論和諧社會(huì)視閾下大學(xué)體育教育“知信行”行為干預(yù)理論的實(shí)施

王 虹

（河南理工大學(xué) 體育學(xué)院，河南 焦作454000）

論和諧社會(huì)視閾下大學(xué)體育教育“知信行”行為干預(yù)理論的實(shí)施

王 虹

（河南理工大學(xué) 體育學(xué)院，河南 焦作454000）

大學(xué)生社會(huì)體育行為的養(yǎng)成對(duì)和諧社會(huì)的發(fā)展具有重要的意義。但當(dāng)前大學(xué)體育教育中存在知行脫節(jié)，主客觀評(píng)價(jià)矛盾等問題，不利于大學(xué)生良好社會(huì)體育行為的培養(yǎng)。在大學(xué)體育教育中實(shí)施“知信行”行為干預(yù)理論，可以優(yōu)化體育教學(xué)過程，有效整合學(xué)校、社會(huì)體育資源，提高教學(xué)效率和社會(huì)體育實(shí)踐能力，完善大學(xué)體育教育評(píng)價(jià)機(jī)制；對(duì)實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)”的大學(xué)體育教育核心目標(biāo)有著重要作用，也是增強(qiáng)大學(xué)體育教育社會(huì)實(shí)效的有效途徑。

和諧社會(huì)；大學(xué)體育；知信行；行為理論；實(shí)施

“知信行”（KAP）行為干預(yù)理論是指：通過“知”（學(xué)習(xí)和接受健康信息），建立“信”（態(tài)度，由知識(shí)或信念而支配人的行動(dòng)），產(chǎn)生“行”（行為，行動(dòng)）。知識(shí)是基礎(chǔ)，信念是動(dòng)力，行為是目標(biāo)①。大學(xué)生已經(jīng)具有接受良好行為的能力，容易根據(jù)大學(xué)生活環(huán)境養(yǎng)成不同的生活態(tài)度，包括體育行為的養(yǎng)成。良好的體育行為可以創(chuàng)造和諧的大學(xué)校園環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)校園文化和社會(huì)體育環(huán)境的發(fā)展。我國的大學(xué)體育教育經(jīng)歷了“體質(zhì)教育模式”、“三基教育模式”、“能力教育模式”和“健康教育模式”等階段②。但由于體育教育理念、體制方面存在的諸多問題，有效培養(yǎng)大學(xué)生終生體育意識(shí)和健康體育行為的大學(xué)體育教育模式一直未能建立起來。從和諧社會(huì)視域來看，當(dāng)前大學(xué)體育教育從理論到實(shí)踐仍帶有很深的純生物性身體教育痕跡，學(xué)生中普遍存在的“知行沖突”、“行而不知”，“知而不行”現(xiàn)象，無論是自覺意識(shí)、行為習(xí)慣和長期效果，都顯得十分局限。因此，“知信行”行為干預(yù)理論在大學(xué)體育教育中的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育意識(shí)、健康的社會(huì)體育行為，促進(jìn)和諧校園文化建設(shè)和大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展是非常必要的。

一、大學(xué)體育教育“知信行”行為干預(yù)理論實(shí)施的理論基礎(chǔ)

1.素質(zhì)教育思想的體現(xiàn)

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。所以體育教學(xué)中要讓學(xué)生明白所學(xué)項(xiàng)目的基本理論知識(shí)和發(fā)展過程，讓學(xué)生理解所學(xué)體育知識(shí)的科學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的創(chuàng)新思維習(xí)慣，使他們對(duì)所學(xué)體育知識(shí)有分析和解決問題的能力，能夠在生活中運(yùn)用所掌握的體育知識(shí)和技術(shù)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作和適應(yīng)廣泛社會(huì)活動(dòng)的能力。“知信行”行為干預(yù)理論的核心是為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)服務(wù)，它的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了體育與健康各要素的相互轉(zhuǎn)化過程。在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠充分注重素質(zhì)教育，注視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注意個(gè)性發(fā)展，貫徹了“以人的發(fā)展為本”的素質(zhì)教育思想。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的再發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)所學(xué)知識(shí)做了初級(jí)與高級(jí)學(xué)習(xí)的區(qū)分，并施以不同的教學(xué)策略；提出了合作學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)等教學(xué)方法，對(duì)深化現(xiàn)代教育教學(xué)改革具有積極的作用③?！爸判小毙袨楦深A(yù)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲得和社會(huì)體育行為態(tài)度的養(yǎng)成，體育教學(xué)過程中將大學(xué)生放在一定的校園和社會(huì)環(huán)境下，通過教師的指導(dǎo)和同學(xué)的合作，運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得更多的體育知識(shí)和技術(shù)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

