面向海外的速成漢語教材編寫探討

李 明

(北京外國語大學(xué)中文學(xué)院，中國北京100089)

一、引 言

短期速成漢語教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)的重要類別之一，屬于非學(xué)歷教育。它指的是教學(xué)周期短、圍繞相對單一的教學(xué)目標(biāo)，通過強(qiáng)化手段進(jìn)行的有針對性的教學(xué)。近年來，隨著全球范圍內(nèi)漢語熱的升溫，孔子學(xué)院和孔子課堂在世界各地陸續(xù)建立，中外合作在諸多領(lǐng)域日益擴(kuò)大，各類實用型漢語人材的需求量急劇增多，不同類型和專項的短期速成漢語培訓(xùn)班也越辦越多，其中初級水平的學(xué)員人數(shù)占了相當(dāng)大的比重。如何適應(yīng)新形勢的需求，有效、高質(zhì)、快速地開展短期速成漢語教學(xué)，是目前海內(nèi)外很多對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)所面臨的問題，而教材的選取和研制則是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是最迫切需要解決的問題之一。

本文擬在對現(xiàn)有速成漢語教材的不足進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，著重就面向海外的短期速成漢語教材的編寫研制提出建議和初步設(shè)想。

二、現(xiàn)有速成漢語教材存在的問題

應(yīng)該看到，近20年來短期速成漢語教材的建設(shè)已經(jīng)取得了長足進(jìn)步。不僅教材數(shù)量增多，而且質(zhì)量也有較大提高。教材編寫者們在實踐中逐漸探索出一條以功能為綱，“功能——情景——結(jié)構(gòu)”三者有機(jī)結(jié)合的編寫思路。教材內(nèi)容有所拓展，時代特色更強(qiáng);不少教材在注重言語交際能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上力求生動有趣;越來越多的教材加大了中國文化的介紹和交際文化的比重。實用性、時效性、趣味性和文化滲入構(gòu)成了這類教材的總體發(fā)展趨向。(李明，2007)

盡管如此，短期速成漢語教材的研制仍存在一些問題和不足:

(一)類別和針對性問題

考察目前國內(nèi)已經(jīng)出版的速成漢語教材，總的來說，類別比較單一，針對性不夠強(qiáng)，不能滿足海外教學(xué)的需求。具體體現(xiàn)在兩個方面:

第一是專門用途短期培訓(xùn)漢語教材的匱乏。現(xiàn)有大多數(shù)教材仍以“通用型”為主，而現(xiàn)實情況是，在海外接受短期速成漢語教育的人群中，有很大一部分人都有其特殊的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求，他們迫切希望在有限的時間內(nèi)接受不同專項內(nèi)容的漢語強(qiáng)化培訓(xùn)，諸如商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、旅游、法律、甚至體育、中醫(yī)、飲食漢語等等。然而，目前專項短期速成漢語培訓(xùn)教材寥寥無幾。而“通用型”速成漢語教材無論是在話題內(nèi)容還是詞匯選擇及編排體例上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)越來越多的不同類別和不同專項漢語培訓(xùn)的實際需要。

第二是針對海外教學(xué)環(huán)境和體現(xiàn)國別特色的教材嚴(yán)重不足。所謂國別化教材是指針對不同母語背景學(xué)習(xí)者的特點，適應(yīng)不同國家教學(xué)環(huán)境而設(shè)計編寫的教材。這類教材應(yīng)該“在教學(xué)模式上適應(yīng)所在國的教學(xué)環(huán)境，在教材的整體設(shè)計上符合所在國的教育傳統(tǒng)，在教材的內(nèi)容上與所在國的國情與風(fēng)俗習(xí)慣相吻合”。①除了話題的“本地化”以外，國別化教材在語言知識和文化知識的解釋等方面也都應(yīng)兼顧到對象國學(xué)員的學(xué)習(xí)特征。然而，目前這類教材的研制處于“滯后”狀態(tài)。盡管現(xiàn)在已有一些不同語言翻譯注釋版本的速成教材問世，但并不是真正意義上的國別教材。很多在海外任教的漢語教師和志愿者都反映，不少速成漢語教材的翻譯本只適用于在中國國內(nèi)漢語作為目的語環(huán)境下的教學(xué)，并不適用于中國境外非目的語環(huán)境中的教學(xué)。還有一些速成教材的內(nèi)容以中國校園生活或場景中的對話為主，編排體例幾乎千篇一律，人物設(shè)計也很單一，未能體現(xiàn)其國別特色。海外孔子學(xué)院的漢語教學(xué)以非學(xué)歷短期速成班為主，編寫出具有針對性的國別化速成漢語教材，已迫在眉睫。

