開(kāi)放英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)與助學(xué)教學(xué)模式探索*

朱 桃 英

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遠(yuǎn)程教育學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

為了確保網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)范管理，提高其社會(huì)聲譽(yù)，教育部決定從2005年起，對(duì)所有在2004年3月1日后注冊(cè)入學(xué)的開(kāi)放教育本科學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)考試。

由于開(kāi)放教育所面對(duì)的學(xué)員大多數(shù)均為在職工作人員，盡管已完成大專(zhuān)的學(xué)習(xí)，但由于成人學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，工學(xué)矛盾突出而難以保證學(xué)習(xí)時(shí)間，再加上學(xué)員居住分散，不方便每周到校集中聽(tīng)面授輔導(dǎo)課等情況，對(duì)他們而言，通過(guò)課程考試已經(jīng)比較困難，面對(duì)要求更高的網(wǎng)考，通過(guò)的難度也更大[1](P19)。因此，如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用成為本文研究和探索的內(nèi)容。本文以開(kāi)放英語(yǔ)(3)教材特色為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容編排的分析，對(duì)電大開(kāi)放教育本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)進(jìn)行研究，提出了導(dǎo)學(xué)-助學(xué)的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生順利通過(guò)網(wǎng)考。

一、開(kāi)放英語(yǔ)(3)教材特色

(一)教材內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)

開(kāi)放英語(yǔ)(3)是中央電大與英國(guó)開(kāi)放大學(xué)合作，為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的多媒體英語(yǔ)教材。此教材的編寫(xiě)與以往的英語(yǔ)教材不同，以往的教材側(cè)重于語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的講解和操練，而此教材是以幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、提高其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的，教材內(nèi)容圍繞日常生活與工作，休閑活動(dòng)與健康、教育與社會(huì)生活的主題展開(kāi)，緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者生活實(shí)際，內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，時(shí)代感強(qiáng)。教材還涵蓋了不同場(chǎng)合的英語(yǔ)交際活動(dòng)，涉及英語(yǔ)國(guó)家的日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景等，集知識(shí)性與趣味性為一體[2](P56)。

(二)教材編排導(dǎo)學(xué)功能強(qiáng)

《開(kāi)放英語(yǔ)》(3)的主教材和輔助教材的編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)功能特點(diǎn)明顯。主教材的前言部分對(duì)開(kāi)放英語(yǔ)的主要特點(diǎn)做了簡(jiǎn)介，學(xué)習(xí)指南對(duì)課程構(gòu)成作了詳細(xì)的說(shuō)明，每個(gè)單元一開(kāi)始都有中英文提示的“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“語(yǔ)言要點(diǎn)”、“文化點(diǎn)滴”“導(dǎo)學(xué)幫助”、“學(xué)習(xí)技巧”和“學(xué)后小結(jié)”，每單元的學(xué)習(xí)節(jié)奏和密度設(shè)計(jì)合理，內(nèi)容前后呼應(yīng)，呈“螺旋式逐步加強(qiáng)”[3](P69)，并對(duì)需要注意的重點(diǎn)內(nèi)容加以旁注，導(dǎo)學(xué)的作用十分明顯，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。輔教材《開(kāi)放英語(yǔ)綜合練習(xí)》內(nèi)容編排上增加了“虛擬導(dǎo)師”，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始前學(xué)生都會(huì)得到虛擬導(dǎo)師的指點(diǎn)。

二、導(dǎo)學(xué)

成人學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容編排的特色，都為導(dǎo)學(xué)提供了可能，開(kāi)放英語(yǔ)(3)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)通過(guò)以下兩個(gè)方面：課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

(一)課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)

老師在第一次面授課上，詳細(xì)介紹開(kāi)放英語(yǔ)課程配備的主教材和輔助教材的內(nèi)容特點(diǎn)和編排特色。并且向?qū)W生介紹三級(jí)電大網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)(中央電大、省電大和市電大)的登錄以及如何尋找教學(xué)資源，讓學(xué)生充分明確本課程的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生使用這些網(wǎng)上資源開(kāi)展學(xué)習(xí)。

