從美國教育語言學(xué)的發(fā)展看教育語言學(xué)“以問題為導(dǎo)向”的學(xué)科特點(diǎn)

姜 風(fēng) 華

(菏澤學(xué)院 外國語系，山東 菏澤 274015)

教育語言學(xué)作為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域肇始于20個(gè)世紀(jì)70年代，教育語言學(xué)(Educational Linguistics)這一術(shù)語是Spolsky在1972年哥本哈根第二界應(yīng)用語言學(xué)年會上宣讀的一篇論文中首次提出來的。Spolsky認(rèn)為教育語言學(xué)是一個(gè)以教育心理學(xué)和教育社會學(xué)為模型的術(shù)語，它描述的是語言學(xué)這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域與教育學(xué)這一實(shí)際學(xué)術(shù)職業(yè)的交叉學(xué)科[1]。1978 年他出版了EducationalLinguistics——AnIntroduction一書，對外語教育語言學(xué)所涉及的有關(guān)問題作了一些探索和闡述。此后不久，兩個(gè)教育語言學(xué)方向的博士培養(yǎng)計(jì)劃相繼在美國大學(xué)出臺，一個(gè)在新墨西哥州立大學(xué)，由 Spolsky執(zhí)掌，與內(nèi)華達(dá)閱讀研究有著密切的聯(lián)系；另一個(gè)在賓西法尼亞大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)的研究生院，由Dell Hymes領(lǐng)銜。目前，還有兩個(gè)教育語言學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃亦已出籠，其中一個(gè)是斯坦福大學(xué)教育研究院所設(shè)立的教育語言學(xué)博士培養(yǎng)計(jì)劃。此外，還出版了諸如WorkingPapersinEducationalLinguistics等學(xué)術(shù)雜志。美國有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)里都設(shè)立了教育語言學(xué)專業(yè)的博士和碩士水準(zhǔn)的培訓(xùn)。自那時(shí)起，教育語言學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃在世界各地相繼出臺，很多國家如澳大利亞、加拿大、新西蘭、沙特阿拉伯等等都開設(shè)了教育語言學(xué)的課程。經(jīng)過四十多年的發(fā)展，教育語言學(xué)已經(jīng)建立了其牢固的學(xué)科與理論體系。

在全世界范圍內(nèi)，教育語言學(xué)現(xiàn)在已形成了三大流派：英國教育語言學(xué)流派、澳大利亞教育語言學(xué)流派、及美國教育語言學(xué)流派。這三大教育語言學(xué)流派在很多方面都各有自身的特點(diǎn)。如英國教育語言學(xué)與語言學(xué)緊密結(jié)合，把語言學(xué)作為教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)課程，并且嘗試以語言學(xué)的原則來進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)；澳大利亞教育語言學(xué)流派顯著的一點(diǎn)是它與系統(tǒng)功能語言學(xué)有著緊密的聯(lián)系；美國教育語言學(xué)研究的課題非常廣泛，并且注重教育語言學(xué)基礎(chǔ)概念的構(gòu)建。

盡管教育語言學(xué)在世界形成了三大主要的流派，他們各有自身的特點(diǎn)，但另一方面，他們也有一些顯著的共同之處，也就是說，都鮮明地體現(xiàn)出了教育語言學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，其中之一就是：教育語言學(xué)是一門以問題為導(dǎo)向的學(xué)科。國外尤其美國教育語言學(xué)研究與實(shí)踐的發(fā)展就充分說明和體現(xiàn)了這一點(diǎn)。下面作一探討和闡述。

1 以“問題為導(dǎo)向”觀點(diǎn)的提出

Spolsky起初是把教育語言學(xué)視為語言學(xué)的一個(gè)分支，就如教育心理學(xué)、教育社會學(xué)都是它們的母學(xué)科(心理學(xué)、社會學(xué))的分支一樣，它是一個(gè)探討有關(guān)語言與教育關(guān)系所有問題的語言學(xué)的新興分支學(xué)科。Spolsky把教育語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)相比較，他認(rèn)為應(yīng)用語言學(xué)包含了所有與語言應(yīng)用有關(guān)的內(nèi)容，如翻譯、詞匯等等，非教育語言學(xué)所能及。從20世紀(jì)中期以來教育語言學(xué)就與語言學(xué)密切合作，協(xié)同發(fā)展。正如Hornberger指出的那樣，教育語言學(xué)有自己的明確的定位，即以教育實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，以語言在語言學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所起的作用為研究核心。也正是由于教育語言學(xué)準(zhǔn)確找到了自己的位置，它才能夠在世界不同的語言環(huán)境中得以發(fā)展壯大。以上的論斷表明教育語言學(xué)是把語言學(xué)習(xí)和教學(xué)作為核心，借鑒語言學(xué)與相關(guān)學(xué)科來幫助解決語言教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題[2]19。