(二)編寫體例上的問題

短期速成漢語教學(xué)重視功能，強(qiáng)調(diào)言語交際能力的培養(yǎng)，因此語言教學(xué)法中的“聽說法”無疑是適合這種強(qiáng)化教學(xué)的行之有效的方法之一。既然聽說領(lǐng)先，那么口語訓(xùn)練就需要與聽力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，然而，現(xiàn)在絕大多數(shù)速成漢語教材只有口語對話內(nèi)容，而缺少與之相配套的聽力內(nèi)容和練習(xí)。另外不少教材未采用“語”和“文”分開的編寫體例，對漢字和拼音分合的處理比較隨意，漢字識讀以及漢字書寫練習(xí)的比例過大，增加了學(xué)習(xí)者尤其是非漢字圈地域?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如短期速成教材《漢語會話301句》(康玉華、來思平編著，北京語言文化大學(xué)出版社)，因其內(nèi)容豐富，份量充實，同時有多種語言翻譯注釋版本，一直以來作為速成漢語的精版教材而被海內(nèi)外漢語短訓(xùn)班選用。但該教材中的漢字處理跳躍性太大，練習(xí)部分的漢字完全沒有標(biāo)注拼音，因而大大影響了該教材在海外的實際使用效果。

(三)練習(xí)設(shè)計中的問題

短期速成漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力，因此練習(xí)是速成漢語教材中不可或缺的一項重要內(nèi)容?！罢Z言交際能力要通過練習(xí)提高，‘教’和‘學(xué)’的效果要通過練習(xí)實現(xiàn)。新一代教材應(yīng)該是一部精心編排的練習(xí)集?！雹谌欢F(xiàn)有不少速成漢語教材的練習(xí)題型單一，基本沿用了普通漢語教材的練習(xí)形式。仍以書面練習(xí)和理解記憶性練習(xí)為主，例如填空、造句、組詞連句、英譯中、中譯英等等，未能突出短期速成漢語教材的特點。還有不少教材的練習(xí)份量明顯不足，尤其缺少有趣生動的實踐性練習(xí)。

速成教學(xué)重視實際語境和情景中的口語操練，學(xué)生通過特定情景和場合中的對話練習(xí)，才能學(xué)到語體風(fēng)格各異、真正鮮活的漢語。實踐性練習(xí)的設(shè)計必須考慮到海內(nèi)外語境的差異，不能簡單雷同。有些教材中的課外任務(wù)型練習(xí)，例如“去郵局寄包裹或特快專遞、去銀行換人民幣、用漢語問路、用漢語跟小商販講價”等等，在國內(nèi)漢語教學(xué)環(huán)境下不失為有效的練習(xí)形式。然而，同樣的練習(xí)到了海外教學(xué)環(huán)境中，卻缺乏可操作性和實用性。因此如何根據(jù)海內(nèi)外語境的不同特點，將課內(nèi)練習(xí)與課外實踐性練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，從而起到相輔相成的作用，還需要速成漢語教材編寫者的精心設(shè)計和科學(xué)安排。

三、速成漢語教材編寫的必要前提

(一)提高對海外速成漢語教學(xué)特點的認(rèn)識

為了使面向海外的新一代速成漢語教材的編寫上一個新臺階，有必要加強(qiáng)對速成漢語教學(xué)特點的認(rèn)識，尤其需要提高對海外漢語教學(xué)環(huán)境特殊性的認(rèn)識，才能進(jìn)一步明確速成教材編撰的理念和重點。總的來說，短期速成教學(xué)是一種時間短、要求高、針對性和實用性強(qiáng)的教學(xué)類型。這種教學(xué)與一般學(xué)歷教學(xué)和中長期漢語進(jìn)修有所區(qū)別。后兩者是相對正規(guī)而系統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)重點是漢語知識和技能的全面掌握。而短期速成漢語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的優(yōu)化效率，側(cè)重某一方面語言技能的訓(xùn)練，尤其是聽說能力的訓(xùn)練。

