英語新課程改革下教學(xué)方式的隱性特質(zhì)研究

王曉宏

（綿陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 綿陽621000）

英語新課程改革下教學(xué)方式的隱性特質(zhì)研究

王曉宏

（綿陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 綿陽621000）

隱形特征的顯現(xiàn)是新課改下英語教學(xué)方式別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要方面。本文對(duì)新課改下英語課程的教學(xué)方式的隱性特質(zhì)做出了分析，指出隱性教學(xué)方式的使用是教學(xué)方式的最高層次，也是為達(dá)到最高教學(xué)目的所必須使用的內(nèi)隱的教學(xué)手段。對(duì)教學(xué)方式的隱性特質(zhì)的探討，使教育者對(duì)英語課程教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，建立能夠利用其隱性特質(zhì)的策略體系，構(gòu)建與之相關(guān)聯(lián)的體系，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

英語教學(xué)方式；隱性特質(zhì)；新課程

一、引言

新課程的改革引發(fā)了關(guān)于教育教學(xué)的一系列變化與變革，如常規(guī)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)環(huán)境，教師教學(xué)教育方式，對(duì)教師評(píng)價(jià)等方面。與此同時(shí)，專家學(xué)者對(duì)新課程改革下教學(xué)方式改革的研討進(jìn)入了一個(gè)前所未有的百家爭鳴時(shí)代。在行為主義、信息加工理論、認(rèn)知建構(gòu)等理論指引下，有的從教師活動(dòng)方式、師生角色、師生關(guān)系角度加以研究；在美國實(shí)用主義教育家杜威 “Learn by doing”（從做中學(xué)）的學(xué)習(xí)方式的指引下，將“活動(dòng)教學(xué)法”的探討引入到課堂；對(duì)交際教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)、三“P”教學(xué)模式等的應(yīng)用研究也是符合新課程大綱的基本理念，如：突出學(xué)生主體，提倡體驗(yàn)參與，體現(xiàn)靈活多樣等方面。另外，新課程改革對(duì)教學(xué)手段的影響也是深遠(yuǎn)的，如人們積極探討互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的英語教學(xué)，多媒體、CAIK課件、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式等，對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著積極作用。另外一些意在提高學(xué)生綜合能力的一些教學(xué)方式的探討如：“自主合作學(xué)習(xí)”模式、“探究、合作、創(chuàng)新”模式、“互動(dòng)”模式等對(duì)新課程改革都起著積極的作用。在新課程新的教育教學(xué)理念指引下，教學(xué)方式變革的許多顯性特征是有目共睹，津津樂道的。隱性特征是英語新課程改革影響下教學(xué)方式又一重要特征，其所形成的暗示教育情境下產(chǎn)生的暗示作用，使語言學(xué)習(xí)者在非自覺、非強(qiáng)注意力下完成教學(xué)目的。新課程改革下，教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的高要求及教學(xué)知識(shí)的隱性化使得我們不得不探討一些隱性的教學(xué)方式。

下面的章節(jié)將對(duì)其隱性特征進(jìn)行具體探討。對(duì)其隱形特征的探討，使我們能夠正真明白課程改革的內(nèi)涵，明白教學(xué)目的的方方面面。英語課程教學(xué)方式的變革使人們對(duì)新課程改革的意義及具體實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同樣對(duì)新課程的實(shí)施起著導(dǎo)向作用，對(duì)人們進(jìn)一步探討構(gòu)建較為合理的、易于實(shí)踐操作的、具有學(xué)科特色的教學(xué)模式起著重要作用。實(shí)際上，我們發(fā)現(xiàn)隱性教學(xué)方式的使用是教學(xué)的最高層次，也是為達(dá)到最高教學(xué)目的所使用的最高方式。

二、教師教學(xué)方式變革的隱性特質(zhì)分析

隱性教育是相對(duì)于顯性教育而言的，是以潛移默化的形式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、行為、認(rèn)識(shí)、情感、能力等發(fā)生預(yù)期的目的性影響的全部信息總和。隱性教育在學(xué)校情境中以內(nèi)隱的方式存在，能使學(xué)生在不知不覺中受到影響，從而不斷地形成和改變他們的人生觀、價(jià)值觀、理想信念等等。外語新課程改革下教學(xué)方式所體現(xiàn)出來的隱性特質(zhì)，顯示出新一輪新課改將比以往任何一次的改革更加深入，對(duì)“人性”關(guān)注度加強(qiáng)，已不簡單關(guān)注課堂教學(xué)，已擴(kuò)展到課堂以外的更廣大的學(xué)習(xí)情景之中；不再僅以課堂作為研究中心，而是以社會(huì)為中心；不再簡單地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更以學(xué)生的心理健康、人格培養(yǎng)為目的；不再強(qiáng)調(diào)具體題目的正確與否，更注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。外語新課程改革下教學(xué)方式所體現(xiàn)出來的隱性特質(zhì)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍體現(xiàn)的淋漓盡致。教師在課程的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、教學(xué)理念的運(yùn)用等許多方面都極大的區(qū)別于各類傳統(tǒng)教學(xué)。

