任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《機電傳動與控制》教學(xué)中的應(yīng)用

顏志成

（廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院 機電工程系，廣東 廣州 510000）

機電傳動與控制作為機電一體化專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)、較強的實操能力和邏輯思維分析能力，對于目前職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大。根據(jù)課程的特點以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在機電傳動與控制教學(xué)中嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)，充分利用了先進的教學(xué)設(shè)備,把專業(yè)的理論知識融入職業(yè)技能訓(xùn)練之中，使理論課程授課與實習(xí)技能訓(xùn)練能夠同步進行,實現(xiàn)了理論知識傳授和實踐技能訓(xùn)練的統(tǒng)一，教學(xué)效果顯著。現(xiàn)將有關(guān)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其在教學(xué)實踐中的運用闡述如下。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)理念

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，其實質(zhì)是通過“任務(wù)”作為“誘因”來激發(fā)、強化和維持學(xué)習(xí)者的成就動機，對于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的，促進學(xué)習(xí)活動起著定向、維持和調(diào)節(jié)作用。成就動機是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的動力之一。任務(wù)是學(xué)習(xí)的“橋梁”，驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)的不是教師，也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進一步說應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的成就動機。因此學(xué)生在真實情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。教學(xué)過程中，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的思路和方法的，是在具體操作中理解和把握知識內(nèi)容、培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力以及社會能力的。

（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”體現(xiàn)了“課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，角色由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，不再是課堂上的“填鴨”人。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)流程包括四個階段：設(shè)計任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)，每個階段緊密相聯(lián)，層層推進。教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)和思考問題，如何去尋找解決問題的方法和最終解決問題，在完成“任務(wù)”的過程中，利用情境、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、分析和解決問題能力、專業(yè)能力以及從事行業(yè)的社會能力，創(chuàng)造以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，對于專業(yè)技能課教學(xué)改革體現(xiàn)在以下五方面：①觀念改革：“以教師為中心教”改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心學(xué)”；②學(xué)法改革：“個體學(xué)習(xí)方式”改變?yōu)椤靶〗M學(xué)習(xí)方式”；③教法改革：“以教定學(xué)”改變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”；④教案改革：“教案(教學(xué)過程)”改變?yōu)椤皩W(xué)案（學(xué)習(xí)進程）”；⑤評價改革：“抽象分數(shù)評價”改變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)包評價”。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在機電傳動與控制教學(xué)的應(yīng)用

近年來，我校積極探索職業(yè)教育新模式，探索對學(xué)生進行技能培養(yǎng)的新模式，下面以機電傳動與控制中“PLC控制系統(tǒng)的整體控制與綜合應(yīng)用-搬運單元”這一任務(wù)為例講述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體構(gòu)建以及實施過程。

（1）設(shè)計任務(wù)：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生研究型學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的。從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)原則出發(fā)，精心設(shè)計任務(wù)，注重引導(dǎo)探索，循序漸進地傳授知識，是運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該能夠把學(xué)過的知識和即將要學(xué)習(xí)的知識綜合進去，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既學(xué)習(xí)了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運用知識的能力，同時還要常考慮留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在設(shè)計任務(wù)時要認真研讀課程能力目標(biāo)，不但要明確《機電傳動與控制》課程的專業(yè)能力目標(biāo)，還要特別注重方法能力和社會能力目標(biāo)的要求。在教學(xué)過程中把教材的每一章設(shè)計成一項或幾項大任務(wù)，再把大任務(wù)進行進一步的細分，以小任務(wù)為學(xué)習(xí)模塊，把知識要點和專項能力目標(biāo)融入每個學(xué)習(xí)模塊中，并最終達到總體能力目標(biāo)要求。例如，學(xué)習(xí)PLC控制系統(tǒng)的整體控制與綜合應(yīng)用-搬運單元這一具體任務(wù)時，供料單元具體的工作過程是：按照需要將放置在料倉中待加工工件（原料）自動地推出到物料臺上，以便搬運單元的機械手將其抓取，輸送到其他單元上。從具體的工作過程可以細分兩個子任務(wù)：任務(wù)一：認知傳感器－磁性開關(guān)以及任務(wù)二：學(xué)生測量和調(diào)節(jié)傳感器，設(shè)計梯形圖（用plc實現(xiàn)功能），通過兩個子任務(wù)的完成，學(xué)生可以掌握：①專業(yè)能力：規(guī)劃PLC的I/O分配及接線端子分配；進行系統(tǒng)安裝接線以及氣路連接；編寫PLC控制程序；進行調(diào)試與運行。②方法能力：培訓(xùn)學(xué)生獨立自我學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的能力。③社會能力：通過任務(wù)的完成培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作、解決問題等社會能力。

