“不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布”內(nèi)容詳析

朱雪梅

一、知識構(gòu)建

關(guān)于人口及人口問題的基本知識，學(xué)生在義務(wù)教育階段的地理課中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過，但僅限于了解不同地區(qū)人口數(shù)量多少、人口增長快慢等事實性知識，對人口增長原理幾乎沒有涉及。高中地理課程要求將義務(wù)教育階段感受型為主的學(xué)習(xí)上升到理性層面，所以，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出“標(biāo)準(zhǔn)”——分析不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布。

從“標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容要求看，本條“標(biāo)準(zhǔn)”的具體含義包括三個方面：一是需要知道什么是人口增長模式，世界上有哪幾種主要的人口增長模式；二是需要將不同的人口增長模式進(jìn)行比較，分析每種模式的特點；三是需要知道不同的人口增長模式在世界上的分布情況。

從教材的知識內(nèi)容看，各版本教材對本條“標(biāo)準(zhǔn)”的闡釋既基于其基本要求，又各有不同的理解與拓展，因此不同版本教材在文字表述、案例選用、圖表設(shè)計等方面均存在一定差異。這種差異是很正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)該求同存異，淡化差異，并根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的本質(zhì)特征進(jìn)行知識建構(gòu)。以“人教版”教材為例，圍繞本條“標(biāo)準(zhǔn)”的知識結(jié)構(gòu)如圖1所示。

二、目標(biāo)導(dǎo)航

知識與技能：閱讀相關(guān)統(tǒng)計圖，分析不同人口增長模式的主要特點，并列表加以比較；知道世界不同地區(qū)所屬的人口增長模式及特點，了解不同國家的人口政策；討論交流，說出影響人口增長的主要因素及原因。

過程與方法：利用世界人口增長過程圖與不同地區(qū)人口增長統(tǒng)計圖表，討論、分析人口增長的特點；利用文獻(xiàn)資料，調(diào)查本地區(qū)不同年份人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)，繪制人口統(tǒng)計圖，分析本地人口增長的主要特點；通過小組合作學(xué)習(xí)，討論影響人口增長的主要因素，并舉例加以說明。

情感、態(tài)度與價值觀：了解不同國家或地區(qū)的人口政策，形成正確的人口觀；在小組學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)同伴互助的意識與協(xié)作能力。

三、重難疑點

1．教學(xué)重點分析

依據(jù)本條“標(biāo)準(zhǔn)”，可將教學(xué)重點確定為“不同的人口增長特點及相應(yīng)的分布地區(qū)”，而不是“人口增長模式的類型”。因為關(guān)于人口增長模式的劃分類型是一個在學(xué)術(shù)界尚存有爭議的問題，但不同人口增長模式的特點都是由出生率、死亡率與自然增長率三者的關(guān)系進(jìn)行表述的，所以應(yīng)該將“不同歷史時期、不同地區(qū)的人口增長特點”作為教學(xué)重點。此重點可以從兩方面進(jìn)行理解：一是從時間發(fā)展歷程看，不同地區(qū)或國家人口增長隨著社會生產(chǎn)力水平的提高，將呈現(xiàn)不同的特點，即出生率、死亡率與自然增長率呈現(xiàn)一定的變化規(guī)律；二是從空間分布看，不同地區(qū)因社會生產(chǎn)力水平存在差異，即使在相同時期，人口增長特點也具有較大的區(qū)別，如發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的人口增長模式就有較大差異。

2．教學(xué)難點剖析

本條“標(biāo)準(zhǔn)”的知識內(nèi)容并非理解難點，而應(yīng)該是“如何判斷人口增長模式的特點”，即將分析方法作為教學(xué)難點。因為，關(guān)于特點的分析對學(xué)生思維的綜合性要求較高，需要通過對統(tǒng)計圖表中的多項數(shù)據(jù)進(jìn)行提取，并加以比較、判斷，再轉(zhuǎn)化為對出生率、死亡率與自然增長率三者的關(guān)系進(jìn)行定性描述，這是一個復(fù)雜的思維過程。

3．教學(xué)疑點解析

本條“標(biāo)準(zhǔn)”落實于教材中，容易令人產(chǎn)生困惑：“人口增長模式究竟劃分為哪幾種類型？”這主要是由于不同版本教材對“人口增長模式”的劃分類型存在較大差異，人教版教材劃分為“原始型、傳統(tǒng)型、現(xiàn)代型”三種類型；魯教版教材劃分為“原始低增長階段、加速增長階段、增長減緩階段、低速增長階段”四個階段；中圖版教材劃分為“‘高低高模式、‘三低模式、‘高低高向‘三低過渡模式”三種模式；湘教版教材劃分為“高高低模式、高低高模式、低低低模式”三種模式。

