培養(yǎng)四項語言技能，優(yōu)化外語教學(xué)

南成玉

（延邊大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 延吉133002）

培養(yǎng)四項語言技能，優(yōu)化外語教學(xué)

南成玉

（延邊大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 延吉133002）

聽、說、讀、寫四項語言技能是一個相互交叉、相互滲透的整體，每種技能的運用，都有其他技能的伴隨，每種技能的提高，都是其他技能從多方面配合的結(jié)果。因此，外語教學(xué)中應(yīng)該重視整體效應(yīng)，將四項語言技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，使外語教學(xué)走綜合化、多元化、整體化之路，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用外語的能力。

四項語言技能；內(nèi)在聯(lián)系；外語教學(xué)；綜合效應(yīng)

聽、說、讀、寫四項語言技能是一個相互交叉、相互滲透的整體，整個系統(tǒng)的提高并不是各個子系統(tǒng)的簡單相加，而是各個子系統(tǒng)間相互作用、相互配合的結(jié)果。聽是說的基礎(chǔ)，讀為聽提供良好的資料源泉，聽、說為讀、寫提供方便，讀、寫又為聽、說鋪平道路，聽和說的技能在閱讀中得到鞏固和發(fā)展，閱讀技能在聽、說中得到開拓和發(fā)展。因此，外語教學(xué)中應(yīng)該運用系統(tǒng)論的基本原則，重視教學(xué)的整體效應(yīng)，將四項語言技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，使他們不斷相互滲透、相互融合，使外語教學(xué)走綜合化、多元化、整體化之路，最終使學(xué)生的綜合運用外語的能力得到培養(yǎng)。

一、綜合培養(yǎng)四項語言技能的理論依據(jù)

（一）生理學(xué)依據(jù)

人們在現(xiàn)實交際中利用各種知覺進行聽、說、讀、寫四種語言活動。這四種活動互相交叉、互相滲透，是一個有機的整體。在進行某一種交際活動時，除直接相關(guān)的感官處于最積極的狀態(tài)外，其余器官也都參加工作，大腦皮層中各個有關(guān)區(qū)域都會處于不同程度的興奮狀態(tài)。讀的過程常常伴有聽覺和動覺現(xiàn)象，“讀的過程也就是看到的詞向聽到的和發(fā)聲的詞轉(zhuǎn)換的過程”①。寫的過程常常伴有視覺和動覺現(xiàn)象，聽覺也常常喚起視覺現(xiàn)象。

（二）整體性原則

系統(tǒng)論中的整體性原則“把認識對象視為由眾多部分所構(gòu)成的一個整體；把這一整體視為更大整體的一個構(gòu)成部分，即在整體與整體、部分與部分、整體與部分的相互聯(lián)系中去認識事物”②。因此，實現(xiàn)系統(tǒng)整體的改善需處理好各要素之間的關(guān)系和各部分的比例關(guān)系，即“把各項具體要素協(xié)調(diào)起來，最終獲得整體效應(yīng)和整體的改善”③。

系統(tǒng)論中的綜合性原則以整體性原則為基礎(chǔ)，即把握諸事物間的整體聯(lián)系，做到對事物的綜合處理。當(dāng)一個集合體的各部分處于系統(tǒng)的、有機的相互聯(lián)系之中時，此集合體之整體功能大于部分功能之和，從而使各部分之間產(chǎn)生一種不為任何單一部分所具有的綜合效應(yīng)。

（三）遷移理論

心理學(xué)中學(xué)習(xí)的遷移理論認為，凡一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用，為正遷移；一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用，為負遷移。外語的綜合運用能力的培養(yǎng)和提高依賴于各項語言技能間產(chǎn)生的正遷移作用。因此，有必要探索出四項語言技能間的交接點，充分利用它們間產(chǎn)生的正遷移，促進四項語言技能的綜合發(fā)展。

