探究的欲望大大提高。又如,我在講二氧化碳的性質(zhì)時,先講意大利“死狗洞”的故事,意大利有一個山洞,人穿過山洞安然無恙,而狗過山洞就會死亡。這個故事有的同學知道,所以可以讓一個同學起來講,學生聽的很入迷,也很好奇,這樣的情境創(chuàng)設作為開場白會把學生注意力全部轉(zhuǎn)移到新課學習中來,起到引人入勝的效果。

五、運用多種媒體袁創(chuàng)設直觀情境

教育家荀況曰：“不聞不若聞之,聞之不若見之”,聲形色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學生的創(chuàng)造性思維,還可以使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化。例如：碳還原二氧化碳這個實驗,多年來在學校實驗室無法進行,教師只能將這一知識灌注給學生。學生學起來感到枯燥,難學。而用計算機多媒體將那微觀微?！翱梢暬?將碳還原二氧化碳這一過程制成動畫形式,讓學生親眼“看見”一個碳原子奪取一個二氧化碳分子中的一個氧原子,形成一個一氧化碳分子,同時一個二氧化碳分子失去一個氧原子,也形成一個一氧化碳分子的過程。這樣,不僅把知識變難為易,而且很好地激發(fā)了學生學習興趣,調(diào)動了學生學習的積極性,起到事半功倍的作用。

設置情境時,不但要精心選擇素材,還要講究情境的設置方式。目的是要充分調(diào)動學生的多種感官來盡量充分地感知各種信息,形成比較全面的認識。

總之,在實際的教學活動中,教師應轉(zhuǎn)變自身的教育觀念,結合教材內(nèi)容,學生心理特征,認知結構和生活實際,給學生創(chuàng)設各種各樣的情境,給學生一片流光溢彩的化學天空。把學習過程還原為他們自身的活動過程,引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構和完善自身的素質(zhì),從而不斷提高課堂效率。

[1]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，1990

[2]張佳東.淺談建構主義學習理論在化學教學中的應用[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2006，（4）

1008-0546（2011）10-0009-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.004