職教語文“學(xué)”的方法研究

龔永標(biāo)

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語言系，湖南衡陽421005)

一、自養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，“知而好、好而樂”

(一)充分調(diào)動自身的主觀能動性

古語云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這也正如400多年前的鐘表匠塔布克認(rèn)為的，金字塔的建造者不會是奴隸，應(yīng)該是一批歡樂的自由人。［1］188-189職教語文的學(xué)習(xí)也宜如此。教育心理學(xué)與語文課程教學(xué)論研究多次顯示:動機(jī)對人們的活動具有發(fā)動的功能。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生去行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動力。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論等思想，學(xué)生接受學(xué)校教育的心理基礎(chǔ)是需要→價值→滿足，即只有先引起學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，學(xué)生才會認(rèn)識到此學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的價值，才會主動追求學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是在于開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的全面發(fā)展;而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與天賦。

應(yīng)當(dāng)建立新型的師生關(guān)系:合作、和諧、互動。合作就是要求教師不要以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段;和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素;互動的師生關(guān)系是從社會學(xué)的觀點來看的，教學(xué)過程是一種師生交互作用的歷程。

(三)制定明確而又適度的目標(biāo)

鼓勵學(xué)生基于個人素質(zhì)本身，宜分層次提出不同的目標(biāo)。對于學(xué)生的目標(biāo)，盡可能讓學(xué)生自己制定，這樣有助于他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)目標(biāo)而努力。如果學(xué)生自己不能制定目標(biāo)，教師與學(xué)生可以共同制定，例如教師給出若干個目標(biāo)讓學(xué)生選擇或選擇先達(dá)到哪一個目標(biāo)，讓學(xué)生明白每一個目標(biāo)都是能達(dá)到的。根據(jù)葉克斯—多德森定律給予不同的學(xué)生適度的目標(biāo)，讓他們達(dá)到最佳的動機(jī)水平，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

(四)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

班都拉認(rèn)為，自我效能感是個體對自己是否能勝任某種任務(wù)的判斷和知覺。自我效能感就是個體根據(jù)以往成敗的經(jīng)驗，相信自己對于處理某一方面的任務(wù)，具有較高的能力或水平。自我效能感相當(dāng)于自信，但又不完全相同。自信的概念范圍更廣泛，而自我效能感是針對某一項任務(wù)來講的。所謂“藝高人膽大”，“藝高”是自我效能，“膽大”即為動機(jī)。自我效能感強(qiáng)的人其動機(jī)也強(qiáng)。按班都拉的解釋，正確的自我效能是建立在正確的自我評估之下的。

二、強(qiáng)調(diào)自主，以求積累與完善

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。職教語文學(xué)習(xí)非自主無以達(dá)“自會讀書，自能作文”之境界。所謂自主，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。支配自己學(xué)習(xí)生活，積極主動參與每一個過程，積極主動探求科學(xué)文化知識，不斷提高自學(xué)能力，養(yǎng)成自主、自覺、自律、自強(qiáng)的習(xí)慣。［2］154-155其內(nèi)涵可理解為學(xué)生必須主動地、有主見地學(xué)習(xí);教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好結(jié)合，教師對學(xué)生因材施教與學(xué)生自己因材施學(xué)的良好結(jié)合;教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，又是指導(dǎo)者、咨詢者和鼓勵者，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參與者，又是學(xué)習(xí)的管理者，學(xué)習(xí)活動的最終受益者。