教學(xué)環(huán)境是速成漢語教學(xué)的基本要素之一。海外各國的短期速成漢語教學(xué)具有其共性也有其特殊性，與國內(nèi)的短期速成漢語教學(xué)相比，海外漢語教學(xué)在課程設(shè)置和總課時量、班級規(guī)模、學(xué)員背景與構(gòu)成、學(xué)習(xí)動機(jī)和思維方式、教學(xué)方式與教育傳統(tǒng)等方面都有較大差異。同時，各不同地域的文化差異也必然對教學(xué)具有一定的影響。正如趙金銘先生(2009)指出的那樣，教材編寫設(shè)計者只有深入研究海外復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境，仔細(xì)分析其環(huán)境構(gòu)成的多方面特點，順應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，才能使教材真正適應(yīng)海外的不同教學(xué)需求。相比較而言，大部分海外短期速成漢語教學(xué)的時間和課程安排相對靈活，學(xué)員構(gòu)成成分也更為復(fù)雜。筆者曾在德國杜塞爾多夫孔子學(xué)院任教，所教班級中學(xué)員的年齡懸殊非常大，既有退休老人(65歲以上)，也有中小學(xué)生(10歲至16歲)，這種情況在國內(nèi)的速成漢語培訓(xùn)班是比較少見的。另外，在海外接受短期速成漢語培訓(xùn)的學(xué)員們的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)需求與來中國接受漢語短期培訓(xùn)的學(xué)員們也有較大差別。③所有這些，都是速成漢語教材編寫者在教材的宏觀總體設(shè)計和微觀細(xì)節(jié)處理等方面不得不考慮的重要因素，這些因素直接影響到教材話題內(nèi)容的選擇、體例編排、字詞語法處理、練習(xí)設(shè)計甚至教材的版式等諸多方面。

(二)用新的語言教學(xué)理論指導(dǎo)速成漢語教材編寫

教材編寫需要有一定的理論作指導(dǎo)。教學(xué)法中的聽說法和功能法原則對短期速成漢語教材起著指導(dǎo)性作用，過去的不少教材正是依據(jù)這樣的原則而編寫出來的。然而，如何及時將相關(guān)新興學(xué)科的理論與教材編寫的實踐有機(jī)結(jié)合起來，還有很多值得拓展和研究的空間。例如，近年來流行的任務(wù)型語言教學(xué)法(task—based language teaching TBLT)，要求將話題、結(jié)構(gòu)、功能和任務(wù)(操練)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)各技能間的配合訓(xùn)練，突出語言應(yīng)用和實踐能力，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。再如，近年逐漸引入對外漢語教學(xué)界的沉浸式教學(xué)法(Immersion Model)，強(qiáng)調(diào)在聽說讀寫實踐活動中發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，提倡學(xué)生的主動參與和體驗交流，注重語言學(xué)習(xí)的實踐性與活動性。這些新的教學(xué)法理論對短期速成漢語教材的整體設(shè)計尤其是練習(xí)編寫均具有啟發(fā)意義。此外，以往一些教材較多地考慮教師如何“教”，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體如何“學(xué)”，因此認(rèn)真研究第二語言習(xí)得理論，分析教材所提供的信息是否是常用的交際模式，何種編寫體例更便于不同類型的學(xué)生理解和記憶等，也是在編寫速成漢語教材時須認(rèn)真思考的問題。