二、四項語言技能間的內(nèi)在聯(lián)系

聽、說、讀、寫四項語言技能中，聽和讀屬于語言理解，說和寫屬于語言表達。從系統(tǒng)論的角度看言語交際過程，交際雙方各自的內(nèi)部心理認知過程和雙方的外部信息傳遞過程是一個互為條件、相互聯(lián)系、相互作用的整體。語言理解是語言表達的先決條件，語言理解能力是進一步提高語言表達能力的重要途徑。聽和說是一個連續(xù)的過程，讀和寫是相互滲透的過程。④

（一）聽和讀的關(guān)系

根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則和綜合性原則，聽和讀是一對相互聯(lián)系、相互促進的語言技能，具有同樣的心理活動過程和解碼過程。第一，聽有助于加快對語言的反應(yīng)能力，加快閱讀速度。聽話者無法控制聽話速度，需要迅速而正確地理解說話者的真實意圖和信息的實際意義。這種瞬間而復(fù)雜的思維過程可以提高聽者及時反應(yīng)語言意義的能力，⑤而這種能力可以用于閱讀理解，從而加快閱讀速度，提高閱讀理解的準(zhǔn)確率。第二，閱讀可以增加圖式知識，有利于提高聽力理解能力。學(xué)生通過大量閱讀，擴大知識面，豐富圖式知識，使運用圖式知識的能力在高頻率反復(fù)運用中得到鞏固，使調(diào)動已有知識的過程成為自動的過程，以便當(dāng)聽者聽到新信息時，能夠迅速激活相關(guān)圖式，準(zhǔn)確而迅速地理解所聽到的內(nèi)容。第三，閱讀材料提供大量詞匯，有利于提高聽的技能。學(xué)生能夠通過閱讀廣泛接觸具有實際語言意義和語境的詞匯，他們的詞感和語感將得到加強，詞匯量的增長也會越來越快。這種量的積累最終會引起質(zhì)的變化，即促進聽力理解能力的提高。第四，聽和讀的微技能可以相互借鑒。聽和讀具有同樣的心理活動過程，使用同樣的認知手段，因此聽力理解和閱讀理解所需的微技能基本相同。微技能須在聽和讀時分別訓(xùn)練，但可以互相借鑒，以便收到雙倍效果，如猜測技巧、推理技巧以及尋找關(guān)鍵詞和利用冗余度等技巧。

（二）說和寫的關(guān)系

從系統(tǒng)論角度看，說和寫是表達能力這一整體中的兩個相互聯(lián)系、相互產(chǎn)生正遷移作用的技能。第一，說對寫起潛在的激活作用。書面表達能力的提高并不僅僅依賴于寫作技能的提高，“口語習(xí)得對書面語表達也有很大幫助”⑥，這是因為每種能力的培養(yǎng)和提高，常常都是多方面配合的結(jié)果。大量的口語活動能大大提高語言材料的熟練程度，已經(jīng)在口語上掌握的句子，寫下來就是書面表達。第二，多說有利于加快寫作速度。說受時間限制，要求立即完成，而且無暇修改和校正，因此要求說話者思維敏捷，反應(yīng)快，應(yīng)變能力強。因此多說可以促進使用語言的能力，加強語言表達的熟練性，加快思維速度，因而有利于寫作。第三，寫有利于培養(yǎng)得體的口語表達能力。寫不受時間限制，但受其他限制，如合理的布局、充實的內(nèi)容、文字的準(zhǔn)確性、較強的邏輯性等。因此通過寫的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生譴詞造句、得體使用語言、表達合乎邏輯、謀篇布局合理等能力，進而使他們進一步提高更得體、更準(zhǔn)確地使用口語表達思想的能力。