從教育語言學(xué)的定義可以看出，教育語言學(xué)是語言與教育的交叉，它的首要任務(wù)是為語言學(xué)習(xí)和教學(xué)提供理論和原則，提供和制定與執(zhí)行教育政策相關(guān)的信息。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)要注重語言教育實(shí)踐的實(shí)際需要，利用相關(guān)的理論與實(shí)踐學(xué)科的知識來解決語言教育者與語言規(guī)劃者所遇到的問題，因此，這門學(xué)科采用以問題和實(shí)踐需要為導(dǎo)向的研究方法。

在CurrentTrendsinLinguistics的介紹教育語言學(xué)的部分，Spolsky寫到：他和他的合作者是努力展現(xiàn)語言學(xué)及其各分支學(xué)科在解決教育實(shí)踐過程中出現(xiàn)的以語言為中心的問題上所起到的作用。他指出，重點(diǎn)是關(guān)注教育中的語言，強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，以及與語言學(xué)的關(guān)聯(lián)性[3]2024。

在他的EducationalLinguistics一書中，Spolsky繼續(xù)寫到教育語言學(xué)必須建立在一個(gè)堅(jiān)固的理論基礎(chǔ)之上，這個(gè)基礎(chǔ)是借鑒相關(guān)的理論與實(shí)踐學(xué)科的理論和原則而建立起來的，教育語言學(xué)的首要任務(wù)就是要構(gòu)建這么一個(gè)理論體系。同時(shí)，他再一次強(qiáng)調(diào)以語言教育的實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，教育語言學(xué)可以借鑒相關(guān)學(xué)科的理論原則來指導(dǎo)教育實(shí)踐[4]175。

如Spolsky一樣，Shuy也認(rèn)識到了教育語言學(xué)在把語言學(xué)及其分支學(xué)科(如社會語言學(xué)、心理語言學(xué))與語言學(xué)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合中所起到的重要作用。Pica把教育語言學(xué)看成是一個(gè)以問題與實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，它所研究的問題，理論體系，所做的工作和努力，都是集中在解決與教育有關(guān)的各種問題。

所以，教育語言學(xué)不應(yīng)該是把最新的語言學(xué)的理論應(yīng)用到語言教育，去解決其中出現(xiàn)的各種問題，而是以問題為導(dǎo)向，關(guān)注語言教育實(shí)踐的需要，借助包括語言學(xué)及其分支學(xué)科在內(nèi)的很多學(xué)科的理論與原則來解決語言教育實(shí)踐過程中出現(xiàn)問題的一門學(xué)科。

總的來說，教育語言學(xué)是一門以問題為導(dǎo)向、以語言實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)科。

2 “以問題為導(dǎo)向”的學(xué)科特點(diǎn)在教育語言學(xué)研究與實(shí)踐中的體現(xiàn)與應(yīng)用

Pakir在談到實(shí)行多語教育的新加坡時(shí)，呼吁教育語言學(xué)者多重視社區(qū)雙語教育成功的大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從這里就可以看出，她在號召人們多關(guān)注社會教育的實(shí)踐，少關(guān)注些語言學(xué)的純理論。

Myers為了能夠清晰地界定教育語言學(xué)領(lǐng)域研究的課題，邀請語言實(shí)踐者與學(xué)生說出他們所關(guān)心的課堂上出現(xiàn)的與語言有關(guān)的問題。

在賓夕法尼亞大學(xué)，和Spolsky的教育語言學(xué)應(yīng)該以教育實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)的主張相一致，制定的教育語言學(xué)的計(jì)劃就包括了對教育語言學(xué)實(shí)踐各個(gè)方面所進(jìn)行的探討。在這個(gè)計(jì)劃中，學(xué)生的課程作業(yè)要求學(xué)生要在賓夕法尼亞的公立或私立學(xué)?；虺扇擞⒄Z語言讀寫計(jì)劃中進(jìn)行長期或短期的調(diào)研；參與本項(xiàng)計(jì)劃的教師也要與這些學(xué)校的教職員工保持密切的聯(lián)系與合作。作為綜合考試的一部分，要求國際交流或?qū)ν饨淌谟⒄Z專業(yè)的碩士進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和教育服務(wù)。大多數(shù)申報(bào)博士學(xué)位的學(xué)生提交了他們在先前或正在開展的課堂實(shí)踐中以及他們的調(diào)查研究中所遇見的急需解決的比較集中的問題。學(xué)位論文的題目包括：移民社區(qū)和本土少數(shù)民族社區(qū)的家庭和學(xué)校的雙語和讀寫實(shí)踐的名族志研究，英語作為第二語言(ESL)的具體言語行為中交際能力的研究，語言學(xué)習(xí)或?qū)ν饨涣饔?jì)劃中的語言和文化學(xué)習(xí)研究，語言政策的執(zhí)行和影響對語言使用和語言教學(xué)的解釋性研究等等，非常之廣泛。

