高等職業(yè)院校的形勢環(huán)境分析

王 瑾

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

上世紀(jì)90年代末，我國高等教育順應(yīng)社會的需要進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，1999年開始大規(guī)模地?cái)U(kuò)招，普通高校招生規(guī)模從1998年的108萬一下擴(kuò)大到156萬人，到了2009年已經(jīng)高達(dá)639.49萬，我國的高等教育進(jìn)入了大眾化階段。由幾個(gè)中專或成人教育院校通過各種方式合并、翻牌升格而成的這一類高職院校正是在這種形勢下應(yīng)運(yùn)而生的。這類高職院校從一出生起就趕上了高等教育改革和發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，盡管升格時(shí)間不長，高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)還很缺乏，還沒有形成自己所特有的、具有強(qiáng)大競爭力的優(yōu)勢，但在社會對高職人才需求量大增的大趨勢下，他們卻要承擔(dān)起擴(kuò)招后繁重而急迫的高職教學(xué)任務(wù)從中職到高職是學(xué)校辦學(xué)的一種質(zhì)的飛躍，在這個(gè)脫胎換骨的過程中，新升格的高職院校究竟走什么樣的路?把原來中職的一套運(yùn)行模式直接套在高職教育上是絕對行不通的，直接拷貝歷史悠久的高職院校的成熟經(jīng)驗(yàn)，照搬照抄，也未必是條康莊大道。只有闖出一條新的發(fā)展道路，適應(yīng)社會對人才的需求狀況，才是明智之選。因此這類高職院校必須根據(jù)教育的形勢環(huán)境及自身的歷史傳承來對學(xué)校的教育教學(xué)管理進(jìn)行定位分析。

影響高職院校教學(xué)工作的環(huán)境因素有兩方面組成：一是宏觀環(huán)境因素，包括社會文化因素、經(jīng)濟(jì)因素、政治因素、法律因素、人口因素等；二是微觀環(huán)境因素，一般由學(xué)校的學(xué)生、家長、就業(yè)市場、競爭院校和社會公眾等因素所構(gòu)成。綜合分析宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境的各因素，構(gòu)成影響高職院校生存和發(fā)展的形勢環(huán)境：

1 擴(kuò)招使高職院校的發(fā)展規(guī)模得到了快速的擴(kuò)張

高職院校大多是由幾個(gè)條件較好，發(fā)展模式相近的中專院校通過各種方式合并、翻牌升格而成的。這類學(xué)校在擴(kuò)招的氛圍中獲得了超常規(guī)的規(guī)模擴(kuò)張，學(xué)校的辦學(xué)效益也得到了飛速的提高。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是眾多新升格的高職院校中的一個(gè)。

同時(shí)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)條件也得到了大幅度的提升。學(xué)院的新校區(qū)選在位于風(fēng)景秀麗的蘇州上方山石湖風(fēng)景區(qū)的國際教育園南端，獨(dú)立占地面積有501畝。已建成使用的教學(xué)行政用房面積達(dá)到9.41萬m2。此外，2008年，蘇州市教育局又把學(xué)生活動(dòng)中心和管理系大樓的建設(shè)列入市基本建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃。學(xué)院現(xiàn)有獨(dú)具特色的實(shí)訓(xùn)工場、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)專門技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)聯(lián)合體等近100個(gè)，截止2010年底，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備資產(chǎn)總額3953萬；除國際教育園共享圖書資源外，學(xué)院圖書資料中心藏書28.4萬冊；學(xué)校有400米標(biāo)準(zhǔn)田徑運(yùn)動(dòng)場、風(fēng)雨操場、籃球、排球、網(wǎng)球等各類運(yùn)動(dòng)場地；有學(xué)術(shù)報(bào)告廳1個(gè)，多功能報(bào)告廳3個(gè)。

2 高職院校的教學(xué)質(zhì)量受到多方面的挑戰(zhàn)

