創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從小做起

陳 京

（南陽師范學(xué)院，河南 南陽 473061）

1 我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因

（1）創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高等教育開始由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，大眾化教育必然導(dǎo)致就業(yè)大眾化，大學(xué)生就業(yè)難的問題接踵而至，創(chuàng)業(yè)教育作為解決大學(xué)生就業(yè)的一種途徑逐漸引起了高校的關(guān)注。然而目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育還只停留在政策、形勢分析等方面的指導(dǎo)上，未深入到對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的教育。另外系統(tǒng)的教育體系還沒有形成，把創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中的高校也只有極少數(shù)。

（2）創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。創(chuàng)業(yè)教育成功與否與教師的水平息息相關(guān)。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅需要較高的理論水平，而且還應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在國外，教授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運(yùn)營。與此相比，我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的老師在質(zhì)量上和數(shù)量上都存在很大差距。教師一般來自兩個(gè)方面：一是原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師，二是從事學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)的老師。他們普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，在教學(xué)過程中更多傾向于理論說教，達(dá)不到實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的目的。教育部連續(xù)辦舉辦的創(chuàng)業(yè)骨干教師培訓(xùn)班，至今只培訓(xùn)了500多名創(chuàng)業(yè)教育教師。這個(gè)數(shù)目對于國內(nèi)1000多所高校而言，無疑是杯水車薪。缺乏創(chuàng)業(yè)教育師資的有效積累已經(jīng)成為高等學(xué)校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的“瓶頸”。

（3）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完備。創(chuàng)業(yè)教育是通過創(chuàng)業(yè)教育課程來實(shí)現(xiàn)的。在我國雖然很多高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，但創(chuàng)業(yè)教育基本上仍屬于“業(yè)余教育”。我國創(chuàng)業(yè)教育的課程多引自國外，很少針對中國文化、學(xué)校特色進(jìn)行系統(tǒng)研究和修訂，課程也只限于在商學(xué)院、管理學(xué)院等開展。有的高校雖然設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多缺乏系統(tǒng)性、針對性和操作性，從而使創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)。創(chuàng)造學(xué)理論認(rèn)為，人的創(chuàng)造性不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授，它必須通過熏陶和教化才能潛移默化地生成。因此創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行。

（4）創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況令人堪憂。評價(jià)高校學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)是接受創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)狀況。2009年4月《揚(yáng)子晚報(bào)》啟動了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問卷調(diào)查”，調(diào)查結(jié)果顯示，近半數(shù)有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生由于種種條件的限制而未將創(chuàng)業(yè)付諸于實(shí)際行動。從創(chuàng)業(yè)方向而言，希望創(chuàng)業(yè)的半數(shù)學(xué)生傾向于從賣小吃擺地?cái)傋鰹閯?chuàng)業(yè)的起點(diǎn)。由此可見，在社會已經(jīng)越來越靈活的時(shí)候，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)卻明顯缺少靈活性。一些國際媒體甚至認(rèn)為，中國大學(xué)生與從高中時(shí)代就習(xí)慣打工、求職的西方國家學(xué)生相比，“邁入社會的第一步顯得緩慢而生澀”。審視我國高校創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題，可以得出以下結(jié)論：我國高等教育階段創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題在于創(chuàng)業(yè)教育鏈缺少基礎(chǔ)教育階段一環(huán)，使得高等教育階段的創(chuàng)業(yè)教育成為無源之水。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以必須從中小學(xué)時(shí)期就開始培養(yǎng)企業(yè)家式的思維和能力，在高等教育階段更應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與開拓精神。觀念決定行為，教育行政部門應(yīng)該深刻認(rèn)識到目前我國高等教育創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)諸多問題的原因，對癥下藥的對現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行教育改革，以解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識單薄、缺乏創(chuàng)新精神、課程設(shè)置不完備、教師隊(duì)伍力量匱乏等問題。

2 創(chuàng)業(yè)教育必須從小做起

創(chuàng)業(yè)教育從小做起，指的就是創(chuàng)業(yè)教育不是只從高等教育做起，還應(yīng)該從基礎(chǔ)教育開始；不僅僅是針對成年人的教育，還應(yīng)該重視對未成年人的創(chuàng)業(yè)教育。原因如下：

（1）從教育的特征來看，創(chuàng)業(yè)教育需要從小做起。教育的特征之一是其基礎(chǔ)性和未來性，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該立足于人的長遠(yuǎn)發(fā)展、終生發(fā)展。我國的創(chuàng)業(yè)教育忽視了在基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和品質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育不僅是教會個(gè)體如何去創(chuàng)辦企業(yè)的方式，更是個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)和塑造的過程。因此，創(chuàng)業(yè)教育的核心是“企業(yè)家精神”教育，本質(zhì)而言即素質(zhì)教育。因此創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從基礎(chǔ)教育階段開始，隨著受教育文化程度的提高而逐步加深和拓寬。在基礎(chǔ)教育階段，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育主要著眼點(diǎn)于培養(yǎng)全體受教育者的就業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感，努力提供使受教育者終身受益的教育培訓(xùn)。

