論高職公共英語教學中存在的問題及改革措施*

□ 韓飛亞

(山西大同煤炭職業(yè)技術學院，山西 大同 037003)

論高職公共英語教學中存在的問題及改革措施*

□ 韓飛亞

(山西大同煤炭職業(yè)技術學院，山西 大同 037003)

高職學生的英語綜合運用能力的提高是高職英語教學的主要目標，從教師、學生、培養(yǎng)目標、教學模式、教學目標入手，提出了高職公共英語教學中存在的一些問題，并提出了相應的改革措施。

高職;公共英語;教學改革

根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，高職高專教育的培養(yǎng)目標是“以培養(yǎng)技術應用能力為主線，實現學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案、畢業(yè)生應擁有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點”。高職高專教育具有其獨特性，由于其獨特性，高職高專英語教師會遇到許多實際的問題需解決。根據國家教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出，高職教育應直接面向經濟建設主戰(zhàn)場，為生產、服務、管理、建設一線培養(yǎng)既懂專業(yè)又精通外語的復合型人才。

隨著社會的發(fā)展和經濟的全球化，社會對復合型人才的需求在逐漸增長，突出能力、注重實用是高職英語的特點。但是，現實卻不盡如人意，大多數高職畢業(yè)生在英語語言應用能力方面很差，只懂得基礎單詞、語法，卻不能與自己的專業(yè)相結合。

英語教學質量直接影響到復合型人才的培養(yǎng)，那么，如何解決高職英語教學問題，適應整個社會的發(fā)展?提高學生英語綜合英語能力是高職英語教學改革的重點，勢在必行。目前，高職英語教學中存在很多問題，改革的難度很大，任務很艱巨，筆者根據自己的實際教學初步做個總結，和同行們共同探討，以起到拋磚引玉的作用。

一 高職公共英語教學中存在的主要問題

(一)教師隊伍結構不合理

職業(yè)技術教育屬于高等教育的一部分，高職教育有其獨特性，教師們沒有本科院校教師進行正規(guī)教育科研等許多優(yōu)勢，所以，與本科院校教師有了很大差距。主要表現在:第一，專職英語教師的年齡、職稱結構不合理。剛畢業(yè)上崗的年輕沒有經驗的教師多，高級職稱英語教師很少，缺乏學術帶頭人，尤其是有較高資格的“雙師型”教師尤為短缺。第二、英語教師出去學習、培訓的機會甚少。學習新專業(yè)知識的汲取較少，跟不上整個高職教育的發(fā)展，那么，英語教學質量就不能保證了。第三、英語教師的科研活動較少。由于課時多、教學任務繁重再加上教師的科研意識不強，導致了英語教師的教學研究成為教師專業(yè)發(fā)展中薄弱的一環(huán)。

(二)學生英語水平參差不齊

現在，高職院校的學生主要有兩大類:第一類是普通高中畢業(yè)，受過正規(guī)的高中學習訓練有一定英語基礎但普遍水平不高;第二類是三校生(中專、職高、技校)，這類學生英語基礎較差?？傊?，高職學生在英語學習過程中存在的問題表現如下:第一、學生英語基礎太差，缺乏學習英語的興趣。教師的講解對于他們來說難以理解，逐漸地對于英語學習就沒有了興趣。第二、學生沒有學習的動力。學生的英語基礎本來就差，對于高職院校非英語專業(yè)的學生來說，他們不清楚學習英語對他們有什么作用，只認為學好專業(yè)課就可以了。所以，他們學英語的積極性就調動不起來。

(三)教學觀念落后、方法單一

目前，外語教師仍然習慣于傳統的教學方法:讀單詞、講語法、翻譯課文?；旧弦越處煘橹行模扇　皾M堂灌”的教學方式，許多院?；旧弦褟摹耙恢Х酃P、一本書”過渡到了“多媒體”教學，但是，由于學校硬件設施及教師使用多媒體軟件欠缺等原因，多媒體教學還不夠成熟。

(四)培養(yǎng)目標不明確

教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出，高職英語應以培養(yǎng)學生實際語言運用能力為目標，突出教學內容的實用性和適用性，由于受到舊的教育體制、教育觀念、模式的影響，目前高職英語教學仍沒有把能力培養(yǎng)和實用性作為外語教學的重點;沒能把基礎英語和專業(yè)英語很好地結合，不能很好地突出職業(yè)特點，針對性不強。