3.和諧社會(huì)終身教育發(fā)展觀的需要

終身教育是將學(xué)校教育有效的外延，拓展到社會(huì)各個(gè)方面的連續(xù)性教育。它超越了傳統(tǒng)的教育觀念，具有開放性、連續(xù)性、多樣性、完整性等特點(diǎn)，將學(xué)校教育與社會(huì)教育有機(jī)地聯(lián)系起來，使人的教育過程具有完整的社會(huì)性。構(gòu)建終身教育體系符合科學(xué)發(fā)展觀和和諧政治思想理念，它對(duì)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有更高的要求?！爸判小毙袨楦深A(yù)理論不同于一般的教學(xué)方法運(yùn)用程式，它是為全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而實(shí)行的素質(zhì)教育模式。可以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和良好的社會(huì)體育行為，促進(jìn)大學(xué)校園文化建設(shè)，為和諧社會(huì)的發(fā)展提供保證。

二、大學(xué)體育教育實(shí)施“知信行”行為干預(yù)理論的教育目標(biāo)

“知信行”行為理論尊重學(xué)生身心發(fā)展的階段性和個(gè)別差異性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身潛能，允許學(xué)生達(dá)到不同的發(fā)展目標(biāo)④。依據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展水平、個(gè)性、潛能、性別、年齡等因素，將實(shí)施目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、具體目標(biāo)、核心目標(biāo)。

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生對(duì)于自身及社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)都是從無知到有知的過程。大學(xué)生已經(jīng)具有了辨別是非的能力，在培養(yǎng)他們體育認(rèn)知的過程中，體育教師要不斷地提高和改進(jìn)教學(xué)方法，積極發(fā)揮大學(xué)生的主體認(rèn)知能力，通過“知信行”行為干預(yù)理論的實(shí)施，提高大學(xué)生了解和掌握體育知識(shí)、技術(shù)的個(gè)人能力，使他們能夠喜歡并擅長一個(gè)乃至幾個(gè)項(xiàng)目，使大學(xué)生對(duì)體育知識(shí)從“有知者”變?yōu)椤岸嘀摺薄?/p>

具體目標(biāo)：在大學(xué)體育的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校和教師要通過“知信行”行為干預(yù)理論的實(shí)施，有效整合高校現(xiàn)有體育教育、教學(xué)資源，使大學(xué)生能夠充分利用學(xué)校體育資源進(jìn)行體育鍛煉，理解體育知識(shí)，掌握體育技能，提高鍛煉效率；要把建立校園體育俱樂部作為平臺(tái)，促進(jìn)課堂體育教學(xué)與課外活動(dòng)的緊密銜接，體育教育與健康教育的互相融合；同時(shí)要以社會(huì)體育服務(wù)參與為手段提高大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

核心目標(biāo)：把“知信行”行為干預(yù)理論貫穿于大學(xué)體育教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以有效優(yōu)化體育教學(xué)過程，喚起大學(xué)生的求知欲、好奇心，使他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)認(rèn)知”，能夠主動(dòng)建構(gòu)體育知識(shí)。使他們掌握的體育知識(shí)變?yōu)樽约航窈蠊ぷ魃钪畜w育鍛煉的手段和為社區(qū)體育、全民健身服務(wù)的工具。所以，培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育觀念和健康的社會(huì)體育行為，是大學(xué)體育教育“知信行”行為理論的核心教育目標(biāo)。

三、大學(xué)體育教育“知信行”行為干預(yù)理論實(shí)施的教學(xué)過程

教學(xué)過程離不開教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)因素。一般而言，教學(xué)過程有如下一些環(huán)節(jié)：根據(jù)目標(biāo)選擇知識(shí)內(nèi)容→教學(xué)環(huán)境→探索學(xué)習(xí)→觀察指導(dǎo)→技能掌握或知識(shí)習(xí)得→反饋調(diào)節(jié)→鞏固提高→行為形成。大學(xué)體育教育“知信行”行為干預(yù)理論實(shí)施的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)如圖所示：

四、大學(xué)體育教育“知信行”行為干預(yù)理論的實(shí)施與評(píng)價(jià)

1.拓展體育知識(shí)，培養(yǎng)健康體育信念

拓展體育知識(shí)，培養(yǎng)體育興趣和意識(shí)，是促進(jìn)和提高大學(xué)生健康發(fā)展的一個(gè)不可或缺的先決條件。唯物辯證法內(nèi)因外因相互關(guān)系告訴我們，學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)是內(nèi)因，社會(huì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響是外因，學(xué)生掌握體育知識(shí)的決定因素是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起到促進(jìn)作用。素質(zhì)教育思想、終身教育觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生作為行為干預(yù)理論的主動(dòng)建構(gòu)者。

