論高中化學(xué)新課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

王希儉

（江蘇蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)江蘇蘇州215011）

論高中化學(xué)新課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

王希儉

（江蘇蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)江蘇蘇州215011）

高中化學(xué)新教材與原教材相比,一個(gè)重要的特點(diǎn)是它重視化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系,注意貼近生活,貼近社會(huì),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本問題。在課堂教學(xué)中,為了能充分體現(xiàn)新教材特點(diǎn),使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是教師必須考慮的問題。情境教學(xué)可以保證學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì),為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)情境,是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革的方法之一。

一、情境教學(xué)意義

所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中,依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理,根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同,通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng),以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境,是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體。教學(xué)情境這種環(huán)境不同于教學(xué)系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”（社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等),它作為課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分,是一種通過選擇、創(chuàng)造構(gòu)建的微環(huán)境。教學(xué)情境是知識(shí)獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影。教學(xué)情境的特點(diǎn)和功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng),還在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材,有效地改善教與學(xué)。

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作,創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。

二、教學(xué)情境的特性

1.生活性

新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性,其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。為此,第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),陶行知先生有過一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝?！?/p>

2.形象性

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性,其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的,它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次,應(yīng)該是形象的、具體的,它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制,既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物,又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。

3.學(xué)科性

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色,緊扣教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。當(dāng)然,教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義和價(jià)值的一個(gè)事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值,幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。

4.問題性

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境,它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性?！澳康男浴敝竼栴}是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的,目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù),也是問題的價(jià)值所在；“適應(yīng)性”指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平,以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；“新異性”指問題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性,以使問題具有真正吸引學(xué)生的力量。

5.情感性

情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為,教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞,而沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人,沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教師入境入情,帶來了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā),產(chǎn)生了心靈共鳴。

三、教學(xué)情境的功能

1.學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)地接受信息,更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這種建構(gòu)過程需要新、舊經(jīng)驗(yàn),需要通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來實(shí)現(xiàn),適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn),可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息,有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程,有利于學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考,從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展,使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。

2.適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料,還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接,促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移,讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí),了解問題的前因后果和來龍去脈,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì),靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題,發(fā)展應(yīng)用能力,增長才干。

3.認(rèn)知需要情感,情感促進(jìn)認(rèn)知。知識(shí)總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的,具有情境性。脫離了具體的情境,認(rèn)知活動(dòng)的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望,促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展,而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),更好地認(rèn)知,對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

4.教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體,好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容,不但有利于學(xué)生全面發(fā)展,也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,需要進(jìn)一步研究、改進(jìn)、發(fā)展情境教學(xué)。

四、高中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑

1.從物質(zhì)制法入手，創(chuàng)設(shè)情境

人類所用到的物質(zhì)很多自然界沒有的,是通過人工方法制取的。如日常用到的金屬、洗滌劑、合成材料等。例如：“常見金屬的制備”的教學(xué)中,老師可以提出這些問題創(chuàng)設(shè)情境：我們家庭里常見的金屬有哪些？它們的作用是什么？它們在自然界存在的形態(tài)是什么？地殼中含量最高的金屬元素是什么？那么為什么先有銅器時(shí)代,后有鐵器時(shí)代？而人類大量使用鋁只有近幾十年？煉鋁和煉鐵的原理為什么不同？

2.從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)設(shè)情境

物質(zhì)的性質(zhì)不同決定于結(jié)構(gòu),通過對結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生非常容易理解所學(xué)的知識(shí)。

例如：碳和硅屬于同主族元素,我們?nèi)祟惡舫龆趸际菤怏w,而廣泛用于建筑含有二氧化硅的沙子為什么是固體？硬度大且熔沸點(diǎn)高？乙烷和乙醇在分子組成上僅僅相差一個(gè)氧原子為什么乙醇可以飲用？為什么甲醇和乙醇相比僅僅相差一個(gè)“CH2”,一個(gè)可以飲用而另一個(gè)有毒？

3.從物質(zhì)的物理性質(zhì)入手，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)研究的對象是物質(zhì),物理性質(zhì)是物質(zhì)最基本性質(zhì),最直觀,包括顏色、密度、氣味、溶解性等。

可以通過以下生活中的問題創(chuàng)設(shè)情境,例如：在游泳池里游泳我們會(huì)發(fā)現(xiàn)水為什么呈現(xiàn)藍(lán)色？原因和作用分別是什么？同學(xué)們知道我們家庭里用的天然氣是否有氣味？但是如果有少量氣體漏出我們?yōu)槭裁纯梢月劦匠粑?？可以讓學(xué)生探究。

4.通過物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)入手，創(chuàng)設(shè)情境

人類應(yīng)用物質(zhì)大多是它們的的化學(xué)性質(zhì),但不同的物質(zhì)有自身的特性,根據(jù)物質(zhì)特有的化學(xué)性質(zhì)入手,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生可以提供很多可以探究的問題。

例如：我們飲用的自來水為什么不能直接用來養(yǎng)金魚？人們用的磚是怎樣制取的？用黑色粘土燒制的,燒出來的磚為什么會(huì)變成紅磚？青磚又是怎么燒制得到的？人們買來的青菜放置時(shí)間長了為什么會(huì)變黃？人們?yōu)槭裁匆咽澄锓旁诒淅锎娣?？家庭用的洗潔精的主要成分是什么？它的使用原理是什么?/p>

5.從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密,生活中處處涉及化學(xué),從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境,既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性,又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

例如：日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象：

空氣中氧氣的存在使得我們生活在一個(gè)氧化性的環(huán)境中。鋼鐵腐蝕,鐵鍋生銹,銅質(zhì)水管長銅綠,鋁質(zhì)器皿擦亮后變暗是什么？

切開的蘋果放一段時(shí)間,切開的表面會(huì)變紅,為什么？

由于情境的背景材料來源于生活,來源于社會(huì)實(shí)際,學(xué)生感到既熟悉,又奧妙無窮,感到化學(xué)就在身邊,在生活中,在社會(huì)實(shí)際中。學(xué)習(xí)化學(xué),有利于解決實(shí)際問題,有利于社會(huì)的發(fā)展,有利于人類的進(jìn)步,學(xué)習(xí)的欲望高漲,學(xué)習(xí)的需要不斷內(nèi)化,學(xué)習(xí)的動(dòng)力源源不斷地產(chǎn)生。

6.從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)踐證明,只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí),有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生,所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能,學(xué)生才能真正理解和掌握,才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問題。

例如：人們在運(yùn)輸氯氣時(shí)不幸發(fā)生車禍而泄漏,如何進(jìn)行處理？天然氣井噴事件中,為了避免人畜中毒,便將天然氣點(diǎn)燃。天然氣中有H2S,H2S有哪些性質(zhì)呢？問題情境自然形成。

現(xiàn)代社會(huì)離不開化學(xué),化學(xué)與社會(huì)緊密相連。它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。聯(lián)系與化學(xué)緊密相關(guān)的社會(huì)問題（例如能源問題、環(huán)境問題等),設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境,是一種常用的方法。

7.通過化學(xué)史實(shí)、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問題,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響,為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材,是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑。

例如：學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí),可以給學(xué)生講述德國的化學(xué)家凱庫勒“夢境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事,既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折和艱辛,又激發(fā)了學(xué)生積極探究的欲望,加深了學(xué)生對有關(guān)知識(shí)的理解。

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.003