二 高職公共英語教學改革措施

(一)加強師資隊伍建設

為了培養(yǎng)高職學生的實踐能力和綜合素質，高職院校必須要有一支既有實踐能力，又有較高理論水平的高素質的教師隊伍。要大幅度地提高英語教學質量，必須全面提高英語教師的素質。應加強相關學科的理論、英語教學的基本理論、各種文化修養(yǎng)、教學基本技能和運用英語的實踐能力等。因此，教師隊伍的素質建設迫在眉睫。高職院校應給教師提供繼續(xù)學習、深造的機會，學習新知識、新技能，以保證教學質量，提高學生的英語水平。同時，鼓勵教師積極申請科研課題，參加教學改革，不斷提高自己的英語教學水平。

(二)激發(fā)學生學習英語的動機，培養(yǎng)學生自主學習的能力

目前，高職學生學習英語的動力相比中學時期相對要弱，沒有很大的積極性和主動性，究其原因主要是沒有壓力，沒有緊迫感。因此，端正學生學習英語的態(tài)度至關重要，成為高職英語教學改革的首要任務之一。語言研究者認為，目的在一切語言學習中都至關重要，沒有明確的目的是難以學會的，所以，對于教師來說，找出辦法來激勵學生的學習動機，激發(fā)學生的英語學習是非常重要的。教師應以就業(yè)為導向來引導學生，讓學生感到學習英語的迫切性和必要性。

高職英語教師在教學中加強對學生學習方法的指導，訓練他們的學習策略是培養(yǎng)，提高他們自主學習能力的關鍵。教師對學生學習方法進行指導，使學生不僅“學會”而且“會學”，摸索掌握屬于自己的學習方法，讓學生建立起自己的學習評價標準，及時對學習方法作出調整和修正。另外，在自主學習的過程中，教師要適當指導學生獨立練習學習策略，并把所學策略用于新的學習任務。教師要幫助學生樹立終身學習的觀念并不斷優(yōu)化教育教學方式。不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。

(三)轉變教學觀念，改進教學模式

高職英語教學有其獨特性。英語教師應積極探索，總結出一條適合高職英語教學之路。教師必須打破以自己為中心，滿堂灌及以考試為中心，進行應試教育的局面。從重知識輕技能的教學思想中解脫出來，把英語的聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地結合起來，貫穿到整個教學中，而不僅僅是單純的知識灌輸;把理論和實踐相結合，在教學中堅持“實用為主，夠用為度”的方針，培養(yǎng)高級應用型的人才。

教學模式的改革應是充分吸收傳統教學模式的優(yōu)點并且把課堂教學與課外實踐結合起來。課堂講解仍是必不可少的，如講語法、講寫作、講翻譯等等。把“灌輸式”的教學改為“互動式”的教學，讓學生真正參與到教學中來，成為課堂的“主人”，充分體現學生的主導作用。組織學生參加英語角、演講比賽、辯論等活動，為學生營造開口說英語的機會，培養(yǎng)學生實際英語運用能力。

(四)改革英語教學內容

21世紀是政治、經濟和文化全球化的時代，社會將給高職畢業(yè)生提供更多的涉外活動的機會，特別是涉外就業(yè)機會。社會對英語培訓需求的多元化也表明，越來越多的求職者認為英語已經成為一種社會技能，以突出能力為本位和增強學生未來適應性為主要內容的英語教學理念已成為英語教學改革的當務之急。由于高職教育兼顧高等教育和職業(yè)培訓雙重任務，所以高職英語教學不僅應注重語言基礎知識和基本技能的教學，而且必須突出實際應用英語能力的培養(yǎng)。

教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》中，明確提出我國?？茖哟蔚慕逃龖耘囵B(yǎng)應用型人才為主，堅持實用為主 、夠用為度的方向。高職英語教學應充分體現職業(yè)特色，為學生的職業(yè)發(fā)展服務。那么，根據高職高專教育的特點和要求，必須改革英語教學內容，構建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學生基本素質為目標的英語課程。專業(yè)英語學習主要結合學生所學專業(yè)開設旅游英語、文秘英語、計算機英語、護理英語等。畢業(yè)后，作為一個生產第一線的應用型人才，如煤礦技術員，究竟要學什么樣的英語，不僅要學習基礎英語知識，更重要的是根據專業(yè)的不同學相應的專業(yè)英語，如生產現場進口設備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術標準，正在使用的先進技術的資料等。因此，首先應加強教材的建設，教材內容和形式既要體現職業(yè)教育的特點，又要符合高職學生的學習特點。專業(yè)英語教材的建設迫在眉睫。