(一)自主學(xué)習(xí)的主體性

即以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式變成以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式。教師在課堂講授知識后，學(xué)生不僅要消化理解課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還要大量閱讀相關(guān)方面的書籍和文獻(xiàn)資料?？梢哉f，自學(xué)能力的高低成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的最重要因素。這種自學(xué)能力包括:要走出“應(yīng)試教育”誤區(qū);能獨立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計，規(guī)劃出最適合自己的學(xué)習(xí)生涯發(fā)展路線，并制定出適合自己的長期、中期、近期學(xué)習(xí)目標(biāo)及詳細(xì)計劃，并堅持執(zhí)行;選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，發(fā)揮最大學(xué)習(xí)效率，選用適合自己的學(xué)習(xí)方法，探索出個人學(xué)習(xí)風(fēng)格;合理分配自己的學(xué)習(xí)時間，特別是有效利用課余時間;能對教師所講內(nèi)容提出質(zhì)疑，主動進(jìn)行探索性和研究性學(xué)習(xí)，而不只是被動接受學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅局限于課本，更要聯(lián)系實際，進(jìn)行實踐;學(xué)會查閱資料，了解自己專業(yè)研究的最新進(jìn)展;不只是學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，還要了解其他學(xué)科知識;抓住自己學(xué)習(xí)中的靈感，發(fā)揮創(chuàng)造性，想辦法將它實現(xiàn);多向老師、同學(xué)請教學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)感受;多參加學(xué)術(shù)交流活動，聽專題報告、講座;正視學(xué)習(xí)中的困難和挫折，及時調(diào)整自己的消極心理;培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣，堅持學(xué)習(xí)自己喜歡的學(xué)科;善于肯定自己的每一次進(jìn)步和成功，尋找學(xué)習(xí)的成就感;坦然面對考試，消除自己過于緊張和焦慮狀態(tài)等。

(二)職校語文教師職能轉(zhuǎn)變

職業(yè)學(xué)校的語文教育，絕不能滿足于教給學(xué)生一些語法、修辭、邏輯、文學(xué)知識和解題作文的技能，必須將學(xué)生置于一個有尊嚴(yán)、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，通過對教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式及課程設(shè)置上的改造，使教學(xué)過程真正建設(shè)在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及多方面素質(zhì)教育的整體發(fā)展。［3］134-135因此，在課堂教學(xué)活動中，教師角色不能再以傳播知識為主，教師的主要職能應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的導(dǎo)引者。一是“引導(dǎo)”。幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)調(diào)學(xué)生找出實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，合作學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)習(xí)分工合作，探究問題，解決問題。二是誘導(dǎo)。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價，讓學(xué)生在平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、與關(guān)愛的氣氛中，體驗到成功的快樂，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。三是指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，歸納出學(xué)習(xí)語文的方法，掌握好基本知識和學(xué)習(xí)策略，形成良好語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。四是輔導(dǎo)。為學(xué)生提供各種便利，使他們從不同途徑很快找到自己所需要的及相關(guān)的信息和資料，并利用這信息來完成任務(wù)。五是“行”范。通過教師自己各方面的表率榜樣去感染熏陶學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等符合時代精神的各種優(yōu)秀品質(zhì)。思想是行動的指南;觀念是行動的先導(dǎo)。有什么樣的思想觀念就可能產(chǎn)生什么樣的教育教學(xué)行為。我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)的“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”這一掌握知識的階段結(jié)構(gòu)是一個無情感的活動結(jié)構(gòu)，這種“見物不見人”的傾向是“目中無人”的純認(rèn)知活動過程，顯然是與職業(yè)教育的要求相悖的，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。因而，在職業(yè)教育教學(xué)實踐中，以貫徹學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)為主線，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中要注意把知識傳授轉(zhuǎn)向為情感和創(chuàng)新的培養(yǎng)延伸。［4］18-23它更強(qiáng)調(diào)過程管理，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，亦即作業(yè)、考核、實習(xí)(實驗)等實踐環(huán)節(jié)。