(三)全方位展開對速成漢語教材的調(diào)查

“溫故而知新”。要使新一代速成漢語教材在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上有所突破，首先有必要對已出版的同類教材作一次全方位的考察。包括對海內(nèi)外已經(jīng)出版的教材基本類別和基本情況的調(diào)查以及教材的評估和分析等。教材評估可從話題內(nèi)容、編寫體例、語法項、詞匯量、字詞處理方式、練習(xí)設(shè)計、可操作性等方面進(jìn)行。其次，有必要分別對海內(nèi)外短期速成漢語教材的使用情況和需求做一些調(diào)查，尤其是對海外速成漢語教材的需求進(jìn)行較為詳細(xì)的歸類統(tǒng)計與分析。在調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，制定出速成漢語常用交際功能大綱和次常用交際功能大綱，從而提出較為系統(tǒng)的有關(guān)此類教材研制開發(fā)和向海外推廣的總體規(guī)劃。對教材使用情況的調(diào)查可分為教師問卷和學(xué)生問卷，分別對教師在教材使用過程中遇到的具體問題，以及不同類型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對教材的反饋情況作深入了解和分析。通過調(diào)研來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。以便在今后的教材編寫中借鑒以往教材的長處，改進(jìn)其不足，使新出版的速成漢語教材更有針對性，更具特色和新意。

四、新一代速成漢語教材的編寫模式

目前短期速成漢語教學(xué)已逐漸趨于多元化、地域化、類型化和多層次化，作為教學(xué)主要依據(jù)的教材編寫也應(yīng)該由過去的“通用單一型”而逐漸轉(zhuǎn)向多樣化、類別化和國別化。下面提出面向海外的新一代速成漢語教材的編寫模式:

(一)綜合型

短期速成漢語教學(xué)的特點決定了不宜采取普通漢語教學(xué)聽說讀寫分課型、分別使用不同教材的方法。各語言技能的訓(xùn)練一般集中在綜合課里進(jìn)行，因此用一套綜合教材代替多種課型的教材，集聽說讀寫為一體，是比較經(jīng)濟(jì)和實用的教材編制模式之一?？梢愿淖冇捎诜终n型而導(dǎo)致漢語、口語、聽力教材不配套的情況。從我們所了解到的一些海外孔子學(xué)院及其他漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的實際情況來看，非學(xué)歷漢語教學(xué)和速成漢語培訓(xùn)通常都以綜合漢語課為主。

綜合型教材對各技能應(yīng)該有所選擇和取舍，可具體分為三種:聽說讀寫四項技能綜合;聽說讀三項技能綜合;聽說兩項技能綜合。針對歐美學(xué)員漢字學(xué)習(xí)的難點，短期速成漢語教材可以舍去寫漢字的技能訓(xùn)練要求，采取三項技能的綜合，即只要求學(xué)生認(rèn)讀漢字。這樣就會大大加快教學(xué)進(jìn)度。聽力和口語兩者合為一體的綜合型課本，有利于學(xué)生在短期內(nèi)使聽和說兩種技能共同提高，而且更符合語言的習(xí)得規(guī)律。由于聽力和口語教學(xué)起到了相輔相成的作用，因此便于課堂上教師的操作，教學(xué)效果也比分別使用單獨的口語課本和聽力課本好。綜合型教材每一課或每一單元的容量必須充足，主干課文和對話材料在話題上要基本一致，如果有不同場景的多段對話，對話內(nèi)容也要相對集中，不宜分散。聽力則必須緊緊配合課文的內(nèi)容而設(shè)計，詞語和語法結(jié)構(gòu)應(yīng)盡量有所重復(fù)和再現(xiàn)，練習(xí)的設(shè)計也要圍繞主干課文展開，形成一環(huán)扣一環(huán)“鏈環(huán)式”的操練方式，以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)就某一類話題得到多方位的強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到專項技能訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的效果。

(二)活頁型

由于短期速成漢語教學(xué)的課時、對象、目的、需求及環(huán)境、方式等相對多變而靈活，尤其是海外各孔子學(xué)院和孔子課堂的漢語短訓(xùn)班，在很多方面具有特殊性，因此，很難選用一本或一套教材去適用于不同類型的短訓(xùn)班。很多出國教師和志愿者都反映，教學(xué)中不得不花費很多精力，對使用的教材進(jìn)行取舍調(diào)整、刪減增補(bǔ)、拼合改寫。既然這樣，是否可以有意識地設(shè)計出多種適合使用者按不同的需求重新組合的教材呢?羅守坤(1991)曾探討過一系列“集成教材”的新策略;吳仁甫(2002)也曾提出過“活頁式”教材的設(shè)想。這些對我們探討短期速成漢語教材的編制模式開啟了新的思路。