下面主要就新課改下英語教學(xué)中的幾種主要課型的教學(xué)方式中所顯現(xiàn)的隱性特征做出分析。語法學(xué)習(xí)過程的兩種形式，一種是顯性的，一種是隱形的。是顯性學(xué)習(xí)方式有助于掌握語法，還是隱性學(xué)習(xí)方式有助于掌握語法呢？Filx＆Sim－mer（1981），Rod Ellis（1984）所做的有關(guān)代詞的教學(xué)研究和Lalia（1988）所做的中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語直接引語的研究發(fā)現(xiàn)利用顯性教學(xué)方式如：對(duì)語法規(guī)則顯性講解的同學(xué)進(jìn)步比利用隱性教學(xué)方式如：設(shè)置情景教學(xué)的同學(xué)要慢的多。Lightbrown（1985）的研究甚至發(fā)現(xiàn)顯性教學(xué)方式反而阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展①。研究發(fā)現(xiàn)，語法教學(xué)應(yīng)采用以隱性教學(xué)為主，顯性教學(xué)為輔的教學(xué)方式。田金平認(rèn)為在以語法知識(shí)作為測試點(diǎn)的傳統(tǒng)考試中，采用顯性教學(xué)效果更好，然而在實(shí)際的語言交際中這些語法知識(shí)很難轉(zhuǎn)換成語言使用能力②。因此，在教學(xué)中教師通過任務(wù)設(shè)計(jì)、情景設(shè)置、活動(dòng)參與、語境沉浸等等手法增強(qiáng)其隱性特征。對(duì)于語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的語法教學(xué)以顯性手段為主，新課改所倡導(dǎo)的交際教學(xué)法中的語法教學(xué)隱性成分增大。在新課程中對(duì)教學(xué)目的的要求中，交際能力是重要組成部分，而交際能力中除了語言能力之外，還包括語篇能力，策略能力即語言的使用能力，這就將教學(xué)目的從單純的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展到對(duì)一個(gè)人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就有區(qū)別于傳統(tǒng)的語法教學(xué)。

同樣，在英語其他課型的教學(xué)方式中，隱性特征是占主導(dǎo)地位的。新課改下，寫作教學(xué)的模式與寫作活動(dòng)設(shè)置以從傳統(tǒng)的重結(jié)果的模式（product－oriented approach）向重過程的 （process－oriented）的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。重結(jié)果的寫作教學(xué)模式，顯性特征非常明顯：強(qiáng)調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面的教學(xué)，操作主要分為三步：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是處于一個(gè)孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的寫作后模仿為主。學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)，體會(huì)不到任何的寫作的趣味，更談不上創(chuàng)新，以完成任務(wù)為目的。重過程的寫作教學(xué)模式則具有明顯的隱性特征，主要體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于嘗試，教師從不在一開始就提供范文或?qū)懽饕?guī)則和模式，而是極力營造一種積極的教學(xué)氛圍，消除對(duì)寫作的恐懼，倡導(dǎo)個(gè)性化的寫作，注重信息共享，相互幫助。這種教學(xué)模式的隱性特征在于對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生積極影響，有利于思維及能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中互幫互助、信息共享的態(tài)度形成將對(duì)學(xué)生終身人格形成產(chǎn)生巨大影響。

英語口語教學(xué)一直是我國外語教學(xué)中尤其使人關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，口語教學(xué)方式的內(nèi)隱特征表現(xiàn)在教師的言行舉止、校園環(huán)境、社團(tuán)活動(dòng)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的口語交流產(chǎn)生影響。學(xué)生的情緒、焦慮等心理因素會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景是新課改英語教學(xué)中常用的方法。教師要從學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理需要出發(fā)，構(gòu)建師生之間、課堂內(nèi)外良好的溝通橋梁，注意及時(shí)、科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生③。要在課堂教學(xué)中營造平等融洽、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和有所進(jìn)步的成就感，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，積極表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心④。

通過對(duì)英語教學(xué)中幾種基本課型的隱形教學(xué)方式所顯示出來的隱形特征，我們發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)已不再是只停留在學(xué)科知識(shí)層面上的簡單的教學(xué)活動(dòng)，而更加強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的跨學(xué)科及多學(xué)科研究的特性。如語言教學(xué)中體現(xiàn)出來的人本主義哲學(xué)的特性，它強(qiáng)調(diào)人的本質(zhì)，關(guān)注人與人之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是通過感知、體驗(yàn)才能獲得。這些特征都可以在英語課堂教學(xué)的教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)與落實(shí)。如任務(wù)型語言教學(xué)的主要特征就是倡導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)參與意識(shí)。另外人本主義心理學(xué)的主題是人的本性及其與社會(huì)生活的關(guān)系，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，這與我們教學(xué)方式中所體現(xiàn)出來的以人為本的教學(xué)理念和讓學(xué)生在交際中提高語言能力的觀點(diǎn)是極其一致的。

三、教學(xué)中利用隱性特質(zhì)的策略分析

隱性特質(zhì)的顯現(xiàn)是英語新課改中教學(xué)方式的重要特征，因此，在我們的教學(xué)過程中，應(yīng)制定一定的策略，對(duì)與之相關(guān)聯(lián)的各要素都做出相應(yīng)改革與調(diào)整，如：教師的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)理念的更新、教學(xué)資源的利用等。下面，就幾種主要的策略談一談：

