認(rèn)知語言學(xué)理論在英語教學(xué)范式改革中的運(yùn)用*

羅遠(yuǎn)晗

(中南林業(yè)科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 長沙 410004)

英語教學(xué)范式是指在英語作為非母語語言的教學(xué)中一種普遍認(rèn)可及普遍采用的教學(xué)模式，或一個一以貫之的教學(xué)傳統(tǒng)。[1]在我國的英語教學(xué)中，一些英語范式的使用已經(jīng)延續(xù)了許多年，它們已經(jīng)跟不上時代步伐和社會發(fā)展對當(dāng)代英語教學(xué)范式的需求了。但同時，我國語言學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科中對于外語教學(xué)研究的優(yōu)秀理論卻很少被應(yīng)用在英語教學(xué)范式改革中，這不僅浪費(fèi)了許多有效的資源，也不利于我國英語教學(xué)范式的發(fā)展。

我國英語教學(xué)范式的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在兩大方面:一方面是由以傳統(tǒng)語言學(xué)即結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和傳統(tǒng)語法學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)范式向以當(dāng)代語言學(xué)理論即認(rèn)知語言學(xué)、功能語言學(xué)等方向轉(zhuǎn)化;另一方面由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化。[2]因此，認(rèn)知語言學(xué)理論在當(dāng)今英語教學(xué)范式改革中有著重要的作用。作為英語教師，必須充分認(rèn)識認(rèn)知語言學(xué)理論的重要性，有效地將其運(yùn)用于英語教學(xué)范式改革中，以提高英語教學(xué)的效果，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

一 當(dāng)代英語教學(xué)范式中存在的問題

當(dāng)代英語教學(xué)范式雖然有其存在的價值，幫助英語教師解決了一些英語教學(xué)問題，也起到了一定的教學(xué)效果，但我們依然不能忽視其中存在的問題。

(一)語法翻譯法盛行

語法翻譯法作為傳統(tǒng)的英語教學(xué)范式雖然具有語法教學(xué)的優(yōu)勢，同時也能夠借助母語的優(yōu)勢幫助教師節(jié)約時間，但是其已經(jīng)越來越不能滿足社會的發(fā)展需要。語法翻譯法具有以下一些劣勢。

首先，語法翻譯法注重對學(xué)生語法知識的教學(xué)和訓(xùn)練。該種教學(xué)范式固然能夠讓學(xué)生掌握牢固的語法知識，但是過于重視語法規(guī)則的操練，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)習(xí)者語言技能的發(fā)展。學(xué)習(xí)者通過不斷練習(xí)而強(qiáng)化的語法知識很難在交際場合被有效地應(yīng)用。

其次，語法翻譯法只重視書面形式的英語教學(xué)。[3]語法翻譯法重視英語的讀寫教學(xué)，該種教學(xué)范式培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的英語閱讀和寫作能力，但是他們的聽說能力卻十分欠缺。在對英語的聽說缺乏足夠重視的情況下，學(xué)習(xí)者學(xué)到的英語只能是“啞巴英語”。

再次，語法翻譯法注重以教師為中心，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。語法翻譯法教學(xué)過程單調(diào)乏味，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生越來越不能跟上教師的步伐，最后只能放棄英語學(xué)習(xí)。

總之，雖然語法翻譯法具有許多缺點(diǎn)，但是它依然在英語課堂中頻繁地被英語教師使用。教師應(yīng)充分認(rèn)識語法翻譯法的劣勢，積極地去探索一些新的英語教學(xué)范式，而不是一味地繼承傳統(tǒng)。

(二)PPP課堂教學(xué)模式的弊端

PPP課堂教學(xué)模式即3P課堂教學(xué)模式也是一種常見的傳統(tǒng)英語教學(xué)范式。3P課堂教學(xué)模式把英語課堂教學(xué)分為prsentation，practice and production三個階段。PPP課堂教學(xué)模式中設(shè)計了prsentation階段，雖然具有了prsentation這一環(huán)節(jié)，但其并沒有起到相應(yīng)的作用。教師往往在prsentation階段，一次性把詞匯的相關(guān)知識都灌輸給學(xué)習(xí)者，并不在意學(xué)習(xí)者能否接受，更不用說讓學(xué)習(xí)者主動去探索了。

同時，PPP課堂教學(xué)模式雖然為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備了practice階段，但是該階段對學(xué)習(xí)者的控制過強(qiáng)。該階段只重視對學(xué)習(xí)者的目標(biāo)詞匯單一、零散的輸出訓(xùn)練，輸出效果差強(qiáng)人意。[4]