近幾年的賓夕法尼亞的Penn’s Language in Education Division 的新聞通訊的專題論文的抽樣調(diào)查顯示出教育語言學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生都對語言教育實(shí)踐抱有濃厚的研究興趣，并且開展了一系列相關(guān)的活動：在賓夕法尼亞的波多黎各社區(qū)雙語學(xué)校對教師和管理人員的教育教學(xué)指導(dǎo)；在南美對本土和跨文化雙語教育開展的一系列短期課程；對賓夕法尼亞的一些中學(xué)的針對性支持，和進(jìn)行的雙語教育中行為研究的合作研究；一項(xiàng)為期五年的教師發(fā)展計(jì)劃；在小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生的理科和數(shù)學(xué)的讀寫技能的指導(dǎo)計(jì)劃。在賓夕法尼亞大學(xué)進(jìn)行的教育語言學(xué)，不但在教育學(xué)院展開，更是扎根于學(xué)校與社區(qū)，并且快速成長為職業(yè)型的實(shí)踐。

3 教育語言學(xué)所關(guān)注與解決的與語言有關(guān)的問題

作為一門以問題為導(dǎo)向的學(xué)科，教育語言學(xué)尤其關(guān)注結(jié)果，通過提高現(xiàn)存的與語言有關(guān)的運(yùn)作機(jī)制，和解決教育背景下出現(xiàn)的與語言有關(guān)的問題來實(shí)現(xiàn)這一目的。教育語言學(xué)所面臨的問題，至少是值得我們深思的，就是探討語言本質(zhì)理論與創(chuàng)設(shè)外語學(xué)習(xí)與教學(xué)的最佳環(huán)境的關(guān)系。

Pica指出教育語言學(xué)研究主要關(guān)注兩個(gè)實(shí)踐的領(lǐng)域：設(shè)計(jì)和執(zhí)行以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置(LCCC)，推進(jìn)課堂中的教師職業(yè)化，使之成為獨(dú)立決策的教育者。關(guān)于前者，他指出教育語言學(xué)已經(jīng)明確和記錄了在專業(yè)的、職業(yè)的、學(xué)術(shù)的語言環(huán)境中使用的語言，這正是學(xué)習(xí)者力求掌握的，他們把這些都建立在了交際能力理論的基礎(chǔ)之上。對于教師作為決策者，教育語言學(xué)者也開展了一些研究，以幫助教師處理下面的問題：(1)考慮到課堂內(nèi)容和活動應(yīng)該如何組織LCCC；(2)哪種課堂組織形式能夠有效地提供一個(gè)二語學(xué)習(xí)的環(huán)境；(3)當(dāng)信息的意義交流不足以達(dá)到二語掌握的目標(biāo)時(shí)，LCCC應(yīng)該如何調(diào)整和改善。和Spolsky闡述的觀點(diǎn)相一致，Pica強(qiáng)調(diào)說教育語言學(xué)不是去規(guī)約，而是為教師作決策提供知識和信息的來源。

甚至是以語言學(xué)而非教育學(xué)研究開始的Stubbs也在他的EducationalLinguistics一書中，介紹并闡述了很多的語言學(xué)課題，而這些課題事實(shí)上或可能是教育學(xué)家所面臨的問題：詞匯教學(xué)；口語能力下潛在的語言模式；語義語用混亂的調(diào)查分析；英語書寫系統(tǒng)不明確的特點(diǎn)；它的最后一章專門闡述語言學(xué)理論關(guān)照語言教育實(shí)踐的方方面面。

Stubbs堅(jiān)決主張語言學(xué)與教育的相關(guān)性，與Spolsky的以問題為導(dǎo)向的觀點(diǎn)相呼應(yīng)，指出區(qū)分教育中的語言和教育中的語言學(xué)是很重要的，那就是，要研究語言本身，把語言作為一個(gè)話語系統(tǒng)來考察，而不是只停留在語言的孤立的、表層特征的水平，除去那些抽象的、潛在的、層級的組合形式，他提議話語分析可以應(yīng)用到話語的直接教學(xué)和交際，以及課堂話語研究方面。很顯然，Stubbs關(guān)注教育實(shí)踐中語言的作用，采用以問題為導(dǎo)向的研究方法。

Pica認(rèn)為最有效的方法就是從具體的問題入手，再向語言學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科尋求解決問題的途徑，他的這一觀點(diǎn)是建立在語言學(xué)習(xí)與教學(xué)基礎(chǔ)之上的，也是與Spolsky的觀點(diǎn)相一致的。