（2）從基礎(chǔ)教育的階段特征來看，創(chuàng)業(yè)教育也需從小做起。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出：“基礎(chǔ)教育提供一種適合于所有人的教育，既能使人們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能使人們獲得積極參加社會生活的基本能力?！被A(chǔ)教育階段，特別是小學(xué)階段，是人的社會性行為、情緒情感、性格和認(rèn)知等方面發(fā)展的重要階段,也是人的一生中發(fā)展速度較快、可塑性較強(qiáng)的時(shí)期。實(shí)踐表明，高質(zhì)量的小學(xué)教育能為他們將來一生的學(xué)習(xí)、生活和工作打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育是非常必要的，對培養(yǎng)學(xué)生自我意識、參與意識和創(chuàng)業(yè)理念,使學(xué)生將來在社會生活中隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動具有重要的意義。

（3）國外創(chuàng)業(yè)教育從小做起的事實(shí)給我們提供了可行性參照。美國是世界上最早進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的國家，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一個(gè)相當(dāng)完備的體系，涵蓋了從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)?？?、本科直到研究生的正規(guī)教育。歐盟委員會2004年報(bào)告說，美國的發(fā)展在一定程度上得益于人們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識,這是值得世界各國學(xué)習(xí)的。美國從1998年1月開始實(shí)施“金融掃盲2001年計(jì)劃”，向中學(xué)生普及金融、投資、理財(cái)、營銷、商務(wù)等方面的“超前教育”。除了美國之外，英國政府從中學(xué)開始就開設(shè)商業(yè)課程，法國從初中就開始增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，日本在1998年提出從小學(xué)開始實(shí)施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育。所以，我國的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該從基礎(chǔ)教育階段開始，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造性、合作性和競爭性等各種心理品質(zhì)的培養(yǎng)，把創(chuàng)業(yè)知識、技能培養(yǎng)和個(gè)性塑造相結(jié)合。

3 創(chuàng)業(yè)教育要從小做起的對策建議

克勞斯教授認(rèn)為，在學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，并不是要求學(xué)生去開辦一個(gè)企業(yè)，而是教會學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識和精神，同時(shí)具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)業(yè)教育要從小做起，就應(yīng)該應(yīng)著力于創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng),而非是要小學(xué)生去辦實(shí)體企業(yè)。

（1）借鑒外國經(jīng)驗(yàn)，豐富我國基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育。從1998年起，日本文部省就和通產(chǎn)省合作在小學(xué)開始實(shí)施“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育”。日本小學(xué)課前的“早起會”敦促孩子們很早起來，利用早上課前的二三個(gè)小時(shí)給人送報(bào)紙、送餐飲搞勤工儉學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理意識和意志品質(zhì)。美國俄亥俄州的一所小學(xué)四年級安排了這樣一個(gè)系列課程:第一課，商業(yè)的組織機(jī)構(gòu)；第二課，商業(yè)管理，第三課，產(chǎn)品；第四課，商業(yè)銷售；第五課，市場營銷表演。我們應(yīng)該充分借鑒外國的經(jīng)驗(yàn)，在各門學(xué)科中有機(jī)滲透創(chuàng)業(yè)教育，充分挖掘現(xiàn)有課程中創(chuàng)業(yè)教育的因素，把創(chuàng)業(yè)教育融于學(xué)科和整個(gè)教學(xué)過程中。在強(qiáng)化本學(xué)科教學(xué)效果的前提下，選擇教材篇目和章節(jié)與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)聯(lián)系的知識點(diǎn)，有目的地進(jìn)行恰如其分的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)該注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，我們可以借鑒日本“早起會”的經(jīng)驗(yàn)，用周末、節(jié)假日等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。在創(chuàng)業(yè)教育老師的選擇上也要注意選擇理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師。

（2）黨和政府應(yīng)該加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育提供了基礎(chǔ)性條件和契機(jī)。政府應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程。要求創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有地方特色，以地方政府為主組織創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)。也可依托勞動科技課進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育充實(shí)勞動科技課內(nèi)容，在該課課程內(nèi)容中加入社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐和科技活動等，使之形成綜合性實(shí)踐課程。同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)造條件,為初高中畢業(yè)生特別是農(nóng)村地區(qū)初高中畢業(yè)生提供必要的“創(chuàng)業(yè)基金”，以地方法規(guī)或規(guī)章的方式規(guī)范“創(chuàng)業(yè)基金”的申請和使用程序，為具有創(chuàng)業(yè)激情的青年提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會和條件。

（3）家庭教育、社會教育、學(xué)校教育應(yīng)協(xié)調(diào)合作。在現(xiàn)代社會，一個(gè)人的成長是與學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的影響分不開的。其中學(xué)校教育的影響最大，起主導(dǎo)作用。但如果學(xué)校教育沒有家庭教育的配合，沒有社會的支持，其影響就會大大削弱。因此創(chuàng)業(yè)教育從小做起就需要這三方力量的通力合作。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校則應(yīng)盡快普及創(chuàng)業(yè)教育理論，根據(jù)不同的年級設(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)教育課程，以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需要，倡導(dǎo)中小學(xué)教師廣泛接觸社會，了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境。學(xué)校是社會的主要組成部分，社會環(huán)境也在很大程度上影響了學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的主動性和積極性。校外教育機(jī)關(guān)、團(tuán)體應(yīng)開展各種與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的活動，學(xué)校要積極鼓勵學(xué)生和家長的參與，在參與的過程中把所學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。只有把這三方面的教育力量協(xié)調(diào)起來，才能更好的使創(chuàng)業(yè)教育從小做起。

[1]謝一鳳.我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究.[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2007，(9):34.

[2]席升陽.我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐.[M].北京：科學(xué)出版社，2008，(5):62.