打造創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)——大學(xué)科技園建設(shè)問題探析

李萍

(山東理工大學(xué)理學(xué)院，山東淄博255049)

打造創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)
——大學(xué)科技園建設(shè)問題探析

李萍

(山東理工大學(xué)理學(xué)院，山東淄博255049)

大學(xué)科技園作為高校聯(lián)接社會(huì)的橋梁，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源，可彌補(bǔ)高校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面的不足。大學(xué)科技園建設(shè)與高校創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，在促進(jìn)創(chuàng)新企業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面將發(fā)揮關(guān)鍵作用。

大學(xué)科技園;創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐平臺(tái)

大學(xué)科技園作為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺(tái)，目前正日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，它可以有效彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐方面的不足，提高創(chuàng)業(yè)成功率。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育而言，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)科技園建設(shè)，打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，將是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要方向。

一、大學(xué)科技園在創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位

創(chuàng)業(yè)教育是指在創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育，它是以能力而非學(xué)歷為導(dǎo)向的教育。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育理論與方法的研究上還處于引進(jìn)、吸收和本土化探索階段，創(chuàng)業(yè)教育重理論性、知識(shí)性傳授，形式單一，缺乏完善的教育實(shí)踐體系。大學(xué)科技園是以大學(xué)、特別是研究型大學(xué)為依托，以科技成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)企業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為主要任務(wù)的科技企業(yè)孵化器，它蘊(yùn)含了豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源，與創(chuàng)業(yè)教育存在著密切聯(lián)系。

(一)大學(xué)科技園是創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建平臺(tái)

進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育首先要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，大學(xué)科技園為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神提供了有利環(huán)境，這個(gè)環(huán)境中包含“‘鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，寬容失敗’的企業(yè)文化，它使創(chuàng)業(yè)者敢于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)，并為他們提供管理培訓(xùn)和咨詢輔導(dǎo)”，[1]使創(chuàng)業(yè)者在增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能的同時(shí)，創(chuàng)業(yè)觀念及創(chuàng)業(yè)精神也得以提升。

(二)大學(xué)科技園是創(chuàng)業(yè)教育資源的整合平臺(tái)

大學(xué)科技園依托于大學(xué)的人力、智力、信息資源，受惠于國(guó)家相關(guān)政策的支持與輔佐，有著良好的配套服務(wù)機(jī)制，可有效整合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的各種資源，建立一個(gè)系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)→科技活動(dòng)→創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)研究→創(chuàng)業(yè)實(shí)踐→自主創(chuàng)業(yè)的全過程訓(xùn)練。

(三)大學(xué)科技園是創(chuàng)業(yè)教育重要的實(shí)踐平臺(tái)

大學(xué)科技園作為天然的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，深入崗位，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，提升創(chuàng)業(yè)能力，切身體會(huì)企業(yè)發(fā)展的全過程。此外，科技園構(gòu)建的公共服務(wù)平臺(tái)、公共技術(shù)平臺(tái)和公共銷售平臺(tái)等，為規(guī)范學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為、降低創(chuàng)業(yè)企業(yè)研發(fā)成本、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成功率提供了有力保障。

(四)大學(xué)科技園是優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育師資的培育平臺(tái)

在國(guó)外，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資經(jīng)歷，熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)，但在我國(guó)擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師多數(shù)缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前還很缺乏那種既有先進(jìn)理念又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”，各高校尚未形成一支專業(yè)化、正規(guī)化的師資隊(duì)伍。而大學(xué)科技園聚集了一大批創(chuàng)新企業(yè)和企業(yè)家，其中不乏學(xué)生創(chuàng)業(yè)的佼佼者，其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生具有標(biāo)桿作用，是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的重要資源。

(五)大學(xué)科技園是創(chuàng)業(yè)教育的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)需要資本、技術(shù)，更需要信息，大學(xué)科技園以互聯(lián)網(wǎng)為載體，建立公共信息服務(wù)平臺(tái)，充分發(fā)揮集群效應(yīng)，將各創(chuàng)業(yè)企業(yè)與創(chuàng)業(yè)者集聚在一起，有效滿足了駐園企業(yè)對(duì)信息的需求。