實際上，如前所述，“人口增長模式的劃分類型”并非教學(xué)重點。人口地理學(xué)中有些內(nèi)容的學(xué)者主導(dǎo)傾向比較明顯，不同專家對專業(yè)術(shù)語的界定不盡相同，所以不同的教材編寫者對相同知識點的表述也就出現(xiàn)了差異，但所闡釋的主旨與核心內(nèi)涵是一致的，并沒有產(chǎn)生矛盾與沖突，只是各有其特色與側(cè)重點而已。

四、教學(xué)建議

1．方法參考

靈活多變的教學(xué)方法有助于吸引學(xué)生的注意力，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動中。本條標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)除需要教師運(yùn)用講解法、談話法等常用教學(xué)方法外，可以采取以下方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（1）問題導(dǎo)學(xué)法。將本課的知識內(nèi)容以問題的形式拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能。建議本條“標(biāo)準(zhǔn)”的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計為以下幾條：自人類誕生以來，世界人口增長的趨勢是什么？影響人口增長的因素有哪些？為什么？從歷史發(fā)展看，人口增長有哪幾種模式？不同模式下人口增長有什么特點？為什么？人口增長的空間差異是如何體現(xiàn)的？發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的人口增長模式是什么？

以上這些“問題”構(gòu)成了層層遞進(jìn)的“問題鏈”，是組織教學(xué)活動的線索，通過教師的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的過程中主動建構(gòu)知識。當(dāng)然，在解決每個“問題”的過程中，還可以追問、補(bǔ)問一些更小的設(shè)問點?！皢栴}”的呈現(xiàn)可以采取兩種方式：一是在新課導(dǎo)入后將所有問題同時呈現(xiàn)，其優(yōu)點是使學(xué)生對全課學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求有一個整體認(rèn)識，不足之處是問題過多，容易帶來心理壓力；二是隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推移，適時呈現(xiàn)相關(guān)的問題，其優(yōu)點是分步驟推出的問題提供了清晰的學(xué)習(xí)程序，缺點是對全課的知識框架還需要另行建構(gòu)。

（2）文獻(xiàn)調(diào)查法。鼓勵學(xué)生課前查找文獻(xiàn)資料，或登錄政府統(tǒng)計局網(wǎng)站，查找當(dāng)?shù)夭煌攴萑丝谠鲩L的數(shù)據(jù)，作為課堂上分析人口增長特點的情境素材。如表1中的數(shù)據(jù)即通過揚(yáng)州市統(tǒng)計局的網(wǎng)站獲得。

（3）案例教學(xué)法。以具體國家或地區(qū)的人口增長統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為案例，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、概括歸納數(shù)據(jù)背后的定性特點及形成原因，以便更生動、準(zhǔn)確地理解人口增長模式的基本原理。關(guān)于人口增長模式特征的分析，建議選用兩個案例：一是人教版教材中“芬蘭人口增長模式的轉(zhuǎn)變”案例，因其具有典型代表性，可反映一個發(fā)達(dá)國家產(chǎn)業(yè)革命以來隨著生產(chǎn)力水平的變化，人口增長呈現(xiàn)不同的特點；另一個案例便是學(xué)生調(diào)查的本地區(qū)人口增長數(shù)據(jù)，此案例與學(xué)生的生活感知密切相關(guān)，具有鄉(xiāng)土氣息，可作為拓展性案例讓學(xué)生加以分析、討論。

（4）合作討論法。在學(xué)習(xí)“人口增長模式及其特點”時，對人口增長模式圖及案例的分析，可采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，因為這部分內(nèi)容具有一定的探索性和挑戰(zhàn)性，靠個體的力量往往不能掌握，而通過小組成員相互間的合作進(jìn)行綜合分析，就能夠以集體的智慧解決問題。在合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意確立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員間的分工要明確，并要及時交流、整合每個成員的觀點。

2．圖表使用

本條“標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容特點決定了其認(rèn)知過程需要數(shù)據(jù)的支撐，因此，統(tǒng)計圖表成為本課最重要的學(xué)習(xí)載體與工具，建議在教學(xué)過程中充分利用以下幾幅統(tǒng)計圖表。