活頁型教材可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行組合。比如按照相關(guān)的功能項目來組合;按照話題類別來組合;按照一定的語言點來組合;按照常用詞匯或分類詞語來組合;按照不同的練習(xí)形式來組合;按照聽說讀寫不同技能訓(xùn)練的側(cè)重點來組合等等。另外，還可以按照某個教學(xué)時段內(nèi)所擬達(dá)到的特定教學(xué)目標(biāo)，分單元來組成一個或多個活頁，從而體現(xiàn)出教材的階段性和層次性。

(三)主輔型

以一本或一套教材作為主干教材，同時圍繞這本主干教材配以擴(kuò)展性輔助教材。輔助教材的內(nèi)容可以多種多樣?？梢允禽o助各項語言技能的分冊材料，例如，輔助口語學(xué)習(xí)，可以編寫配套的看圖說話手冊;輔助主干教材中詞語的學(xué)習(xí)，配上適當(dāng)?shù)脑~語歸類手冊;輔助口語和聽力學(xué)習(xí)，配上一些真情實景對話的聽力補(bǔ)充材料。也可以是綜合性的輔助材料，如補(bǔ)充對話、補(bǔ)充閱讀、補(bǔ)充練習(xí)以及檢測各單元學(xué)習(xí)情況的各類測試題等等。輔助教材的內(nèi)容教師可以視具體情況，如課時量、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生接受能力的差異等而酌情選用。主干教材和輔助教材的配套使用，既可以給教師更多的選擇余地，也給一些水平稍高、學(xué)習(xí)進(jìn)步較快、或想更多一些練習(xí)機(jī)會的學(xué)生以拓展的空間。在海外短期速成漢語教學(xué)中，有些學(xué)員是利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)漢語的，他們往往是一邊工作一邊學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)漢語的時間不多。還有一些學(xué)員已經(jīng)退休，個人支配的時間和課后學(xué)習(xí)漢語的時間則較多。這兩類學(xué)員雖有所不同，但也有一個共同點，那就是對漢語學(xué)習(xí)都有著濃厚的興趣，而且一般說來，這些成人學(xué)員的自控能力和自學(xué)能力都較強(qiáng)。因此，主輔型教材可以滿足不同學(xué)員的需求，課上以主干教材為綱，輔助教材作為課后補(bǔ)充的材料，可依各學(xué)員的主體需求和具體時間安排作彈性處理。

多媒體教材和教學(xué)資料的制作和出版，是目前教材模式改革的一個新的發(fā)展方向。不少出版社推出了配合主干教材的各種“資源包”，其中包括一系列的輔助課件，這些都大大方便了短期速成漢語教學(xué)的順利開展。如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，將這些輔助教學(xué)軟件推向海外市場，還值得進(jìn)一步探討。

(四)專題分冊型

如前所述，參加短期速成漢語學(xué)習(xí)的學(xué)員，其學(xué)習(xí)目的和需求有所不同，所關(guān)注的話題也各有差異。因此速成漢語教材按照一定的專題進(jìn)行歸類，以不同分冊出版，可以使學(xué)習(xí)者更直接、更集中、更快地學(xué)到自己最感興趣和最實用的漢語表達(dá)方式以及詞語。

例如，可以分為日常交際漢語、旅游觀光漢語、經(jīng)貿(mào)漢語、科技漢語、外交人員漢語、法律漢語、中醫(yī)漢語、辦公室漢語、體育漢語乃至家庭主婦漢語手冊等等。近年漢辦推出的規(guī)劃教材之一《體驗漢語》系列教材(劉援總策劃，朱曉星、張如梅、曾曉渝等編著，高等教育出版社，2006)，分為“生活篇”、“留學(xué)篇”、“旅游篇”、“商務(wù)篇”、“公務(wù)篇”、“文化篇”，就是專題分冊型的有益嘗試。當(dāng)然，這些分冊基本上仍以國內(nèi)環(huán)境下短期速成教學(xué)的視角為主，如果推廣到海外使用，有些分冊的場景設(shè)置、話題選擇及體例處理和練習(xí)設(shè)計等還需要有所更新。