二、大學(xué)科技園的發(fā)展歷程

(一)國(guó)外大學(xué)科技園發(fā)展歷程

大學(xué)科技園起源于美國(guó)斯坦福大學(xué)原副校長(zhǎng)弗雷德里克·特曼在1947年提出的一個(gè)設(shè)想，即在斯坦福大學(xué)校園旁邊創(chuàng)建高科技中心，促進(jìn)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的合作，在他的積極推動(dòng)下，1951年，世界上第一個(gè)大學(xué)科技園——斯坦福大學(xué)科技園正式建立;1959年，美國(guó)又依托麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)在波士頓建立了高技術(shù)區(qū)，依托杜克大學(xué)等3所著名大學(xué)建立了北卡羅萊納州三角研究園。受美國(guó)影響，日本自1963年開始，從“貿(mào)易立國(guó)”轉(zhuǎn)向“技術(shù)立國(guó)”，耗資50億美元，歷時(shí)17年建成筑波科學(xué)城，1982年，筑波科學(xué)城已有43家國(guó)家研究所、2家私人研究所和2所大學(xué)，約有1.1萬名研究人員、專家和后勤人員，從事科學(xué)研究總?cè)藬?shù)達(dá)到2.2萬人。1969年，法國(guó)在建立索非亞－安蒂波里斯科學(xué)城之后，又陸續(xù)建立了雷恩大學(xué)科技園、里昂大學(xué)科技園等幾十家大學(xué)科技園。英國(guó)政府學(xué)習(xí)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，先后制定了一系列鼓勵(lì)政策，設(shè)立各種基金，扶持高科技類中小企業(yè)發(fā)展，推動(dòng)大學(xué)科技園建設(shè)。“1972年，英國(guó)第一個(gè)大學(xué)科技園在赫利奧瓦特大學(xué)誕生，1975年，劍橋大學(xué)創(chuàng)建了劍橋科學(xué)園，之后，阿斯頓大學(xué)科技園、沃里克大學(xué)科技園等眾多大學(xué)科技園又相繼建立”。[2]1974年，韓國(guó)政府創(chuàng)辦大德科學(xué)城，經(jīng)過30余年的發(fā)展，該園區(qū)已經(jīng)成為韓國(guó)最大的產(chǎn)、學(xué)、研基地。

20世紀(jì)80年代后，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)開始復(fù)蘇，大學(xué)科技園呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，不僅美、英、法等國(guó)在原來基礎(chǔ)上又建立了一批新的大學(xué)科技園，其他許多國(guó)家也紛紛嘗試進(jìn)行大學(xué)科技園建設(shè)。1983年，德國(guó)依托柏林工業(yè)大學(xué)建立了第一個(gè)大學(xué)科技園——西柏林革新與創(chuàng)業(yè)中心;1990年，印度成立了班加羅爾、布巴內(nèi)斯凡爾和浦那3個(gè)科技園區(qū)，其中班加羅爾科技園擁有“亞洲的硅谷”的美譽(yù)……此外，加拿大、意大利、瑞典、芬蘭、新加坡等國(guó)也都相繼建立了為數(shù)不少的大學(xué)科技園，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全世界范圍內(nèi)已有1000多家不同類型的大學(xué)科技園。

(二)我國(guó)大學(xué)科技園發(fā)展歷程

大學(xué)科技園作為大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化和大學(xué)服務(wù)社會(huì)的一種有效組織建構(gòu)，越來越為社會(huì)各界所矚目，各項(xiàng)優(yōu)惠政策的制定對(duì)促進(jìn)大學(xué)科技園快速發(fā)展起到了重要作用。如:1993年，全國(guó)高等院?？萍籍a(chǎn)業(yè)工作會(huì)議對(duì)發(fā)展高?？萍籍a(chǎn)業(yè)的必要性做了進(jìn)一步深化，此后，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)劣成為衡量高校辦學(xué)水平的標(biāo)志之一;1999年國(guó)家教育部推出《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，促使各高校進(jìn)一步發(fā)展校辦高科技企業(yè)。