（三）聽和說的關(guān)系

聽和說是口語交際中密切相關(guān)的既有聯(lián)系，又有區(qū)別的兩個心理行為過程。聽是理解技能，其過程是隱性的；說是表達技能，其過程是顯性的。第一，聽和說互為前提。聽是說的基礎(chǔ)，只有聽懂了、理解了，才能表達出來；說是聽的前提，是聽的保證，能流利說出來的話，聽起來也很方便。第二，聽為口頭交際提供真實語境和地道外語。聽為口頭交際提供真實語境，使交際雙方產(chǎn)生語言交流的相互依賴感和相互交際的欲望，從而進行有意義的交際。“聽是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是進行口頭交際的第一步，大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達自己思維的基本途徑?！雹呗犇鼙ＷC語言材料的量和質(zhì)，使學(xué)生掌握大量的、地道的、準(zhǔn)確的語言，從而建立豐富而清晰的音感，并領(lǐng)會不同的感情色彩。第三，說有利于將聽到的信息內(nèi)在化。人們在使用語言中習(xí)得語言，在交際中不斷同化、適應(yīng)。說有利于把隨時聽到的信息吸收、內(nèi)在化并創(chuàng)造性地使用語言，使之成為表達自己意思的基本途徑。只聽不說或只說不聽達不到交際目的。第四，聽和說互相檢驗。聽可在說中得到檢驗，通過口頭表達檢驗所聽到的內(nèi)容是否準(zhǔn)確及聽力技巧的掌握程度。通過聽可以檢驗說的正確性，可以糾音、檢驗詞匯使用的適當(dāng)與否。

（四）讀和寫的關(guān)系

從系統(tǒng)論角度看，讀和寫是書面交際系統(tǒng)中互逆互補、相輔相成的兩個組成部分。第一，讀和寫同樣依賴圖式知識。從心理語言學(xué)的角度來看，“讀和寫共享人類某些思維活動的認知過程”⑧。人們閱讀和寫作時，都要運用他們大腦中儲存的圖式知識。第二，閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！伴喿x資料是寫作的思想寶庫?！雹嵬ㄟ^大量閱讀，學(xué)生可以開闊思路，豐富寫作內(nèi)容；可以了解英漢語篇模式的區(qū)別以及英漢思維模式的不同點，了解外語語篇在表意、傳達信息方面的特點，從而提高外語寫作技能。第三，寫作是閱讀的反饋手段。寫作是體現(xiàn)和提高閱讀效果的最好途徑。學(xué)生可以根據(jù)寫作過程中的困難，試圖在閱讀中尋找有關(guān)信息，有目的地進行閱讀，從而有效地進行閱讀。第四，寫作中的語篇知識有助于閱讀理解。寫作過程中，人們總是注意各部分與整體，各部分之間以及各部分內(nèi)部在意義上的發(fā)展和聯(lián)系。這種寫作過程的語篇知識有助于讀者正確而快速地理解文章，從而提高閱讀效率。

三、四項語言技能的綜合培養(yǎng)與外語教學(xué)的綜合效應(yīng)

語言的綜合運用能力是由聽、說、讀、寫四項語言技能共同構(gòu)成的一個相互交叉、相互滲透的整體，每項技能的培養(yǎng)和提高都與其他技能密切相關(guān)，彼此相輔相成。因此，外語教學(xué)應(yīng)從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，正確處理好聽、說、讀、寫四項語言技能間的關(guān)系，充分發(fā)揮和利用它們之間產(chǎn)生的正遷移作用，采取“整體教學(xué)法”，既做到“八仙過海，各顯神通”，又做到“八仙過海，共顯神通”，充分發(fā)揮四項語言技能的整體合力，以獲得外語教學(xué)的整體效應(yīng)和整體改善。

（一）綜合安排教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮全部課程的整體合力

為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，在教學(xué)設(shè)計上，除專門訓(xùn)練每項語言技能外，可以采取四項技能融為一體的教學(xué)。當(dāng)以其中任何一項語言技能作為教學(xué)主要任務(wù)時，可以同時或分別以其他幾項作為輔助和反饋手段，如聽力課兼顧說、寫技能的培養(yǎng)，將閱讀教學(xué)與口筆語教學(xué)相結(jié)合，寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合等。