1.建立顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的銜接機(jī)制

隱性知識(shí)是隱性教學(xué)方式的物質(zhì)載體，教師必須加強(qiáng)對(duì)隱性知識(shí)的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用，但是顯性知識(shí)也是無處不在，必不可少的，因此必須在教學(xué)中使顯性知識(shí)與隱性知識(shí)有機(jī)的結(jié)合。教育的隱性知識(shí)是多方面的，如個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感覺、習(xí)慣、洞察力和潛意識(shí)等。

首先，教師要學(xué)會(huì)對(duì)自己的隱性知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、儲(chǔ)存，及使用，如教學(xué)技巧、心智等方面，從而在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化。靈活的技巧、教師的教育機(jī)智總是可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。其次，對(duì)隱形課程要學(xué)會(huì)“顯性控制”，為了在課程中實(shí)現(xiàn)一些隱性目標(biāo)，如審美觀的培養(yǎng)、情操的陶冶、學(xué)習(xí)焦慮的消除等，教師必須在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，有清晰的認(rèn)識(shí)，然后借助一定教學(xué)手段，采用一些教學(xué)方法，讓學(xué)生在無形中潛移默化，在愉悅的氛圍中接受知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.加強(qiáng)英語教學(xué)隱性教育資源利用

隱性教育資源的利用是隱性知識(shí)接受的必不可少的條件。那些能夠被利用來形成暗示教育情境的資源，統(tǒng)稱為隱性教育資源。在英語教學(xué)中，環(huán)境因素是第一位的，環(huán)境對(duì)人的教育是潛移默化的。校園文化建設(shè)、設(shè)施文化、課外文化建設(shè)等對(duì)學(xué)生加強(qiáng)價(jià)值觀的形成、對(duì)語言教學(xué)意義的理解在無形中得到感染與啟發(fā)。如創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，有利于語言習(xí)得的校園環(huán)境、寢室環(huán)境等。設(shè)施建設(shè)如多媒體教學(xué)設(shè)備、圖書館、閱覽室等。課外文化如班刊、校刊、廣播、電影、電視等。

其次，開展積極的、有特色的、融趣味性與娛樂性一體的活動(dòng)。除課堂教學(xué)之外，在課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言，在參與中體會(huì)語言的用法。教師可開展不同主題的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、演講比賽、寫作大賽、趣味比賽、英語角等。使學(xué)生形成健康向上的、積極樂觀的態(tài)度與價(jià)值觀。

第三，教師的知識(shí)、能力、人格魅力、態(tài)度、價(jià)值觀對(duì)隱形教育的成敗起著舉足輕重的作用。如教師優(yōu)美的語音語調(diào)、幽默的話語、嫻熟的教學(xué)技能技巧及高尚的情操，將在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和號(hào)召力。

3.構(gòu)建英語教學(xué)的隱性課程建設(shè)體系

英語課程的隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)決定了隱性教學(xué)方式的使用，因此，構(gòu)建英語教學(xué)的隱性課程建設(shè)體系是非常必要的。隱性課程對(duì)人的全面發(fā)展的作用己經(jīng)非常明顯。其在學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)中，對(duì)受教育者的政治觀念、價(jià)值觀、道德觀等的形成作用突出，其教育效果往往是“顯性課程”所無法達(dá)到的。英語教學(xué)中的隱性課程也是多方面的，實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置與實(shí)施就是較好的一種形式，在實(shí)踐教學(xué)中，安排合理的校園活動(dòng)，構(gòu)建優(yōu)雅的校園環(huán)境，營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，教師利用暗示、教學(xué)示范等這些都屬隱性課程建設(shè)范疇，都能夠增強(qiáng)隱性課程的作用。教師要注重開發(fā)利用隱性課程資源，并與學(xué)生的心理狀況與認(rèn)知水平相結(jié)合，使隱性課程體系在教育教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

四、結(jié)語

語言知識(shí)的習(xí)得和語言技能的提高本就是隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，隱性教學(xué)方式的使用是為了更好的達(dá)到教學(xué)目的與培養(yǎng)目標(biāo)。隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)、隱性教學(xué)方式的使用、及與之先關(guān)聯(lián)的多元化因素的研究也是迫在眉睫。為了更好理解新課程改革下，學(xué)科課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)，教師必須深入理解其隱性知識(shí)的特質(zhì)及隱性教學(xué)方式的使用與發(fā)展。于此同時(shí)，加大橫向研究的力度，建立利用隱性特質(zhì)的策略，這也是課程改革成敗的關(guān)鍵。

注釋

①王篤：《英語教學(xué)策略論》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002年。

②田金平：《試論外語交際自發(fā)能力的培養(yǎng)》，《山西師大學(xué)報(bào)》2004年第4期。

③夏日光、楊志尚：《淺析英語口語隱性課程的顯性控制》，《湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第4期。

④范可微：《教師在英語口語教學(xué)中的作用》，《吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第9期。

責(zé)任編輯 榮家