（1）世界人口增長示意圖（圖2）。該圖反映了人類歷史時期世界人口增長呈現(xiàn)不斷加快的趨勢，并且直觀地展示了世界人口增長的兩個重要轉(zhuǎn)折點，即1770年與1950年。1770年以前為古代，人口增長非常緩慢；1770—1950年為近代，大致是第一次產(chǎn)業(yè)革命開始到第二次產(chǎn)業(yè)革命結(jié)束，世界人口快速增長；1950年以后為現(xiàn)代，世界人口具有“爆炸性”增長特點。闡述以上增長特點時，需要結(jié)合生產(chǎn)力發(fā)展水平加以分析。另外，閱讀該圖時，需要注意橫坐標(biāo)表示的時間間隔是不均勻的，1770年以前的時期非常漫長，如果采用均勻的時間間隔，將很難以階段性的時間“節(jié)點”表示出來，而且1770年以前的人口增長曲線應(yīng)該更加平直，1950年以后的人口增長曲線更陡。

（2）人口增長模式及其轉(zhuǎn)變示意圖（圖3）。該圖表示人口增長模式可以劃分為三種類型，即原始型、傳統(tǒng)型、現(xiàn)代型。作為一種模式示意圖，它既可以用來描述或預(yù)測一個國家或地區(qū)隨時間變化內(nèi)的人口增長特點，也可以用作比較不同國家或地區(qū)在某一特定時期內(nèi)人口增長狀況，從而說明這些國家處于不同的發(fā)展階段。人口增長模式是由出生率、死亡率和自然增長率三項指標(biāo)共同構(gòu)成的，此圖盡管只顯示了出生率與死亡率的變化曲線，但出生率與死亡率的差值即為自然增長率，在讀圖時還需計算出每種類型的自然增長率數(shù)據(jù)，才能完整地說明人口增長特點。如原始型的人口增長特點可以歸納為高出生率、高死亡率、低自然增長率。

（3）2000年世界各大洲人口增長統(tǒng)計圖（圖4）。該圖是一幅柱狀統(tǒng)計圖，它直觀地表示了2000年世界各大洲人口出生率、死亡率與自然增長率的數(shù)值大小，從而說明了當(dāng)前人口增長的空間差異性。在讀圖時，首先讀取顯性信息，讓學(xué)生直接讀出各大洲的統(tǒng)計數(shù)值；然后注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的隱性信息，讓學(xué)生分析形成各大洲人口增長特征差異的原因，可以提示學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)療發(fā)展水平，以及國家人口政策、宗教信仰等方面加以分析。

對本條“標(biāo)準(zhǔn)”的理解，應(yīng)該遵循從定量到定性的思維原則，以上統(tǒng)計圖主要揭示人口增長的數(shù)理特征，在學(xué)習(xí)過程中還需要加以歸納、總結(jié)，定性地描述人口增長模式的時空分布特征，建議設(shè)計填表活動，讓學(xué)生完成表2。

3．活動指導(dǎo)

課堂探究活動要與前面所提出的學(xué)習(xí)問題有機(jī)結(jié)合、相互滲透，既做到“問題活動化”，也做到“活動問題化”，即解決問題的過程就是學(xué)生參與活動的過程，活動的設(shè)計是圍繞問題而進(jìn)行的。在此建議指導(dǎo)學(xué)生開展以下幾項探究性活動，在每項活動的學(xué)習(xí)過程中，均要加強(qiáng)合作與交流，并給予及時、準(zhǔn)確的評價。

☆開展小組合作學(xué)習(xí)，研討人口增長模式的特點及地區(qū)分布

活動準(zhǔn)備：①組建小組，并指導(dǎo)分工。建議每個小組以4~6人為宜。每個小組確定1名小組長，1名記錄員，1名發(fā)言人，1名紀(jì)檢員。②在學(xué)案中給出如圖3所示的“人口增長模式及其轉(zhuǎn)變示意圖”，以及如圖4所示的“2000年世界各大洲人口增長統(tǒng)計圖”。③在學(xué)案中展示導(dǎo)學(xué)問題：人口增長可以分為哪幾種模式？不同模式下人口增長有什么特點？為什么？世界各大洲人口增長分別屬于哪種模式？能否列舉典型的國家加以說明？總體看，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的人口增長特點是什么？出現(xiàn)了什么樣的人口問題？

