高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式改革研究

付瑞國，張立新

(河北科技師范學(xué)院 a.教育學(xué)院，b.理化學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式改革研究

付瑞國a，張立新b

(河北科技師范學(xué)院 a.教育學(xué)院，b.理化學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

高校課堂教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要任務(wù)，對(duì)課堂教學(xué)起著重要導(dǎo)向作用的教學(xué)評(píng)價(jià)卻在指導(dǎo)思想和內(nèi)容方式方面與這一任務(wù)存在著諸多不相適應(yīng)的因素，高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)發(fā)展、積極強(qiáng)化、協(xié)同合作、綜合均衡、選擇性、多元化的評(píng)價(jià)原則，運(yùn)用多樣化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教師改革教學(xué)方式，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

創(chuàng)新教育;創(chuàng)新素質(zhì);創(chuàng)新教育評(píng)價(jià);課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

高等教育法指出:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，但并不是什么樣的學(xué)校教育都能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教學(xué)評(píng)價(jià)在教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用中，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和學(xué)習(xí)方式形成中起著重要的導(dǎo)向作用，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)理念的落后、內(nèi)容及方式的單一導(dǎo)致我國高校課堂教學(xué)過于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新與交往能力的培養(yǎng);過于注重課堂講授，忽視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和能力訓(xùn)練;過于注重教材的權(quán)威與灌輸，忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心理;過于注重教師中心，缺乏服務(wù)意識(shí)，缺乏開放性和靈活性。這些傾向扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該做出變革，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的需要。

一、高校課堂教學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)原則

何謂創(chuàng)新教育?凡以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，提高人的創(chuàng)新能力的教育，都可以稱之為創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育大致分為兩類:一類是指以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)的教育活動(dòng);另一類是指相對(duì)于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育［1］。前者強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，本文也是在此基礎(chǔ)上展開論述。

為促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)方式，有效通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，在高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中提出以下六項(xiàng)原則。

動(dòng)態(tài)發(fā)展原則:如果說基礎(chǔ)教育偏重于知識(shí)的繼承，高等教育則應(yīng)該側(cè)重于面向未來的創(chuàng)新，教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)“過去”和“現(xiàn)在”做深入全面的分析，把握“過去”、“現(xiàn)在”和“未來”的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，揭示其未來發(fā)展的目標(biāo)，引導(dǎo)和激勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。

積極強(qiáng)化原則:積極強(qiáng)化原則強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把課堂作為一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)進(jìn)程，成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。在評(píng)價(jià)過程中，使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，不斷完善和發(fā)展自我。

協(xié)同合作原則:協(xié)同合作原則要求教師與學(xué)生在教學(xué)過程中結(jié)成民主平等的合作關(guān)系，教師與學(xué)生要相互信任、相互配合，充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是雙方共同的活動(dòng)，共同商定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。

綜合均衡原則:教學(xué)過程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要考慮多重教學(xué)目標(biāo)的綜合實(shí)現(xiàn)，不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重知識(shí)傳授，也不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)而忽視必要知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

選擇性原則:學(xué)生發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，內(nèi)容單一、過程統(tǒng)一、評(píng)價(jià)整齊劃一，不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，禁錮了學(xué)生的思想、扼殺了學(xué)生的潛能。因此，課堂教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)要促進(jìn)教師為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)服務(wù)，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

多元化原則:“高等教育大眾化背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀就是評(píng)價(jià)的多元化，多元化是高等教育大眾化背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特征?！保?］多元化原則是指評(píng)估主體的多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該反映多方面的需要和利益，因此，在評(píng)價(jià)過程中必須實(shí)現(xiàn)專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)的有機(jī)結(jié)合。此外，在高等教育評(píng)價(jià)國際化進(jìn)程中，建立非政府的、非高校的、在本國或地區(qū)具有權(quán)威性的、獨(dú)立的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或組織，實(shí)施第三者評(píng)價(jià)觀點(diǎn)也是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化過程中值得借鑒的［3］。

二、高校課堂教學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)內(nèi)容

高校新課教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，涉及的領(lǐng)域是廣泛的、內(nèi)容是復(fù)雜的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)、秩序、教師控制有一定的合理性和必要性，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)創(chuàng)新是在保證知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，突出學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的評(píng)價(jià)。對(duì)多樣性的大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)考慮其學(xué)生特征、課程特征和教師特征等，不同的背景特征必須用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，這樣才能實(shí)事求是，才有針對(duì)性［4］。通過對(duì)高校課堂教學(xué)創(chuàng)新教育的原則和內(nèi)容分析，課堂教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)上應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