在大學(xué)體育教育“知信行”行為干預(yù)理論的實(shí)施中，我們要把健康教育科學(xué)合理地納入到體育教育培養(yǎng)方案中，明確內(nèi)容和學(xué)時(shí)，使體育教育中的健康教育步入正軌，確保健康教育理論的內(nèi)容（融合體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會(huì)、安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)）占一學(xué)年體育教學(xué)總學(xué)時(shí)的一定比例。要通過板報(bào)、廣播、宣傳冊(cè)、問卷調(diào)查等手段向大學(xué)生宣傳體育與健康知識(shí)，向他們傳授為什么鍛煉、怎樣促進(jìn)體質(zhì)與健康的知識(shí)，不斷加大大學(xué)生體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，培養(yǎng)他們的體育興趣，激發(fā)起他們自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺鍛煉意識(shí)。

2.大學(xué)生正確體育行為方式的培養(yǎng)

（1）教學(xué)干預(yù)的培養(yǎng)

在大學(xué)體育教育“知信行”行為干預(yù)理論的實(shí)施中，為了促進(jìn)大學(xué)生體育自我意識(shí)健康、迅速地發(fā)展和創(chuàng)造良好的體育個(gè)性，我們首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)環(huán)境。通過實(shí)施學(xué)生“終身體育規(guī)劃”，將原有的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)方法，發(fā)展為“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主”的體育教育教學(xué)手段⑤。大學(xué)生本身并不是沒有獨(dú)立自主意識(shí)，而是教師把自己的思想強(qiáng)加灌輸給了他們。因此，教師要挖掘體育教學(xué)中作為獨(dú)立因素存在的大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，教學(xué)中要給予他們充分的自主學(xué)習(xí)空間、自由練習(xí)活動(dòng)時(shí)間、獨(dú)立的個(gè)性發(fā)展觀念。教師要平等對(duì)待每位學(xué)生，和他們像朋友一樣真誠相處，激發(fā)他們鍛煉的自主性和興趣，讓他們能夠主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中去，提高自身體育意識(shí)。

在大學(xué)體育教育“知信行”行為干預(yù)理論的實(shí)施中，體育教師也要不斷完善自身體育專業(yè)素質(zhì)，以滿足大學(xué)生對(duì)體育的問題意識(shí)。要鼓勵(lì)大學(xué)生在活動(dòng)過程中提出不同的問題，讓他們帶著問題去練習(xí)動(dòng)作，通過不同的體育信息去解決問題。養(yǎng)成大學(xué)生自我探究、獨(dú)立解決、自我鍛煉的意識(shí)，增加對(duì)體育技術(shù)動(dòng)作的理解，從而能夠從根本上掌握體育知識(shí)。

在大學(xué)體育教育“知信行”行為干預(yù)理論的實(shí)施中，教師還要注重學(xué)生的協(xié)作交流，使每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與到教學(xué)中來。教師要根據(jù)學(xué)生的能力選擇適合他們參與的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備好學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓每個(gè)學(xué)生盡可能多地參與體育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教學(xué)中還要注意運(yùn)用分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，因材因人施教，做到層次性與全面性兩方兼顧，使他們形成主動(dòng)尋求練習(xí)伙伴并共同解決問題的自覺合作意識(shí)，提高大學(xué)生參與意識(shí)的持久性。讓他們通過不斷地合作練習(xí)，在肢體、情感、思想各方面都得到溝通和理解，促使他們組織能力和交往能力不斷提高。

（2）課外體育活動(dòng)與體育競賽干預(yù)的培養(yǎng)

課外體育活動(dòng)與體育競賽是群體性的體育鍛煉，它所建立起來的群體人際氛圍，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維的通暢，決策的執(zhí)行，人生態(tài)度的選擇等方面都有較強(qiáng)的影響⑥。體育活動(dòng)過程中以身體接觸的形式來進(jìn)行情感、語言方面的交流，具有較大的挑戰(zhàn)性、競爭性，對(duì)大學(xué)生社會(huì)性的培養(yǎng)與形成產(chǎn)生積極的影響。體育競賽的實(shí)踐性、外向性、競爭性、人際交往的頻繁性，使大學(xué)生通過體育競賽活動(dòng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己心理狀態(tài)，在運(yùn)動(dòng)中掌握和控制自己的情緒，尊重隊(duì)友，相互協(xié)作，重視對(duì)手，公平競賽。同時(shí)課外體育活動(dòng)與體育競賽是一種交叉性、群樂性的文化形式，能較好地塑造大學(xué)生自身的心理品質(zhì)，使他們表現(xiàn)出活潑、樂觀、積極、向上的心態(tài)，并能減少大學(xué)生的特質(zhì)焦慮，使他們能夠正確地定位自己，正確對(duì)待得與失。大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的競爭意識(shí)和挑戰(zhàn)精神，遷移到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，可塑造他們吃苦耐勞，敢于拼搏，獨(dú)立思考的良好品德。