（2）展示、分析任務(wù)：任務(wù)正確執(zhí)行的前提。利用教師技能展示、多媒體演示等多種教學(xué)方式方法向?qū)W生展示任務(wù)，包括任務(wù)的引入，任務(wù)完成的視頻演示等等，讓學(xué)生對任務(wù)更加明晰。而分析任務(wù)則是學(xué)生正確執(zhí)行任務(wù)的前提。教師應(yīng)遵循這樣一個原則去教學(xué)：學(xué)生能看懂的、會做的，教師一定不要講。學(xué)生能通過小組研究解決的問題，一定讓學(xué)生去探究、去討論，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，學(xué)生應(yīng)處理好自主和協(xié)作的關(guān)系，自主是協(xié)作的基礎(chǔ)，協(xié)作又會反過來促進自主。因此，在教師布置任務(wù)，下達任務(wù)書，學(xué)生接受任務(wù)后，教師不要急于講解，而是先讓學(xué)生思考，讓學(xué)生對剛剛展示的任務(wù)加以討論，分析任務(wù)并且提出問題。在討論和分析過程中對學(xué)生采取分組的形式，將全班學(xué)生分成若干小組，采用大腦風(fēng)暴法，讓每個學(xué)生充分發(fā)表意見，暢所欲言，然后組長歸納發(fā)言，這樣學(xué)生可以集百家之長，從各個角度理解任務(wù)要求，探討如何更好地完成任務(wù)，估計在完成任務(wù)過程中會遇到哪些困難。通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問題以及困難所在，而在這些問題當(dāng)中，隱藏著很多以前沒有學(xué)習(xí)過的新知識，這也是教師要求學(xué)生去解決的問題，因而激發(fā)了學(xué)生主動求知的欲望，使學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)和理解新知識，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)PLC控制系統(tǒng)的整體控制與綜合應(yīng)用-搬運單元這一具體任務(wù)中，學(xué)生根據(jù)教師給出的工作任務(wù)采取小組合作的方式，經(jīng)過認真討論、分析任務(wù)，了解搬運單元的基本特點，分析方法和設(shè)計步驟，各個小組分別自行制動工作計劃、時間安排以及任務(wù)分工。

（3）完成任務(wù)：整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點。在這一階段內(nèi)，學(xué)生為了完成“搬運單元”這一大任務(wù)，每個學(xué)生都在任務(wù)的“驅(qū)動”下積極訓(xùn)練每一個子任務(wù)，教師巡視和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練情況，及時啟發(fā)學(xué)生糾正錯誤，學(xué)生完成每一個子任務(wù)時，教師都要給予他鼓勵，增加學(xué)生的一份成就感。小組合作學(xué)習(xí)改變教師講解的單向信息交流方式為生生互動、師生互動的雙向或多向信息交流方式。在小組內(nèi)部，學(xué)生們互學(xué)互練、互幫互助。他們互相激勵、共同探討、情感交流、思想碰撞，充分發(fā)揮了主體作用、有利于學(xué)習(xí)效率的提高。教師應(yīng)緊緊圍繞著課堂的專業(yè)目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)而展開教學(xué)，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力。

（4）評價任務(wù)：教學(xué)效果的反饋。教師在課堂教學(xué)中要組織小組進行成果展示或者小組總結(jié)，同時要求學(xué)生展開自評和互評，必要時教師進行隨機點評。這是學(xué)生知識形成并產(chǎn)生成就感和促進提高的重要階段。在評價過程中要堅持過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，并側(cè)重過程性評價；要堅持團隊評價和個人評價相結(jié)合，并側(cè)重團隊評價，培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)精神和團結(jié)協(xié)作精神，全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3 結(jié)語

教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，更是一門藝術(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)是一種新的嘗試，因此也不可避免某些方面的缺點，例如缺乏學(xué)科知識體系的整體完整性等等，這些需要在教學(xué)過程中采用其他教學(xué)方法彌補。教學(xué)實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在機電傳動與控制教學(xué)中比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法更為有效，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，能夠較好培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

[1]田曉娟.機械管理開發(fā)·PLC應(yīng)用技術(shù)一體化教學(xué)研究，2011（4）.

[2]羅賢.廣州技工教育與培訓(xùn)·任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)字邏輯電路教學(xué)中的應(yīng)用，2010（4）.