課堂教學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的形成，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該看是否有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成，是否有利于學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)的重要組成部分，是開展創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的原動(dòng)力，創(chuàng)造必須有強(qiáng)烈的愿望和熱情，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，其創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展也就失去了基礎(chǔ)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是面向未來的、有目的、有選擇性和獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新素質(zhì)提高的重要途徑。通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生人格，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的信心和動(dòng)力。創(chuàng)新素質(zhì)不僅是一種能力，更是一種人格特征。這種創(chuàng)新人格主要是指學(xué)生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，同時(shí)也包括意志、毅力、動(dòng)機(jī)、自信心等因素，這是“應(yīng)試教育”所忽視的，卻是創(chuàng)新教育所必須重視的。課堂教學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)新在學(xué)生個(gè)體身上的內(nèi)化程度。

課堂教學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)要關(guān)注影響學(xué)生創(chuàng)新精神形成和發(fā)展的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)方式本身就是一種教育影響因素，傳統(tǒng)的傳遞——接受教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)服從，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展?！坝捎趧?chuàng)新教育本質(zhì)上是一種主體性教育，而目前高校創(chuàng)新教育不足的原因是主體性缺失，因此高校必須以主體性教育理論為基礎(chǔ)，探索主體性創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建。”［5］現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的趨勢和特點(diǎn)是從“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)中心”向“能力中心”轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生興趣動(dòng)機(jī)和活動(dòng)方法。在教學(xué)內(nèi)容上，改變單一的知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的綜合性和多樣性。在教學(xué)方式上，由灌輸傳授的教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)建構(gòu)。課堂教學(xué)要改變教師講學(xué)生聽的被動(dòng)傾向，教師的作用更應(yīng)該側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。教學(xué)活動(dòng)的組織要提倡嚴(yán)格的紀(jì)律和生動(dòng)活潑的課堂氣氛相結(jié)合，要更加重視教學(xué)互動(dòng)和信息交流。課堂教學(xué)要通過討論、對(duì)話等方法促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、勇于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的能力。

課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是教師強(qiáng)迫灌輸?shù)倪^程，缺乏主體性的教育是不完善的教育。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，教師按照設(shè)計(jì)好的方案按部就班甚至照本宣科地宣講，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)選擇的權(quán)利，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決問題的興趣不斷下降。因此，課堂教學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)首要的問題應(yīng)該是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生的自主參與不僅表現(xiàn)在認(rèn)真聽課，與教師保持思維同步、活動(dòng)同步上，同時(shí)也表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上。

課堂教學(xué)要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形成課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于注重教師對(duì)教學(xué)過程的控制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，課堂教學(xué)缺乏教師與學(xué)生的平等對(duì)話和交流，課堂教學(xué)成了老師的獨(dú)角戲，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度比較低，相當(dāng)一部分學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外。如果課堂教學(xué)能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，真正做到情感同步、思維同步、活動(dòng)同步，則不僅有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更有利于促進(jìn)教學(xué)民主，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性。理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是知識(shí)遷移和創(chuàng)新的保證，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣了教師講學(xué)生聽的傳遞接受的教學(xué)方式，習(xí)慣了記筆記考筆記，這種模式極大地制約了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)科發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解系統(tǒng)的理論知識(shí)，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)要提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高課堂教學(xué)的開放性。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與發(fā)展，不僅需要強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，更需要廣泛的知識(shí)做保證。課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛充分的學(xué)習(xí)資源，知識(shí)面寬，信息量大，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)才能激發(fā)學(xué)生的探索興趣和開拓學(xué)生視野。教師在課堂教學(xué)過程中不僅要通過提供圖書、資料、音像、圖片等豐富學(xué)習(xí)資源，更要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新提供必要的保證。

三、構(gòu)建課堂教學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)方式

根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和要素的分析，課堂教學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做出變革，以促進(jìn)教師改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展。

首先，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)要改革教學(xué)管理辦法，促進(jìn)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展需要。學(xué)生是否樂于創(chuàng)造、善于創(chuàng)新，不僅需要教師改變課堂教學(xué)，更需要改革學(xué)校的教學(xué)管理，從制度層面為課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)建良好的環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整課程設(shè)置，改革教學(xué)計(jì)劃，壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加課外學(xué)時(shí)，給學(xué)生的獨(dú)立思考以更多的時(shí)間和空間;學(xué)校應(yīng)該改革教學(xué)管理，改變僵化的、教條的工作作風(fēng)和方法，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多種愛好，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