針對(duì)《開(kāi)放英語(yǔ)》(3)課程提供的網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)內(nèi)容主要有：1)文本資料：主要的內(nèi)容有課程大綱、考核說(shuō)明、實(shí)施細(xì)則、單元課程輔導(dǎo)自建資源、背景知識(shí)等。2)PPT電子教案。3)聲像文件：主要有導(dǎo)學(xué)錄像，鏈接中央電大和省電大主講教師的直播課堂等。4)網(wǎng)上活動(dòng)：主要有在線測(cè)驗(yàn)，課程論壇、小組討論、答疑等。

(二)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.引導(dǎo)學(xué)員設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)指學(xué)生在學(xué)完一門(mén)課程后想要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。它是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要方面，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。因?yàn)槟繕?biāo)能把學(xué)員的學(xué)習(xí)行為定向到與目標(biāo)相關(guān)的活動(dòng)上；目標(biāo)不但調(diào)節(jié)學(xué)員學(xué)習(xí)努力的水平而且能影響學(xué)員學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性；學(xué)習(xí)任務(wù)的完成與否，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)員是否能為自己的學(xué)習(xí)設(shè)置合適的目標(biāo)將會(huì)對(duì)其自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。教師在指導(dǎo)學(xué)員設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員設(shè)置近期的，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)增強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；指導(dǎo)學(xué)員針對(duì)自己的能力來(lái)設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)員自己可以親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，從而獲得成就感。

2.引導(dǎo)學(xué)員設(shè)置學(xué)習(xí)自我監(jiān)控表 自我監(jiān)控能力是指學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)方向能進(jìn)行觀察和監(jiān)視，使自己的學(xué)習(xí)接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且克服學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的和心理上的困難，排除學(xué)習(xí)的外界干擾，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我監(jiān)控在學(xué)員的自主學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用，它能幫助學(xué)員把時(shí)間和注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上，從而提高學(xué)習(xí)效率。湖州電大開(kāi)放教育的公共英語(yǔ)課程的授課是以單元為單位進(jìn)行的，每次上課上兩個(gè)單元，學(xué)完兩個(gè)單元填寫(xiě)相應(yīng)的監(jiān)控表，以便督促那些當(dāng)天沒(méi)及時(shí)復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)程度不夠的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)上。

3.引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)能力是指學(xué)員在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)的能力，是一種經(jīng)過(guò)認(rèn)知和情感的篩選和加工而產(chǎn)生的一種對(duì)自己進(jìn)行自我肯定和否定的能力。教師要求學(xué)員根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)自我反饋，對(duì)自己學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，從而不斷地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、助學(xué)

(一)教學(xué)信息支持服務(wù)

根據(jù)中央電大教學(xué)管理規(guī)定，在電大開(kāi)放教育的教學(xué)中，一門(mén)課的面授輔導(dǎo)課時(shí)的安排根據(jù)課程特點(diǎn)而定，原則上不超過(guò)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的50 %。即除了到學(xué)校上面授課外，其余的時(shí)間要求學(xué)生利用學(xué)校的電大在線網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

湖州電大現(xiàn)有網(wǎng)上資源大致可分為四大類(lèi)：1)信息公告類(lèi)。如招生信息，VBI信息，專(zhuān)業(yè)介紹，學(xué)習(xí)資源展示等；2)教務(wù)管理類(lèi)。如教務(wù)信息，考試信息，本專(zhuān)科各專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)施細(xì)則等；3)教學(xué)管理類(lèi)。如教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排，畢業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)等；4)課程輔導(dǎo)資料類(lèi)。如任課教師介紹，課程說(shuō)明，教學(xué)大綱，實(shí)施方案、歷屆試卷，課程討論區(qū)、公開(kāi)討論區(qū)等。

(二)面授輔導(dǎo)支持服務(wù)

在每周一次的面授輔導(dǎo)課中，教師的助學(xué)工作通常包含以下內(nèi)容：對(duì)學(xué)員制定的各種計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查，解決在自學(xué)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)困難；對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容作說(shuō)明或者補(bǔ)充。