編寫專題分冊教材時，要努力處理好日?？谡Z和專題漢語之間的關(guān)系，使得兩者能夠有機(jī)結(jié)合起來。要注意將一些日常生活對話設(shè)在特定人物之間，設(shè)在與某專題有關(guān)的特定情景之中。例如，同樣是問候語的學(xué)習(xí)，如果是旅游漢語分冊，對話可以設(shè)在旅游者和導(dǎo)游之間進(jìn)行;如果是辦公室漢語，則可以是秘書和經(jīng)理間互致問候;如果是為外交人員編寫的漢語，則可以是外交官與司機(jī)或者秘書之間的對話等等。

(五)循環(huán)分冊型

短期速成漢語教學(xué)的階段性和時段性很強(qiáng)，所以編寫教材時可以將涉及到的話題分成幾個階段和循環(huán)，每一階段只學(xué)習(xí)某話題的一部分內(nèi)容，然后再對話題逐漸深化和擴(kuò)展。話題的循環(huán)式編寫法是適合短期速成語言教學(xué)的便捷和科學(xué)的編寫方法之一，同時也符合第二語言的習(xí)得規(guī)律?，F(xiàn)在已有不少教材采用這樣的編寫方式。從實際操作和使用效果來看，如果將各話題大的循環(huán)分成幾冊出版，既可以適應(yīng)不同教學(xué)時段和水平的教學(xué)需要，也便于教師根據(jù)課時量的多少而靈活選用。

北京大學(xué)90年代出版的《速成漢語》(何慕編著，北京大學(xué)出版社)，就是以循環(huán)式編排話題的精品教材之一。這本書原來只有全一冊，2004年這本書再版時，原來的全一冊被改為三本分冊出版。這樣教師在選用時，可以視學(xué)生實際漢語水平而決定從哪一冊開始。如果教學(xué)周期較短，也可只選用其中的某一分冊，以便完成有限學(xué)習(xí)時段內(nèi)特定的教學(xué)任務(wù)。筆者在海外任教時，就曾在不同水平的漢語短訓(xùn)班里，分別選用過這套教材的三本分冊。由于各分冊的份量與課時量基本匹配，難易程度也與學(xué)生水平相符，所以教材的可操作性比較強(qiáng)。學(xué)生們每學(xué)完一分冊，心理上就有一種成就感，教學(xué)效果很好。可見，速成漢語教材以循環(huán)分冊的形式編寫，比采用全一冊的形式更便于教師操作，利于學(xué)習(xí)者接受，也比較適合海外不同階段的速成漢語教學(xué)選用。

五、結(jié) 語

短期速成對外漢語教材的編寫和研究，是既有理論意義又有實用價值的課題，這里面還有很多值得進(jìn)一步探討的問題。只要我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，努力探尋短期速成漢語教材與學(xué)歷教育漢語教材之間的共性和差異，探尋國內(nèi)和海外短期速成漢語教學(xué)之間的共性和差異，并在現(xiàn)有教材編寫的基礎(chǔ)上展開更廣泛的調(diào)查和更深入的研究，就能逐步形成一套新穎而獨特的編寫理念和方法，從而使新一代短期速成漢語教材真正有所突破，有所創(chuàng)新，以適應(yīng)海內(nèi)外不同環(huán)境下的漢語教學(xué)發(fā)展的需要。

注釋:

①趙金銘:《教學(xué)環(huán)境與漢語教材》，《世界漢語教學(xué)》2009年第2期，210－221頁。

②楊惠元:《論＜速成漢語初級教程＞的練習(xí)設(shè)計》，《語言教學(xué)與研究》1997年第3期，30－37頁。

③有關(guān)海外孔子學(xué)院速成漢語教學(xué)在課時、班級及學(xué)員年齡、學(xué)習(xí)需求等方面的特點，可參見李明:《德國杜塞爾多夫孔子學(xué)院的漢語教學(xué)》，《云南師范大學(xué)學(xué)報》2009年第5期，34－38頁。

李明:《近20年短期速成初級漢語教材發(fā)展概覽》，《云南師范大學(xué)學(xué)報》(對外漢語教學(xué)與研究版)2007年第3期，8－13頁。

李泉:《對外漢語教材研究》，北京:商務(wù)印書館，2006年，139－143頁。

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