（二）采用討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生四項語言技能

討論是聯(lián)系語言輸入和語言輸出的橋梁，也是從以教師為中心的教學(xué)法向以學(xué)生為中心的教學(xué)法轉(zhuǎn)變的最佳體現(xiàn)。在閱讀課中組織討論，可以使學(xué)生將閱讀中得到的語言材料運用于口頭表達，口頭交流會促進閱讀理解。討論式寫作可以使寫作成為一種社會性交流行為。⑩組織學(xué)生互相評論寫出的初稿或就評論中提出的問題進行討論，會改變學(xué)生各自寫作的封閉現(xiàn)象，使他們能夠直接而及時地聽到他人的意見和看法，從中采納合理意見，修改自己的作文，這種寫作過程的教學(xué)非常有助于提高學(xué)生的寫作技能。

（三）強化閱讀技能，帶動其他技能的培養(yǎng)

閱讀是一種極其復(fù)雜的信息處理過程，是積極而深刻的思維活動和創(chuàng)造活動，因而它對其他語言技能的發(fā)展會產(chǎn)生一定的促進作用。閱讀是掌握語言知識，獲取信息，提高語言運用能力的基礎(chǔ)。因此提高閱讀技能，保證大量的優(yōu)化的語言輸入，掌握大量優(yōu)化了的獲得語言輸入信息的方法，是每一個在非外語環(huán)境里的外語學(xué)習(xí)者必須要達到的目標(biāo)。在整個外語教學(xué)過程中應(yīng)有意識地、有計劃地組織大量而廣泛的閱讀，以量取勝，最終實現(xiàn)量變到質(zhì)變，為提高其他語言技能打下良好基礎(chǔ)。

（四）寫作貫穿于教學(xué)始終，貫穿于各種課型中

外語寫作是外語教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是我們教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。除了在寫作課上提高寫作水平外，也可以在其他單項技能訓(xùn)練課和綜合外語課中兼顧寫作技能的培養(yǎng)。如將閱讀教學(xué)，尤其是語篇閱讀教學(xué)與寫作結(jié)合起來，是加強寫作能力的最可行的方法之一。語篇聽寫也是提高寫作能力的有效途徑，可以培養(yǎng)識別詞匯及詞匯所表達的語義與語法意義的能力，正確使用詞匯和語法的能力等等。

四、結(jié)論

在理論上，聽、說、讀、寫四項語言技能相互影響、相互促進，在實際交際中，它們相互交叉、相互滲透。根據(jù)系統(tǒng)論的原則，綜合運用外語的能力是聽、說、讀、寫四項語言技能有機結(jié)合和相互作用的結(jié)果，每種技能的運用，都有其他技能的伴隨，每種技能的提高，都是其他技能從多方面配合的結(jié)果。因此，外語教學(xué)中應(yīng)將四項語言技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，進行整體教學(xué)，以適應(yīng)實際交際中的“多維”使用。這就需要合理安排各個課程的分工、銜接和配合，使各個課程形成強大的整體合力，進而以經(jīng)濟的教學(xué)和訓(xùn)練達到教學(xué)效果的整體優(yōu)化和提高，收到“費時少，效益高”的教學(xué)效果，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用外語的能力。

注釋

①⑥朱純：《外語教學(xué)心理學(xué)》，上海：上海外語教育出版社，1997年，第110頁，第311頁。

②③楊春時、邵光遠等：《系統(tǒng)論、信息論、控制論淺說》，北京：中國廣播電視出版社，1987年，第33－34頁。

④鄒愛民：《注意培養(yǎng)學(xué)生綜合使用英語的能力》，《外語界》1994年第2期。

⑤南成玉：《試論英語聽和讀的內(nèi)在聯(lián)系》，《延邊大學(xué)學(xué)報》1997年第4期。

⑦王麗琴：《英語交際能力培養(yǎng)模式的多維度研究》，《教學(xué)與管理（理論版》，2008年第11期。

⑧楊麗：《語篇知識在閱讀和寫作過程中的相關(guān)性》，《現(xiàn)代外語》1996年第2期。

⑨Kenndy，M.and William J.K.Writing in the Disciplines：A Reader for Writers.Pretice Hall，Inc.，NJ，1987.1.

⑩張玲：《從口語和書面語的關(guān)系談起》，《外語界》1995年第3期。

責(zé)任編輯 榮家