教師要對(duì)學(xué)員設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控表和自我評(píng)價(jià)表進(jìn)行檢查。教師對(duì)學(xué)員制定的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行檢查，如果學(xué)員的計(jì)劃表不符合實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)員把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成簡(jiǎn)單的，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)員就可以親身體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，從而獲得成就感；對(duì)收到學(xué)員的自我監(jiān)控表，進(jìn)行檢查，并且對(duì)表中所填復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)。這樣做一方面可以做到防止學(xué)員產(chǎn)生偷懶的意識(shí)，另一方面也能督促學(xué)員的學(xué)習(xí)；教師要根據(jù)學(xué)員的反饋，對(duì)大部分學(xué)員沒(méi)有理解的內(nèi)容再次講解并加大練習(xí)量，對(duì)個(gè)別學(xué)員沒(méi)有理解的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。從而使學(xué)員意識(shí)到填寫(xiě)自我監(jiān)控表和反思的重要性，一些態(tài)度不認(rèn)真，想應(yīng)付了事的學(xué)員也會(huì)逐漸改變學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對(duì)完成的比較好的同學(xué)要給與表?yè)P(yáng)，這對(duì)學(xué)員的后繼學(xué)習(xí)具有一定的激勵(lì)作用；由于學(xué)員一直習(xí)慣了教師對(duì)他們做出評(píng)價(jià)，學(xué)員可能會(huì)不認(rèn)真填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表，有時(shí)會(huì)出于虛榮心對(duì)自己做出好的評(píng)價(jià)，不能真實(shí)反映他們的學(xué)習(xí)情況。教師一定要對(duì)學(xué)員說(shuō)明自我評(píng)價(jià)的重要性，要求學(xué)員一定要對(duì)自己做出中肯的評(píng)價(jià)，要求學(xué)員說(shuō)明原因，做得好是什么原因，沒(méi)做好又是由于什么原因。

總之，教師應(yīng)憑借自身的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)員順利進(jìn)行自學(xué)。

(三)學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)

針對(duì)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特殊性，除了每周一次的面授輔導(dǎo)課之外，在市級(jí)電大的英語(yǔ)課程論壇上設(shè)立了課程討論區(qū)，教師是版主，學(xué)員可以將學(xué)習(xí)上遇到的困難發(fā)到討論區(qū)里提問(wèn)，教師每天都上網(wǎng)瀏覽，及時(shí)解答學(xué)員提出的問(wèn)題。除了課程討論區(qū)，師生間的交互還可以通過(guò)QQ群、電子郵件來(lái)進(jìn)行。交互過(guò)程中，教師根據(jù)不同學(xué)員的條件，對(duì)這些方式進(jìn)行優(yōu)化組合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(四)評(píng)價(jià)指導(dǎo)支持服務(wù)

電大開(kāi)放教育的形成性考核是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng)，其成績(jī)是課程總成績(jī)的一部分。形成性考核是以加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)員提高自我監(jiān)控能力為目的的，同時(shí)也方便教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。為了很好地發(fā)揮形成性考核的作用，教師必須完善形成性考核制度。除了平時(shí)作業(yè)要納入形成性考核外，還要考慮學(xué)員平時(shí)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程如個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、自我監(jiān)控表、自我評(píng)價(jià)表等情況，并將這些考核內(nèi)容進(jìn)行量化，嚴(yán)格按照量化指標(biāo)來(lái)計(jì)算形成性考核成績(jī)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況做到客觀、公正的評(píng)判。

書(shū)面形成性考核冊(cè)是學(xué)員的學(xué)習(xí)檔案記錄，并不是簡(jiǎn)單的平時(shí)作業(yè)冊(cè)。其中,作業(yè)冊(cè)中的“學(xué)前記錄卡”主要是檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備情況，其目的是讓學(xué)員對(duì)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行回顧，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有目標(biāo)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。它的內(nèi)容主要有：對(duì)第一學(xué)期所上的英語(yǔ)里所學(xué)過(guò)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回顧；制定本學(xué)期說(shuō)、讀、學(xué)三方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。“學(xué)習(xí)記錄卡”主要是幫助學(xué)員記錄階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性學(xué)習(xí)體會(huì)[4](P22)。

電大開(kāi)放教育中的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)教學(xué)模式為學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了良好的外部支持，但由于在實(shí)際的教學(xué)中，開(kāi)放教育成人學(xué)員由于本身學(xué)習(xí)的特殊性，再加上英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，從而對(duì)參加英語(yǔ)網(wǎng)考產(chǎn)生了一種恐懼感，而大學(xué)英語(yǔ)(B)網(wǎng)考主要是對(duì)學(xué)員英語(yǔ)水平的一種檢測(cè)性考試，在教學(xué)中，教師一方面要不斷地給學(xué)員樹(shù)立信心，另一方面，要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，努力尋求適合他們的教學(xué)方式，使他們順利通過(guò)網(wǎng)考。

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