從原來的中職學(xué)校合并升格為高職院校，專業(yè)設(shè)置發(fā)生了較大的變化，課程內(nèi)容也更為復(fù)雜，文、理科的合理設(shè)置，多種相近學(xué)科的交叉、滲透和結(jié)合，要求高職院校具備更高的教學(xué)質(zhì)量。而合并升格后的高職院校因招生規(guī)模的擴(kuò)大而不可避免地存在生源質(zhì)量的降低，原各中專的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式也不完全相同，教學(xué)理念和師資力量也存在著差異，教學(xué)硬件條件的強(qiáng)弱不均等，這些都對高職院校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。高職院校在發(fā)展的過程中要疲于應(yīng)付各種影響教學(xué)質(zhì)量的具體問題。其中師資是面臨的一個(gè)大問題，合并升格的高職院校生師比比我國高校的平均水平16.2:1高出很多。而且，這類院校的教師偏于年經(jīng)化，很多是近二三年才從高校畢業(yè)進(jìn)校的，教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足。與高職院校培養(yǎng)人才目標(biāo)所要求的教師素質(zhì)存在較大差距。雖然很多學(xué)校對教師隊(duì)伍建設(shè)非常重視，但在短期內(nèi)教師整體素質(zhì)要達(dá)到與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的水平有很大的難度，這對教學(xué)質(zhì)量的保障構(gòu)成了極大的威脅。

3 高職院校應(yīng)社會需求要求改變培養(yǎng)模式

社會需要什么樣的人才？高校培養(yǎng)什么樣的人才？本質(zhì)上來看這兩者應(yīng)該是一致的，但是作者通過對部分學(xué)生、教師和企業(yè)人員的訪談發(fā)現(xiàn)，這兩者存在較大的偏差。學(xué)生最重視的是提高自己的“素質(zhì)”和“能力”，他們認(rèn)為在學(xué)校要學(xué)的重點(diǎn)是專業(yè)技能和參與社會交往的能力；只有高素質(zhì)有能力的人才是社會所需要的，在社會中才有競爭力；教師則認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生的“知識積累”和培養(yǎng)學(xué)生的“素質(zhì)”，他們認(rèn)為教的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 (主要包括分析與解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、語言文字表達(dá)能力等)，以扎實(shí)的知識為基礎(chǔ)，提高學(xué)生各方面的能力，才是為社會輸送人才；而企業(yè)界所重視的則是畢業(yè)生的“好用”與“能力”，他們要求畢業(yè)生具備社會生存能力(主要包括團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社交能力、專業(yè)技能)。當(dāng)然“好用”是多因素融合的結(jié)果，其中包含了能力、素質(zhì)與知識，除此之外還應(yīng)該有誠信等因素。曾幾何時(shí)，記憶大量知識、掌握大量數(shù)據(jù)一一這些曾經(jīng)是我們評價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)，如今正在發(fā)生質(zhì)的變化。

因此，正確地認(rèn)識自己，根據(jù)教育發(fā)展形勢與趨勢把握學(xué)校的發(fā)展方向，明確在將來的高等教育發(fā)展格局中自己處于一個(gè)什么位置，承擔(dān)什么任務(wù)，需要培養(yǎng)什么樣的人才，是高職院校搞好教學(xué)管理工作的前提，是一切工作的出發(fā)點(diǎn)。

4 2008年后高職院校面臨生源下降的威脅

北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所的丁小浩教授對 “人口規(guī)模對高等教育規(guī)模的壓力”進(jìn)行了研究，通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析后提出：2008年之后，高等教育適齡人口將逐年下降。這就意味著生源的下降，這必然會給處于高速發(fā)展勢頭上的高職院校潑下一盆涼水，如果沒有充分的質(zhì)量保障和2008年以前形成的良好社會聲譽(yù)，高職院校將會步我們國家國有企業(yè)發(fā)展的后塵，在激烈的社會競爭環(huán)境中，大量新建起來的教學(xué)資源出現(xiàn)閑置，教學(xué)成效迅速下降，出現(xiàn)惡性競爭，高職院校進(jìn)行重新洗牌，部分院校必然會走向沒落和衰亡。

[1]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2002.

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