Spolsky的EducationalLinguistics一書恰恰探討了一系列需要解決的語言教育中的障礙這一基礎(chǔ)問題。從每一章的標(biāo)題就可以看出來，如從多語主義的社會語言學(xué)問題、語言形勢與政策、語言、社會、教育、言語社區(qū)、學(xué)校、到語言的本質(zhì)、語言習(xí)得的心理語言學(xué)的問題、語言、個(gè)體、教育等等。

一般說來，教育語言學(xué)所要解決的主要的語言基礎(chǔ)性問題如下(列舉的也只是一部分)，但是它表明了教育語言學(xué)者所要努力做的工作。如：語言學(xué)習(xí)問題(出現(xiàn)，意識，規(guī)則，使用，語境，自動性，態(tài)度，專業(yè)知識)；外語教學(xué)問題(資源，培訓(xùn)，實(shí)踐，互動，理解，使用，語境，不平等，動機(jī)，結(jié)果)；讀寫問題(語言學(xué)與學(xué)習(xí)的問題)；語言交往問題(語言與文化)；語言不平等問題(種族，階級，地區(qū)，性別和年齡)；語言政策和規(guī)劃問題(地位，語料庫，語言生態(tài)環(huán)境)；語言評價(jià)問題(有效度，可靠性，可用性，責(zé)任性)；二語外語使用問題(方言，語域，話語社區(qū)，獲取服務(wù)的受限性)；語言技術(shù)問題(學(xué)習(xí)，評估，獲取，使用)。

當(dāng)然，這個(gè)范圍還可以再擴(kuò)大，但關(guān)鍵是，要意識到語言教育實(shí)踐中的問題正是推動教育語言學(xué)發(fā)展的動力。因此，這個(gè)職業(yè)的本質(zhì)特點(diǎn)就是它的成員努力探討語言教育的基本原則、假設(shè)、理論，從而來解釋和解決語言教育實(shí)踐中教育者所遇到的各種各樣的問題。

4 結(jié)語

總之，教育語言學(xué)是一門以問題為導(dǎo)向的學(xué)科，利用普通語言學(xué)以及其他社會科學(xué)的研究工具(如人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等)來探討正規(guī)與非正規(guī)教育中與語言習(xí)得、語言使用、社會語言學(xué)環(huán)境有關(guān)的所有問題。

正如Spolsky在EducationalLinguistics一書中所說的那樣：中心任務(wù)是揭示來自理論與實(shí)踐學(xué)科(如語言學(xué)，及其分支學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域)的知識如何相融合來共同幫助解決語言教育者與規(guī)劃者在語言教育中所遇到的問題。由于這個(gè)領(lǐng)域是如此的大，我們的理解也有待逐步的加深，目前還只能做些粗淺的、嘗試的探討，也不可能為語言教育實(shí)踐問題提供靈丹妙藥，而是努力提供一些有助于問題解決的原則[4]6。這里，他又一次提到要專注教育中的語言，以問題為導(dǎo)向。

Hornberger在總結(jié)教育語言學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)也指出：教育語言學(xué)是以問題為導(dǎo)向、以教育實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)科，這正是它區(qū)別于應(yīng)用語言學(xué)或社會語言學(xué)，成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的先決條件，也是其作為教育學(xué)與語言學(xué)交叉的新興學(xué)科的生命力所在。

教育語言學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是語言教育實(shí)踐，而不是語言學(xué)。它起源于語言學(xué)，但是它關(guān)注語言教育中出現(xiàn)的問題與挑戰(zhàn)，已經(jīng)超越了語言學(xué)本身，向心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)，社會學(xué)去尋求答案，并且所尋求的答案標(biāo)準(zhǔn)不是能否符合語言學(xué)理論，而是能否更好地為語言教育和多語言多文化的社會服務(wù)。因而教育語言學(xué)的學(xué)者首先應(yīng)該是一個(gè)教育學(xué)者，正如同任何一個(gè)語言教師都首先是一個(gè)教師一樣，從語言教育實(shí)踐的問題出發(fā)并最終回到語言教育實(shí)踐。

[1]Spolsky, B. Concise Encyclopedia of Educational Linguistics[M].Oxford: Elsevier，1999.

[2]Hornberger, N. H. Educational Linguistics as a Field: a View from Penn’s Program on the Occasion of Its 25th Anniversary[J].Working Papers in Educational Linguistics，2001,17(1-2).

[3]Spolsky, B. Linguistics and Education: an Overview. In T. A. Sebeok (ed.), Current Trends in Linguistics Vol. 12. The Hague: Mouton. 1974, 2024.

[4]Spolsky, B. Educational Linguistics: An Introduction[M].Rowley, Massachusetts: Newbury House，1978：175,6.