此外，PPP課堂教學(xué)模式是一種程序化的教學(xué)模式，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。其直線型的教學(xué)模式也只適合初學(xué)者對英語知識的學(xué)習(xí)，對于中、高級英語學(xué)習(xí)者而言，這種教學(xué)模式有效性很低。[5]

二 認(rèn)知語言學(xué)理論

認(rèn)知語言學(xué)理論興起于20世紀(jì)80年代，認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三個主要階段。第一階段是認(rèn)知語言學(xué)的萌芽階段，該階段主要是從20世紀(jì)70年代中期到1985年左右。萌芽階段的研究是從對認(rèn)知語法、語言格式塔、隱喻等的研究開始的，這在認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展過程中具有重要的意義。第二階段是從20世紀(jì)80年代中期到90年代中期，由拉科夫、蘭艾克、?？履嵋?、泰勒等發(fā)起的，注重于對認(rèn)知語義學(xué)和認(rèn)知語法的研究。第三階段從20世紀(jì)90年代開始，至今為止仍在持續(xù)，此階段的認(rèn)知語言學(xué)開始走向成熟，認(rèn)知語言學(xué)理論也被應(yīng)用于英語教學(xué)的各個方面。

認(rèn)知語言學(xué)從認(rèn)知的角度觀察語言中詞匯的組織和規(guī)律。認(rèn)知語言學(xué)是認(rèn)知學(xué)科和語言學(xué)科相交叉的邊緣性學(xué)科，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我體驗。[6]認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言學(xué)的認(rèn)知來自學(xué)習(xí)者對語言的自我體驗，即學(xué)習(xí)者在一定的語言情境中，去體驗如何使用語言，怎么去說和寫。

認(rèn)知語言學(xué)注重學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗，認(rèn)為語言因為學(xué)習(xí)者的自我體驗而變得有意義。語言知識來源于學(xué)習(xí)者對語言的使用，如果不經(jīng)過親身的實(shí)踐和運(yùn)用，學(xué)習(xí)者很難獲得語言的真諦。同時，認(rèn)知語言學(xué)也重視學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，主張學(xué)習(xí)者通過積極探索找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，在英語聽說讀寫各方面的學(xué)習(xí)中，合理地應(yīng)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，為形成良好的知識經(jīng)驗打下基礎(chǔ)。

此外，認(rèn)知語言學(xué)家們還認(rèn)為，對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的過程是客觀事物在大腦里的認(rèn)識和描述的過程;對教師而言，則是對授課對象不斷觀察及研究，最終將語言知識成功傳授給學(xué)習(xí)者的過程。[7]認(rèn)知語言學(xué)注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動探索，同時也認(rèn)可教師在語言教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

認(rèn)知語言學(xué)主張教師對學(xué)習(xí)者要進(jìn)行合理地引導(dǎo)而不是一味地灌輸。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況及學(xué)習(xí)者的不同特征，有效地開展英語教學(xué)活動，而不是根據(jù)自己的主觀意向，盲目地進(jìn)行教學(xué)。

三 認(rèn)知語言學(xué)理論與英語教學(xué)范式改革

認(rèn)知語言學(xué)理論對于英語教學(xué)范式的改革具有重要的啟示作用。在認(rèn)知語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對當(dāng)前英語教學(xué)范式中的問題，我們提出了以下一些英語教學(xué)范式改革的建議，以期為制定具體的英語教學(xué)范式改革措施提供參考。

(一)從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度出發(fā)，培養(yǎng)他們的認(rèn)知觀念

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在很大程度上影響了他們認(rèn)知思維的形成。教師如果了解了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，把握了他們的認(rèn)知思維和觀念，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語認(rèn)知觀念的形成和發(fā)展，從而幫助他們有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。根據(jù)他們已有的知識經(jīng)驗，來確定選擇何種英語教學(xué)范式。例如:教師在講授genre一詞時，由于該詞屬于大學(xué)英語四級大綱之外的詞匯，學(xué)生對該詞比較陌生。教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)該詞之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了其同義詞type、kind，教師便可以借助這兩個詞匯的已有知識經(jīng)驗，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者對genre一詞的學(xué)習(xí)。即讓學(xué)習(xí)者通過這兩個詞語的詞義、用法等等來對比學(xué)習(xí)genre的詞義、用法等知識，從而幫助學(xué)習(xí)者有效地實(shí)現(xiàn)了知識的遷移。同時也幫助學(xué)習(xí)者形成了良好的認(rèn)知觀念和推理能力。