(三)健全和完善語文教育評價制度

健全和完善教育評價制度，對于消除師德失范現(xiàn)象，促進(jìn)良好師德的形成、鞏固和發(fā)展，有著極為重要的作用。評價一個語文教師工作的好壞，不能僅僅只看其靜態(tài)的工作實際，更重要的是要看其工作對象、動態(tài)的工作過程以及長遠(yuǎn)的工作效果，要看其在語文教育過程中是否堅持了用自己的高尚品德熏陶、感染學(xué)生，是否堅持了用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，是否堅持了用自己的人格影響學(xué)生的人格。［5］22-34只有這樣才能提高強(qiáng)化和鞏固語文教師的修養(yǎng)、規(guī)范語文教師行為的效果?？傊?，當(dāng)代高等職業(yè)學(xué)校在師資隊伍建設(shè)中，健全和完善語文教育評價制度，更重要的是要結(jié)合時代特點、專業(yè)特色、發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)師德教育，培養(yǎng)造就一支忠誠黨的教育事業(yè)，能率先垂范、教書育人，具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)的師資隊伍，這樣才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)校專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋，實現(xiàn)自身的辦學(xué)目標(biāo)。

三、常練習(xí)，促情感升華、技能凸顯

(一)拓寬閱讀視界，力爭有效閱讀

有效閱讀指學(xué)生面對一定的問題情境或文本時，善于建構(gòu)“活的”、結(jié)構(gòu)化的知識，即善于通過聯(lián)想把已有知識與問題情境聯(lián)系起來，解決背景知識中新的問題;善于反思，善于從閱讀的內(nèi)容中觸發(fā)創(chuàng)造性的欲望，作出自己獨特的新的理解，最終超越閱讀材料本身，能有一定的問題意識。

1．呈現(xiàn)動態(tài)的有價值的學(xué)習(xí)材料。

呈現(xiàn)生動有效的學(xué)習(xí)材料是激發(fā)學(xué)生閱讀愿望的關(guān)口，它可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。因為當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料有了興趣時，才會從機(jī)械閱讀轉(zhuǎn)向意義閱讀，才能以最佳的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中去。正如布魯納所說:“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。［6］34材料的新穎性、開放性、有效性等直接影響學(xué)生的閱讀，但不管怎樣，材料要為教學(xué)服務(wù)，所以教學(xué)中教師呈現(xiàn)的材料不但要生動，而且要有效。材料的價值不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的。有價值的學(xué)習(xí)材料必須是適合學(xué)生的認(rèn)知起點，應(yīng)該能使學(xué)生獲得提升。

2．領(lǐng)會“形散而神不散”。

教師要幫助學(xué)生領(lǐng)會“形散而神不散”的問題精髓，找出與之相適應(yīng)的知識體系來解決問題。(1)去“偽”存真。真正有效的閱讀，應(yīng)該是能讓學(xué)生領(lǐng)悟知識的本質(zhì)，而不是蜻蜓點水式的閱讀。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從紛繁的事物中尋求問題的本質(zhì)，凸現(xiàn)問題的本質(zhì)屬性，要讓學(xué)生去“偽”存真。(2)讀寫并用。讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的信息進(jìn)行語義轉(zhuǎn)換和語句分析。

(二)交流思維成果，展現(xiàn)個性特征

教師及時反饋學(xué)生閱讀后的思維成果，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能展示每個學(xué)生的個性特征。［4］因為在反饋中，有討論的真誠，有爭辯的激烈，有默默不語的冷靜……，這時的舞臺就是學(xué)生個性展示的地方。又因為反饋中會融入師生的相互評價，在相互評價中學(xué)生對問題的認(rèn)識會越來越深刻、越來越優(yōu)化。

1．重感悟以求通透。

首先，要廣見博聞(多讀)、反復(fù)嘗試、積累范式;其次，要養(yǎng)成聯(lián)想和想象的良好習(xí)慣，力求“思接千載、視通萬里”;再次，要努力營造平和清明而又躍躍欲試的心理狀態(tài)，沉浸其中，體驗品味，不急于求成;最后，要敢于相信自己的直覺，相信自己通過積累、模仿而形成的靈感思維的有效性。經(jīng)過多次成功的靈感閃現(xiàn)，就要總結(jié)自己感悟的角度、方式、條件，把它變成自己進(jìn)一步學(xué)好職教語文的利器。