我國(guó)大學(xué)科技園始于20世紀(jì)80年代末，90年代末進(jìn)入快速成長(zhǎng)期。1988年，武漢東湖“創(chuàng)業(yè)者之家”的建立開創(chuàng)國(guó)內(nèi)先河，隨后，東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海大學(xué)、東南大學(xué)、清華大學(xué)也相繼創(chuàng)辦了大學(xué)科技園，首批建立的大學(xué)科技園在一定程度上得到了社會(huì)各界的認(rèn)同與支持。在此之后，國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園的建設(shè)也相繼展開，2001年，教育部確定了北京大學(xué)科技園、清華大學(xué)科技園等22個(gè)不同類型的大學(xué)科技園作為首批國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園，截至2010年3月，我國(guó)已有經(jīng)科技部、教育部認(rèn)定的國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園76家，各省、市級(jí)和高校自建的科技園幾百家。

三、我國(guó)大學(xué)科技園建設(shè)存在的問題

大學(xué)科技園作為促進(jìn)國(guó)家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，目前呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但由于我國(guó)大學(xué)科技園發(fā)展歷程較短，前期整體規(guī)劃缺乏經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)展過程中依然存在許多問題。

(一)大學(xué)科技園功能定位不明確

在大學(xué)科技園的功能定位方面，國(guó)外大學(xué)科技園更加注重企業(yè)的前期孵化和培育過程;而在中國(guó)，由于各方因素限制，部分大學(xué)科技園成為了大學(xué)向地方政府爭(zhēng)取優(yōu)惠政策的手段，它們大量重復(fù)建設(shè)，片面追求產(chǎn)值，違背了大學(xué)科技園的建設(shè)初衷，削弱了園區(qū)的創(chuàng)新能力和孵化能力。

(二)自主創(chuàng)新成果有效供給不足

在科研成果轉(zhuǎn)化方面，國(guó)外成熟的科研成果市場(chǎng)交易體制保證了大學(xué)科研成果的高效率產(chǎn)業(yè)化;但在中國(guó)，由于我國(guó)大學(xué)科研項(xiàng)目評(píng)審機(jī)制不健全，對(duì)核心技術(shù)創(chuàng)新不足，忽略了科研成果與市場(chǎng)需求的銜接，致使科研成果價(jià)值得不到有效體現(xiàn)，據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化率普遍不超過10%。

(三)園區(qū)管理落后，配套服務(wù)體系不能滿足企業(yè)需求

目前國(guó)內(nèi)大學(xué)科技園多屬于“政府主導(dǎo)、大學(xué)主辦，主要以國(guó)家、政府給予的優(yōu)惠政策和基金支持為依托，經(jīng)營(yíng)權(quán)與所有權(quán)沒有完全分離”，[3]園區(qū)管理多數(shù)按照大學(xué)行政管理體制運(yùn)行而非企業(yè)化管理，從而導(dǎo)致大學(xué)科技園決策和運(yùn)行效率低。在園區(qū)配套服務(wù)方面，多數(shù)大學(xué)科技園仍然以提供場(chǎng)地及一般支持性服務(wù)為主要運(yùn)營(yíng)模式，法律咨詢、工商服務(wù)、物業(yè)管理等方面的配套支持不能滿足企業(yè)需求。

(四)融資渠道不完善，資金支持不到位

眾所周知，大學(xué)科技園從事的工作是高科技成果轉(zhuǎn)化與高科技企業(yè)孵化，高科技與高風(fēng)險(xiǎn)、高投入、高收益聯(lián)系在一起，但這種由高風(fēng)險(xiǎn)帶來收益的不確定性很難吸引商業(yè)銀行的信貸融資。目前，大學(xué)科技園的融資渠道僅局限在政府創(chuàng)業(yè)投資基金和以園區(qū)作為擔(dān)保的銀行貸款上，遠(yuǎn)沒有形成包括政府、個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)、金融機(jī)構(gòu)等具有投資潛力的各方力量構(gòu)筑的風(fēng)險(xiǎn)投資網(wǎng)絡(luò)。