(二)以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)范式在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的主動性上非常欠缺。在許多課堂中，學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生更是因為跟不上教師的步伐而對英語學(xué)習(xí)自暴自棄。因而，我們在英語教學(xué)范式改革中，要注重以學(xué)習(xí)者為中心，重視調(diào)動學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的主動性。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性可以從提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣入手。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況來為他們制定難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，太難和太易的學(xué)習(xí)任務(wù)都不利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師可以通過加強(qiáng)課堂提問、組織一些課堂英語活動如情景會話、表演等來進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。

總之，學(xué)習(xí)者只有成為了英語學(xué)習(xí)的主人，他們才能夠更有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最佳效果。

(三)全面了解學(xué)習(xí)者，合理地把握教師引導(dǎo)的“度”

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)范式中，教師起著重要的作用。在英語教學(xué)范式改革中，教師作為英語教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)在全面了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地把握對學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)的“度”。

首先，不同的學(xué)習(xí)者的知識背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)都不相同。教師在選擇合適的教學(xué)范式前，要充分了解學(xué)習(xí)者，根據(jù)他們的實(shí)際情況來選擇合適的教學(xué)范式。例如:在講授句子 These backseat drivers disturbed Jack and caused him to lose the game of chess muddleheadedly.[8]時，不了解美國口語的學(xué)習(xí)者，很難理解backseat drivers是“愛管閑事的人”的意思，而把這個習(xí)語誤認(rèn)為是“后座司機(jī)”的意思，從而很難理解該句話的意思。在該種情況下，教師應(yīng)事先向?qū)W習(xí)者解釋backseat drivers的特殊含義以幫助他們進(jìn)一步理解句子的意思。

其次，在課堂教學(xué)的互動中，教師應(yīng)合理地把握師生互動時教師角色的“度”。在課堂教學(xué)中，教師過于熱情會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者被動地接受教師的思維，而教師不夠熱情又會造成課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)者提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在設(shè)計英語教學(xué)范式時，應(yīng)事先對課堂互動中的提問、情景會話、表演等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，合理分配師生在互動中的角色。

此外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心智活動的多樣性，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)。對于成績優(yōu)秀學(xué)生的提問，可以復(fù)雜一些，對于成績較差學(xué)生的提問，則盡量簡單一些。教師必須充分重視對學(xué)習(xí)者的全面了解，只有了解了學(xué)習(xí)者，他們在設(shè)計教學(xué)范式時才能夠游刃有余，從而更好地把握教師引導(dǎo)作用的“度”。

(四)重視英語學(xué)習(xí)者的自我體驗，鼓勵他們進(jìn)行自我探索

傳統(tǒng)的英語教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，其中也很難有學(xué)生自我體驗的環(huán)節(jié)。認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)范式改革應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的自我體驗，讓學(xué)習(xí)者在體驗中確定適合自己的學(xué)習(xí)方法，加深對英語知識的印象，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

英語學(xué)習(xí)者的自我體驗體現(xiàn)在許多方面。首先，教師可以交給學(xué)生一些科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略，如:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、交際策略等等，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并堅持把它應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中。

其次，教師應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供一些開放性的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者主動地去探索學(xué)習(xí)。如:教師可以開展英語演講比賽、英語話劇比賽、英語寫作比賽、英語講故事大賽等活動。學(xué)習(xí)者參與這些開放性活動，一方面可以提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠提高他們的學(xué)習(xí)自主性，使他們在自我探索中，形成具有自我特色的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四 結(jié)語

目前，在我國的英語教學(xué)范式中，仍然存在不少問題。英語教學(xué)范式的改革之路任重而道遠(yuǎn)。在英語教學(xué)范式的改革中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到先進(jìn)理論的重要性，在優(yōu)秀理論指導(dǎo)下的改革才是行之有效的。

認(rèn)知語言學(xué)理論在英語教學(xué)范式的改革中，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。我們應(yīng)充分認(rèn)識到它的優(yōu)勢，在英語教學(xué)范式的改革中，進(jìn)行有效地利用，從而促進(jìn)英語教學(xué)范式的不斷完善。

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[4]劉巖.PPP教學(xué)及兩種任務(wù)式教學(xué)的二語課堂詞匯習(xí)得效果之比較[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報，2009(5):72－80.

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