2．發(fā)展個性。

語文是發(fā)展學(xué)生心靈的學(xué)科，職教語文學(xué)習(xí)的最終旨?xì)w是形成學(xué)生健全的人格、良好的修養(yǎng)、鮮明的個性。因為個性是人全面發(fā)展的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。

(三)講求課內(nèi)與課外銜接

課內(nèi)與課外銜接的方式有內(nèi)引、外延、對比三種。通過這三種方式，不僅可提高學(xué)生的說、讀、寫等語文綜合素質(zhì)，而且能促進(jìn)學(xué)生知識技能與社會生活實踐能力的提高。要實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與課外社會實踐的銜接和相互作用，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)銜接點。找到銜接點才能有效地將課內(nèi)與課外統(tǒng)一起來，順理成章地將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)課堂或?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)知識延伸到課外去。一是內(nèi)引。所謂內(nèi)引，即把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)課文教學(xué)中，利用課外知識導(dǎo)入課內(nèi)，從而服務(wù)課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中利用內(nèi)引是為了讓學(xué)生更好理解課文內(nèi)容和掌握基礎(chǔ)知識，有助于提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。課堂教學(xué)之前，有目的地布置一些課外的觀察內(nèi)容，收集相關(guān)資料或是查找時代背景等，預(yù)先讓學(xué)生在課外有一些生活知識和實踐，然后將課外豐富的實踐內(nèi)容引入課堂內(nèi)，提高學(xué)生課堂內(nèi)外課文內(nèi)容的領(lǐng)悟能力，從而加深對課文的理解和對知識的掌握。這些預(yù)先讓學(xué)生具備的生活實踐經(jīng)驗就可作為銜接點，使課內(nèi)外銜接。二是外延。外延，即把學(xué)得的成果延伸到課外生活中去，拓展課內(nèi)知識，做到舉一反三，從而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識技能的提高。課堂教學(xué)的時間有限，內(nèi)容有限，教師的知識水平也有限，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是無止境的。這時教師將課內(nèi)學(xué)得的知識、成果和尚未解決的疑難，延伸到課堂外學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實踐能力，從而拓寬學(xué)生的知識面，強(qiáng)化技能技巧，拓展學(xué)生思維能力，在實踐中舉一反三，使學(xué)習(xí)的知識成果得到進(jìn)一步鞏固和發(fā)展，這個運用知識服務(wù)于實踐的過程即為銜接點。三是對比。對比，即把課內(nèi)所學(xué)的知識與課外生活中積累的相關(guān)知識經(jīng)驗進(jìn)行對比，從而加深學(xué)生對知識的理解和運用。教學(xué)目的在于要讓職校學(xué)生在學(xué)會、學(xué)懂的基礎(chǔ)上，得到知識的深化和實踐能力的提高。因此，將課堂里的理論與實踐中的經(jīng)驗對比，不僅能加深學(xué)生的印象，使課堂內(nèi)容變得更具體，還能使學(xué)生學(xué)得的理論充分運用到實踐中去，使實踐中的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論，反過來又讓學(xué)生運用理論知識從事實踐，自己從課外實踐中學(xué)到更多更廣的知識。職教語文學(xué)習(xí)重遷移，因為最終的成功，還在于學(xué)生在生活中能夠靈活運用職教語文知識求生存、謀發(fā)展。

［1］張楚廷．課程與教學(xué)哲學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［2］黃甫全，王本陸．現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2003．

［3］莊文中．中學(xué)語言教學(xué)研究［M］．廣州:廣東教育出版社，1999．

［4］葉瀾，等．教師角色與教師發(fā)展新探［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2001．

［5］陳玉琨，等．課程改革與課程評價［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2001．

［6］［美］布魯納．教育過程［M］．邵瑞珍譯．北京:文化教育出版社，1982．