(五)建設(shè)理念單一，資源整合度不夠

我國(guó)大學(xué)科技園主要以行政化手段運(yùn)作，建設(shè)理念局限于將師生興辦企業(yè)集中于大學(xué)科技園區(qū)內(nèi)辦公這一種形式，缺乏對(duì)項(xiàng)目的真正孵化和培育，科技成果產(chǎn)業(yè)化效應(yīng)不明顯。此外，“多數(shù)大學(xué)科技園與企業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)服務(wù)體系聯(lián)接不暢通，科研成果難以與金融、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等體系產(chǎn)生多層次結(jié)合”，[4]資源整合力度不夠。

四、推動(dòng)大學(xué)科技園成為創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育作為一種具體的、特殊的教育，需要突破傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生實(shí)踐空間有限、參與性不高、動(dòng)手能力不強(qiáng)的問題，大學(xué)科技園作為高校與社會(huì)緊密聯(lián)系的橋梁，恰好可以彌補(bǔ)高校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面的不足。要推動(dòng)大學(xué)科技園成為創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)從以下六方面入手。

(一)強(qiáng)化大學(xué)科技園功能定位，制定合理扶植政策

大學(xué)科技園建設(shè)必須堅(jiān)持政府支持、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)運(yùn)作的發(fā)展原則，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)科技園的立法工作，將大學(xué)科技園建設(shè)和發(fā)展納入當(dāng)?shù)貒?guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃中，鼓勵(lì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，避免重復(fù)建設(shè)，完善科研創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，健全科研成果產(chǎn)業(yè)化渠道，借助學(xué)校的人才、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢(shì)資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的專業(yè)服務(wù)平臺(tái)。

(二)積極拓展產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的路徑，使科研成果融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)

在制定大學(xué)科技園建設(shè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，一定要考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展目標(biāo)以及區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境特點(diǎn)，積極尋找科研方向與當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求的契合點(diǎn)，使科研成果融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提高科技成果轉(zhuǎn)化率，從而形成成熟的產(chǎn)、學(xué)、研價(jià)值鏈體系。

(三)創(chuàng)新大學(xué)科技園管理體制和運(yùn)行機(jī)制

在大學(xué)科技園管理方面，學(xué)校作為重要參與者，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)行政體制束縛，引入現(xiàn)代化管理理念，按照現(xiàn)代企業(yè)制度的要求建立市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，通過各項(xiàng)激勵(lì)措施和優(yōu)惠條件吸引高層次人才入園，鼓勵(lì)園區(qū)內(nèi)科技人才的合理流動(dòng)，并建立入園、淘汰、出園的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以確保大學(xué)科技園的孵化質(zhì)量與活力。

(四)加強(qiáng)園區(qū)服務(wù)功能建設(shè)，建立專業(yè)化管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)提供全方位支持

眾所周知，大學(xué)科技園的一個(gè)重要功能就是高新技術(shù)企業(yè)的孵化，一項(xiàng)科研成果能否最終轉(zhuǎn)化為成熟商品，并使企業(yè)在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地，園區(qū)各項(xiàng)服務(wù)至關(guān)重要。為此，我們應(yīng)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重視軟、硬件服務(wù)體系雙重建設(shè)，除了加強(qiáng)對(duì)從業(yè)人員的培訓(xùn)，公開向社會(huì)招募優(yōu)秀園區(qū)管理人才(尤其是以風(fēng)險(xiǎn)投資管理為職業(yè)的高素質(zhì)人才)，建設(shè)一支精通項(xiàng)目研發(fā)管理、熟悉市場(chǎng)運(yùn)作的專業(yè)化管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)外，還應(yīng)在為企業(yè)提供場(chǎng)地、交通、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等服務(wù)的基礎(chǔ)上，完善技術(shù)交易、人才交流、投資融資、法律咨詢等方面的服務(wù)，以降低孵化企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和運(yùn)營(yíng)成本，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