其次，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)要改革學(xué)業(yè)成績考核和管理辦法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第一，改革獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法。高校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式。獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中學(xué)科考試分?jǐn)?shù)權(quán)重過大導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶、過于注重分?jǐn)?shù)的傾向，不利于學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和豐富個(gè)性的發(fā)展，因此需要適當(dāng)減少學(xué)科考試分?jǐn)?shù)在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中的權(quán)重。第二，設(shè)立多樣化的專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。追求多元、個(gè)性、差異是后現(xiàn)代主義思想的主要特征。后現(xiàn)代主義打破了現(xiàn)代教育設(shè)定的培養(yǎng)一種通體為善的“標(biāo)準(zhǔn)化”的完人目標(biāo)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特發(fā)展為目的［6］。通過設(shè)立多樣化的專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所長學(xué)有所成，為有不同專長的學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)。第三，設(shè)立創(chuàng)新研究助學(xué)基金。創(chuàng)新研究基金設(shè)立的目的是幫助學(xué)生從事那些有創(chuàng)新性、科學(xué)性的研究項(xiàng)目，確保學(xué)生在參與創(chuàng)新研究活動(dòng)中有一定的資金保障。通過設(shè)立創(chuàng)新研究助學(xué)基金，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)開展創(chuàng)新實(shí)踐研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

再次，課堂教學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。單純依靠教育行政管理部門評(píng)價(jià)課堂教學(xué)導(dǎo)致教師忽視學(xué)生興趣和需求，導(dǎo)致教師被動(dòng)適應(yīng)和機(jī)械服從，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。第一，評(píng)價(jià)主體的多元化是教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)的主要參與者對(duì)課堂教學(xué)的感受和理解最直接、最深刻，通過教師自評(píng)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)的目的;通過學(xué)生的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生增加對(duì)課堂教學(xué)的參與感和自我體驗(yàn)，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神。第二，評(píng)價(jià)主體的多元化應(yīng)該加強(qiáng)教師同行和教育專家參與。他們作為評(píng)價(jià)主體可以在專業(yè)發(fā)展方面促進(jìn)教師不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)水平，使教師形成不斷提高教學(xué)水平的積極態(tài)度，幫助教師改進(jìn)和完善教學(xué)工作;第三，評(píng)價(jià)主體多元化的應(yīng)該是教育行政管理者、社會(huì)人士及學(xué)生家長廣泛參與。教育行政管理者作為評(píng)價(jià)主體從宏觀上調(diào)控課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量;社會(huì)人士和學(xué)生家長的評(píng)價(jià)能夠在一定程度上反映社會(huì)需求，促進(jìn)教師聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展和需要的有機(jī)結(jié)合。

最后，課堂教學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)應(yīng)該采取靈活多樣的成績考核方法。高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該把學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展放在首位，從學(xué)生的立場和角度出發(fā)，設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化的考核方法。第一，要變革考試形式、評(píng)價(jià)方法，增加平時(shí)成績?cè)趯W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的比重要，改變以前過于強(qiáng)調(diào)期末考試成績的評(píng)價(jià)傾向，以此促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。第二，要改變封閉、僵化的命題考試評(píng)價(jià)方式，使考試更加開放、靈活，譬如可以將學(xué)習(xí)反思、自我評(píng)價(jià)等作為成績?cè)u(píng)定的方式，以此促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性。第三，考核方式多樣化，如增加開卷、半開卷、課堂提問、討論、分析、小論文、答辯、實(shí)驗(yàn)室操作、社會(huì)實(shí)踐等評(píng)價(jià)方法。第四，試卷設(shè)計(jì)應(yīng)減少死記硬背的內(nèi)容、活化需死記硬背的內(nèi)容。各種形式的考查考試都應(yīng)該制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，改變過去評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固定僵化的傾向，根據(jù)學(xué)生差異和個(gè)性化需要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)尺度，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。

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［2］徐超富，蔣冀騁.論大眾化背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之多元化［J］.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(1):65－70.

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Study on the Improvement of the Teaching Evaluation of College Classrooms to Promote the Development of Students’Creativity

Fu Ruiguoa，Zhang Lixinb
(a.College of Education，b.College of Physics ＆ Chemistry，Hebei Normal University of Science ＆ Technology，Qinhuangdao Hebei 066004，China)

Classroom teaching in colleges is endowed with the cultivation of students’creativity.However，its evaluation，which is supposed to guide its way，is misleading in the guiding ideology，contents and modes.The present paper tries，through the discussion of the principles，contents and modes of the classroom teaching evaluation，to promote teachers’initiatives in their classroom activities，to change students’way of learning，in the process of which，the students are likely to discover questions，raise them，analyze and solve them.Thus students will change from traditional modes of learning to the modern ones so as to enable them to develop their initiatives in their active learning and promote their development of creativity.

innovation education;creativity;classroom evaluation;diversified evaluation

G642.475

A

1672－7991(2011)04－0085－04

2011－10－26;

2011－11－15

付瑞國(1965－)，男，河北省遷西縣人，講師，主要從事教育理論研究。