(五)建立多媒體教學課堂

科學技術的發(fā)展，使教育教學的條件、手段和方法也相應發(fā)生了變化。過去那種“一支粉筆，一本書”的傳統教學手段明顯落后于時代的發(fā)展。教師必須轉變這種舊的教學手段，學會使用計算機、多媒體技術及其它先進的教學儀器來輔助教學，不斷改進教學手段。教師應熟練掌握多媒體軟件，以此來提高英語教學質量。由于多媒體教學是將視頻圖像、音響、圖畫和課文進行融合，可達到聲情并茂、渲染氣氛的目的，其具備激發(fā)學生學習的主動性和積極性，并且讓學生參與到課堂教學中的情景。多媒體課件作為英語教學的一種輔助教學工具，確實是一種好的教學手段。

(六)重新定位教學目標

根據教育部《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》強調，受教育者不僅要學會認知、學會做事，同時還必須學會相處、學會做人，而且更重要的是學會做人。其中“相處”于“做人”實現的就是人文教育目標。那么，高職外語教學不能只停留在工具性的技能培養(yǎng)，必須加強人文素質的培養(yǎng)，必須加強情感責任、道德品質、民族精神方面的教育。人文主義教育價值觀認為:教育應把人的發(fā)展作為教育的核心和目的。英語學習的結果不但是語言交際能力的提高，更應該是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結構的重塑。華中師范大學王坤慶教授指出:“……職業(yè)教育的目的不是‘制器’而是‘育人’?！币虼?，高職英語教學有必要再進一步從學生能力本位、人性提升、全面發(fā)展這三個層面探討和思考高職英語課程體系培養(yǎng)目標的內涵。

鑒于高職教育的定位、英語學科特點和學生英語水平，高職英語教學目標應把培養(yǎng)學生的人文素質放在首位，其次是培養(yǎng)學生運用英語進行口頭和書面交流能力。

(七)改革學習評價形式

傳統的教學評價主要是指對學生學習成績的評價。評價的手段和方式主要依靠不同類型的考試。然而在教育面向現代化、面向世界、面向未來，深入進行教學改革，全面推行素質教育的今天，對學生學習的評價意味著具有多種功能的綜合性的評價。要根據教育部規(guī)定的教學目標，對學生的情感、態(tài)度、能力和學習策略在學習過程中的發(fā)展、改進予以評價。

根據測試的內容，通常將英語測試分為知識測試(Test of Knowledge)和能力測試(Test of Competence)。知識測試即對語言知識(語音、語法、詞匯系統知識)的測試，能力測試是指對學習者言語技能(運用語言知識進行聽、說、讀、寫交際活動的能力)的測試。我們必須堅持知識測試和能力測試有機結合，讓英語測試既服務于教學又反過來作用于教學(backwash or impact)，充分發(fā)揮測試的診斷、評價、反饋、預測及激勵的功能。

根據測試的目的，英語測試通常分為成績測試(Achievement Tests)、水平測試(Proficiency Tests)、資質測試(Aptitude Tests)和診斷測試(Diagnostic Tests)。英語測試無論是在終結性評價還是形成性評價中，都是不可缺少的英語學習評價形式。

在英語教學中應將以過程為主的評價和以結果為主的評價有機結合。以過程為主的評價即形成性測試貫穿于英語教學的全過程，以過程為主的評價有助于培養(yǎng)學習者的自信心和能力，不僅促進學習者的英語學習而且有利于激發(fā)他們的積極情感。學生學期、學年以及畢業(yè)的英語成績應是形成性測試與終結性測試的綜合。在英語教學中只有把以過程為主的評價和以結果為主的評價有機結合，才能對學生英語學習進程和學習結果的評價達到和諧統一，才能真正有利于促進學習者語言和身心的發(fā)展。

三 結語

高等職業(yè)教育發(fā)展已由過去外延擴展轉入內涵提升，以教學改革為核心是高等職業(yè)教育內涵提升的一個鮮明特點。作為高等職業(yè)教育的重要組成部分—高職英語，教學質量高低事關我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，高職教學改革是提升高職教育質量的根本出路，高職公共英語教學改革要符合高職英語教學規(guī)律。高職公共英語教學的提高，需要學校、教師、學生多方面的努力，只要教學提高了，才能為社會培養(yǎng)成高素質的技能型人才。

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G642.0

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1008－4614－(2011)01－0059－03

2011－01－17

韓飛亞(1979－)，女，山西五寨人，大同煤炭職業(yè)技術學院助教，碩士。