(五)建立健全融資渠道，努力完善風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制

“1:10:100是園區(qū)科研成果在研究、開發(fā)、投產(chǎn)過程中所需投資額的比率，科研成果的轉(zhuǎn)化，需要各方力量共同參與”。[5]目前，從課題立項(xiàng)到實(shí)驗(yàn)室成果階段的研究經(jīng)費(fèi)，大都依靠國(guó)家科技項(xiàng)目撥款，但在科技成果產(chǎn)業(yè)化階段的投資卻是空白。針對(duì)資金短缺問題，大學(xué)科技園應(yīng)密切與市場(chǎng)需求的銜接，不斷創(chuàng)新科研成果，在充分爭(zhēng)取政府專項(xiàng)資金的同時(shí)，加大社會(huì)宣傳力度，拓寬融資渠道，廣泛募集社會(huì)資金，并吸引境外風(fēng)險(xiǎn)投資者參與園區(qū)創(chuàng)業(yè)投資，為入園企業(yè)爭(zhēng)取全方位資金支持。

(六)立足專業(yè)分工，樹立開放性、國(guó)際化的辦園理念

大學(xué)科技園建設(shè)發(fā)展必須依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)研究平臺(tái)，充分發(fā)揮大學(xué)科技園的技術(shù)輻射作用，逐漸形成某一專業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)集群。此外，由于我國(guó)大學(xué)科技園創(chuàng)新資源有限，在園區(qū)建設(shè)上應(yīng)樹立開放性、國(guó)際化的辦園理念，除了依托學(xué)校資源外，還應(yīng)注重利用社會(huì)、國(guó)內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)的創(chuàng)新資源，如:建立與當(dāng)?shù)馗咝录夹g(shù)開發(fā)區(qū)、民營(yíng)科技園、工業(yè)園的合作與互動(dòng);依據(jù)園區(qū)確定的研究領(lǐng)域與國(guó)際知名公司合作，進(jìn)行技術(shù)人才交流與項(xiàng)目研發(fā)等，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)科技園的資源優(yōu)化和快速發(fā)展。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)科技園之間存在著緊密聯(lián)系，“建立創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)科技園的互補(bǔ)機(jī)制是實(shí)施‘科教興國(guó)’戰(zhàn)略的重要途徑，是完善大學(xué)教育功能的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化背景下創(chuàng)業(yè)型就業(yè)的必然選擇”。[6]大學(xué)科技園是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供了可依托的載體，學(xué)生通過實(shí)踐可以有效規(guī)避未來創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的失誤，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率;而創(chuàng)業(yè)教育則可以彌補(bǔ)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)能力等方面的缺失，從而有效帶動(dòng)大學(xué)科技園內(nèi)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的發(fā)展。然而，目前創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)科技園之間并沒有建立相應(yīng)互補(bǔ)機(jī)制，二者聯(lián)動(dòng)效應(yīng)還未形成，高校作為高等教育的實(shí)施主體，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系、提高資源共享程度，從而構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)應(yīng)用有效整合的教育模式。

[1] 文峰，羅亞泓．推動(dòng)大學(xué)科技園成為創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的對(duì)策性思考[J]．未來與發(fā)展，2009，(11)．

[2] 謝輝，張武軍．國(guó)外大學(xué)科技園發(fā)展建設(shè)經(jīng)驗(yàn)探析[J]．中國(guó)高教研究，2009，(2)．

[3] 譚江浩．我國(guó)大學(xué)科技園發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策建議[J]．對(duì)策與戰(zhàn)略，2008，(11)．

[4] 曹陽，李林，王永寧．大學(xué)科技園孵化體系建設(shè)問題研究[J]．中國(guó)科技論壇，2006，(1)．

[5] 朱瑞娟．高校科研成果轉(zhuǎn)化不能只盯著10%[N]．科技日?qǐng)?bào)，2006-08-11．

[6] 王淑榮．遼寧構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)科技園互補(bǔ)機(jī)制路徑分析[J]．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009，(14)．

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2011-07-11

李萍(1980—)，女，山東濰坊人，山東理工大學(xué)理學(xué)院講師、文學(xué)碩士，主要從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究。

(責(zé)任編輯 李逢超)