由于體育行為教育是一個(gè)相當(dāng)長的過程，因而正確的體育行為始于課堂，終于課后。要使大學(xué)生在課堂中掌握的行為要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，還必須經(jīng)過課后的訓(xùn)練和鍛煉，特別是學(xué)校其他體育活動(dòng)和措施的密切配合。因此，在大學(xué)體育教育“知信行”行為干預(yù)理論的實(shí)施中，我們要按照課內(nèi)外教學(xué)一體化，低、高年級(jí)體育教育階段相連接的思路，建立以校園體育俱樂部、課外體育培訓(xùn)、特色體育競賽為平臺(tái)，體育教師為依托，學(xué)生管理部門為保障的立體化體育活動(dòng)機(jī)制，不斷提高大學(xué)生正確的體育行為。

（3）社會(huì)體育服務(wù)參與的培養(yǎng)

人類認(rèn)識(shí)社會(huì)是從實(shí)踐活動(dòng)開始的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則未必遵循此原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)既可以從實(shí)踐活動(dòng)（具體經(jīng)驗(yàn)）開始，也可以從學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識(shí)、理論、結(jié)論（間接經(jīng)驗(yàn)）開始。體育學(xué)習(xí)過程中我們不要忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主要是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的特殊性，要正確處理大學(xué)生體育知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)體育實(shí)踐之間的關(guān)系。

由于我們國家還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，社會(huì)服務(wù)的發(fā)展還不能完全滿足人民群眾日益增長的社會(huì)需求。隨著居民的健身意識(shí)加強(qiáng)，對(duì)自我健康的要求越來越高，這也讓我們意識(shí)到，為群眾提供有效的體育服務(wù)是大學(xué)生建設(shè)和諧社會(huì)的責(zé)任。大學(xué)生已經(jīng)具備服務(wù)社會(huì)的能力，學(xué)校和教師要根據(jù)大學(xué)生的體育特長，幫助他們?nèi)オ?dú)立完成一些社會(huì)服務(wù)。大學(xué)生可以利用自己在大學(xué)里所掌握的體育知識(shí)和技能，深入社會(huì)基層為社區(qū)居民服務(wù)。他們可以填補(bǔ)社區(qū)體育指導(dǎo)員的不足，更好地宣傳體育健康知識(shí)和技能，為基層群眾提供基本的體育服務(wù)，樹立大學(xué)生奉獻(xiàn)社會(huì)的良好公益形象，進(jìn)一步提升大學(xué)生服務(wù)社會(huì)的自我意識(shí)能力。隨著大學(xué)生自我意識(shí)的不斷提高，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中會(huì)感到自己更有能力和主見，更加認(rèn)同自己是學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)的主體，把自己真正作為學(xué)校和社會(huì)的成員。這樣通過社會(huì)體育參與服務(wù)，既可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用體育技能的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了他們不盲從、不懦弱、不依賴、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的思想，更好地為建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的和諧社會(huì)服務(wù)。

3.大學(xué)體育教育“知信行”行為干預(yù)理論實(shí)施的評(píng)價(jià)

針對(duì)大學(xué)體育教育“知信行”行為干預(yù)理論實(shí)施的教育目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的只重視運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生平時(shí)的體育態(tài)度、活動(dòng)習(xí)慣、終身體育意識(shí)和社會(huì)體育參與能力納入到大學(xué)體育評(píng)價(jià)體系。由課堂評(píng)價(jià)拓展到課外評(píng)價(jià)，由個(gè)體評(píng)價(jià)拓展到整體評(píng)價(jià)，構(gòu)建顯性評(píng)價(jià)與隱性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的體育教育總體評(píng)價(jià)新體系⑦。從而有效地推進(jìn)大學(xué)體育教育的評(píng)價(jià)，提高大學(xué)體育發(fā)展的整體水平。

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)