活動程序：①自主學(xué)習(xí)教材與學(xué)案提供的材料，思考學(xué)案中的問題。②小組內(nèi)交流，討論，鼓勵學(xué)生提出新疑問。討論過程中在學(xué)案上及時填寫記錄表，如表3所示。③小組整合每個成員的個人觀點，在學(xué)案上填寫如表2所示的比較表（表2中的具體內(nèi)容預(yù)先留空）。④學(xué)習(xí)過程中教師要及時指導(dǎo)，推薦2~3個小組分別投影已經(jīng)完成的比較表，并讓發(fā)言人交流小組成果。⑤對交流的成果組織評議，其它組可提出補(bǔ)充意見，發(fā)言人回答其它組成員的質(zhì)疑，教師給予準(zhǔn)確的評價。

☆在人口增長模式圖中“安家”

判斷表4中陳述的事件或現(xiàn)象更應(yīng)該在人口增長模型中的哪個階段經(jīng)常出現(xiàn)，將其數(shù)字序號填寫在如圖3所示的“人口增長模式及其轉(zhuǎn)變示意圖”中的相應(yīng)位置。

設(shè)計意圖：由于人口增長模式圖只展示了兩個變量之間的關(guān)系。這個活動則給數(shù)字和線條一個真實的情境，讓學(xué)生將抽象的統(tǒng)計圖與其背后的人及事件建立聯(lián)系，從而使圖的內(nèi)涵更加豐富，幫助學(xué)生更好地理解影響人口增長的因素。

活動準(zhǔn)備：①將此活動的設(shè)計要求呈現(xiàn)在學(xué)案中。②在學(xué)案中提出導(dǎo)學(xué)問題：你判斷這些事件與現(xiàn)象所屬人口增長類型的理由是什么？綜合來看，影響人口增長的主要因素有哪些？③在多媒體課件中設(shè)計交互游戲，將表4中的數(shù)字序號設(shè)為可以用鼠標(biāo)拖動的對象，將圖3中原始型、傳統(tǒng)型、現(xiàn)代型的空白處設(shè)為響應(yīng)區(qū)域。

活動程序：①閱讀活動項目的要求，進(jìn)行思考與判斷，可以與同學(xué)小聲討論。②將表4中的數(shù)字序號填寫在學(xué)案中圖3的相應(yīng)位置上。③請一位學(xué)生演示計算機(jī)課件中的交互游戲，展示自己的判斷結(jié)論，并說出理由。④組織評議活動，讓不同觀點者發(fā)表看法，教師進(jìn)行評價。

☆根據(jù)調(diào)查的本地人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)，繪制人口增長曲線圖，并據(jù)圖說出人口增長的模式及其特點

設(shè)計意圖：此活動是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對本條“標(biāo)準(zhǔn)”的活動建議?？梢岳眠@個活動訓(xùn)練學(xué)生的繪圖技能，此外，分析家鄉(xiāng)的人口增長模式有利于激發(fā)學(xué)生興趣，并提供了富有鄉(xiāng)土氣息與生活氣息的研究案例。

活動準(zhǔn)備：①提前一周布置學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)。②將學(xué)生提交的統(tǒng)計資料制作成如表1所示的比較表（表中的年份、數(shù)據(jù)根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r而定），并在學(xué)案中呈現(xiàn)。③在學(xué)案中提出活動要求，并留出大小合適的空間讓學(xué)生繪制統(tǒng)計圖。

活動程序：①與學(xué)生對話，指導(dǎo)繪制曲線圖的方法。②學(xué)生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，設(shè)計合適的坐標(biāo)軸，繪制家鄉(xiāng)人口出生率、死亡率、自然增長率的曲線圖，三條曲線應(yīng)該繪制在同一個坐標(biāo)軸中。③請學(xué)生投影自己的作品，并說明家鄉(xiāng)人口增長的模式及特點；要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人口增長模式的轉(zhuǎn)變情況。④組織評議活動，對統(tǒng)計圖的科學(xué)性、美觀程度給予準(zhǔn)確評價。

4．思考與練習(xí)

課后探究：查找我國歷次人口普查資料，填寫表5。并思考下列問題：新中國成立以來，我國人口增長模式屬于什么類型？具有什么特點？人口增長模式發(fā)生了什么樣的轉(zhuǎn)變？為什么？在不同年份我國制定了什么樣的人口政策？

設(shè)計意圖：全國人口普查是國家大事，其數(shù)據(jù)相對客觀、真實，也容易查找。此活動的設(shè)計首先鍛煉了學(xué)生查找信息的能力；其次訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實際問題的能力，因為思考題的回答需要運(yùn)用人口增長的基本原理，并聯(lián)系我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展情況分析人口增長模式轉(zhuǎn)變的原因以及對人口政策的影響，所以，問題設(shè)計具有較強(qiáng)的綜合性與探究性?！?/p>