體育教師在進(jìn)行大學(xué)體育教育“知信行”行為干預(yù)理論實(shí)施的體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。包括兩方面內(nèi)容：一是大學(xué)生通過學(xué)習(xí)所掌握的體育理論知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)能力和身體素質(zhì)測評(píng)成績等；二是大學(xué)生在平時(shí)體育課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)、練習(xí)態(tài)度、體育品質(zhì)等非智力因素。如果體育教學(xué)評(píng)價(jià)只是通過體育成績進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，容易挫傷體育差生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要體育教師及時(shí)地運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)來激勵(lì)體育差生的主動(dòng)性，隨時(shí)調(diào)控整個(gè)體育教學(xué)過程，使過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相輔相成。體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、準(zhǔn)確、及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，合理定位自身體育能力水平，制定鍛煉計(jì)劃，獲得不斷提高的能力，從而提高教學(xué)效果。

（2）顯性評(píng)價(jià)與隱性評(píng)價(jià)

大學(xué)體育教育“知信行”行為干預(yù)理論實(shí)施的評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)的前提下，還要從終身體育觀出發(fā)，把大學(xué)生的終身體育意識(shí)和社會(huì)體育參與能力納入到大學(xué)體育評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育顯性評(píng)價(jià)與隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。體育教師對(duì)大學(xué)生體育成績的考核，要從傳統(tǒng)的定量性運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合性評(píng)價(jià)；使大學(xué)體育由“階段體育教育”走向“終身體育教育”，成績考核要強(qiáng)化教學(xué)、激勵(lì)、檢驗(yàn)、反饋的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，為大學(xué)體育教育的核心目標(biāo)服務(wù)。在大學(xué)生體育知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)能力的定量考評(píng)下，要考察大學(xué)生的身體發(fā)展過程和體育知識(shí)的運(yùn)用能力；既要評(píng)價(jià)大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)體育知識(shí)達(dá)到的絕對(duì)水平，還要把他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)態(tài)度、體育技能、身體素質(zhì)進(jìn)步幅度作為考核依據(jù)。

同時(shí)，我們要把終身體育的發(fā)展作為評(píng)定大學(xué)生體育成績的重要方面，把他們是否運(yùn)用自己所掌握的體育技能參與社會(huì)體育服務(wù)情況作為重要的隱性評(píng)價(jià)指標(biāo)，使我們對(duì)大學(xué)生的體育評(píng)價(jià)更加趨于社會(huì)化。在顯性與隱性評(píng)價(jià)的具體操作上，可以采取“顯性指標(biāo)重視過程評(píng)價(jià)，隱性指標(biāo)重視結(jié)果評(píng)價(jià)”的辦法，盡量完善總體評(píng)價(jià)的可操作性，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步程度，客觀地評(píng)價(jià)大學(xué)生練習(xí)前的水平和練習(xí)后的水平，這樣使每個(gè)大學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，使他們樂于接受，為體育終身化和社會(huì)化服務(wù)。

總之，依據(jù)“知信行”行為干預(yù)理論，結(jié)合青少年發(fā)展理論、健康教育理論、體育教育理論，確立“以人為本”、“知行統(tǒng)一”、“學(xué)生自主”的大學(xué)體育教育新理念，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件合理地運(yùn)用，將會(huì)對(duì)完善學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式產(chǎn)生積極的影響。大學(xué)體育教育“知信行”行為理論的實(shí)施，可以激勵(lì)大學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的本身價(jià)值；其評(píng)價(jià)趨向多元化，更加注重過程評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式更富人性化，評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀；強(qiáng)調(diào)把“終身體育意識(shí)”的信念納入大學(xué)生的價(jià)值體系，為大學(xué)生終身體育鍛煉和參與社會(huì)體育服務(wù)打下基礎(chǔ)，為和諧社會(huì)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的大學(xué)人才。

注釋

①李森、李越等：《體育鍛煉知、信、行干預(yù)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響》，《體育與科學(xué)》2008年第6期。

②付建民：《“三大理念”與大學(xué)體育“多元整合教育模式”的構(gòu)建》，《體育學(xué)刊》2006年第6期。

③高文：《教育中的建構(gòu)主義》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002年，第251頁。

④甄志平：《知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學(xué)模式的構(gòu)建》，《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》2006年第2期。

⑤毛振明：《探索成功的體育教學(xué)》，北京：北京體育大學(xué)出版社，2004年，第112頁。

⑥王斌：《高校體育文化建設(shè)與素質(zhì)教育》，《體育文化導(dǎo)刊》2006年第1期。

⑦陳琦：《學(xué)生體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)》，《體育學(xué)刊》2006年第9期。

責(zé)任編輯 王公