試析生態(tài)視角下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

許朝陽(yáng)

（山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南250014）

試析生態(tài)視角下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

許朝陽(yáng)

（山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南250014）

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須符合社會(huì)對(duì)人才的需求，其課程設(shè)置本身也是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，需要遵循生態(tài)學(xué)的基本原理，才能保持英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的平衡、穩(wěn)定、持續(xù)、和諧的發(fā)展。本文擬從生態(tài)學(xué)的視角探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的問(wèn)題，利用生態(tài)學(xué)原理探索解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

生態(tài)學(xué)；生態(tài)系統(tǒng)平衡與發(fā)展；課程設(shè)置

一、引言

目前在我國(guó)各類(lèi)高等院校基本都有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，從學(xué)校生態(tài)環(huán)境來(lái)看，無(wú)論是學(xué)科布局、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)還是校園文化，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都是不可或缺的，“它承載了西方文明的精髓和諸多西方文化元素，對(duì)大學(xué)教育、校園文化的構(gòu)成及學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成起著隱形的、不可忽視的作用。”①隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)人才要具有“基礎(chǔ)厚、專(zhuān)業(yè)精、橫向知識(shí)廣博、各類(lèi)知識(shí)呈現(xiàn)系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性”的完善的知識(shí)體系。根據(jù)這種教育思想，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改變了過(guò)去純語(yǔ)言、純文學(xué)的培養(yǎng)模式，將學(xué)生全面素質(zhì)的提高放在首位，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還存在很多問(wèn)題，如課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力、素質(zhì)不適應(yīng)等，這些都反映了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的失衡。作為學(xué)校這個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也要遵循生態(tài)系統(tǒng)的原則。本文擬從生態(tài)學(xué)角度探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。

二、生態(tài)學(xué)視角下的課程設(shè)置

我國(guó)大學(xué)課程設(shè)置的科學(xué)性是學(xué)校教育質(zhì)量的重要保證，可以直接反映教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)和特色，間接反映教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量和水平，因此需要科學(xué)運(yùn)籌，從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)考慮課程設(shè)置的科學(xué)性和適應(yīng)性。

“生態(tài)學(xué)”是德國(guó)生物學(xué)家赫克爾（Haeckel）于1866年提出的，該詞來(lái)自希臘語(yǔ)Oikos（即房子），任何一種生命的存在形式都取決于其他物種的存在。生態(tài)系統(tǒng)是一種相互和諧、相互依存的關(guān)系。20世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)的思想、原理和方法被廣泛運(yùn)用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，并衍生出教育生態(tài)學(xué)這一概念，研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡②。

蔡龍權(quán)提出，課程設(shè)置的宏觀布局和微觀行動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)③。宏觀調(diào)控微觀的個(gè)體，微觀迎合宏觀的整體。課程設(shè)置的宏觀布局主要關(guān)注課程類(lèi)別。課程類(lèi)別面上是緊密相關(guān)的課程內(nèi)容，底下是緊密相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。從面上看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科課程可以分為語(yǔ)言、知識(shí)、技能三類(lèi)課程。所有語(yǔ)言、知識(shí)、技能這三類(lèi)課程又可以依據(jù)其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程、研究性課程。內(nèi)容平面與知識(shí)結(jié)構(gòu)平面相互交叉，即內(nèi)容平面的語(yǔ)言、知識(shí)、技能三類(lèi)課程都有自身基礎(chǔ)性、發(fā)展性和研究性。

課程設(shè)置的微觀行動(dòng)關(guān)注課程的課目、數(shù)量、學(xué)分/學(xué)時(shí)分配和運(yùn)行順序，體現(xiàn)了不同學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色，不僅需要考慮課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、要求和課程直接銜接關(guān)系等微觀因素，還需要權(quán)衡學(xué)習(xí)性質(zhì)與定位、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)、同類(lèi)學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)力對(duì)比等宏觀變量。它是對(duì)一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行的生態(tài)性合理調(diào)控。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的生態(tài)學(xué)原則

生物自從在地球上出現(xiàn)以來(lái)就與自然環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，長(zhǎng)期以來(lái)形成了相互依存、相互制約的關(guān)系，構(gòu)成了有著密切關(guān)系的群體。在任何一個(gè)正常的生態(tài)系統(tǒng)中，各因素之間都遵循一定的規(guī)律，保持著相對(duì)平衡的狀態(tài)。同樣在課程設(shè)置中也要遵循生態(tài)學(xué)原則，維持生態(tài)的平衡，只有這樣，才能有專(zhuān)業(yè)建設(shè)的持續(xù)、穩(wěn)定、和諧發(fā)展。

（一）整體性

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，任何生物都是由各部分組成的有序、穩(wěn)定、完整的生命共同體，生態(tài)思維更多考慮的是復(fù)雜的整體及其系統(tǒng)性。任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置都是一個(gè)有機(jī)的整體，各門(mén)課程相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

英語(yǔ)是一種工具，但是不能把英語(yǔ)僅視為工具，英語(yǔ)作為一種專(zhuān)業(yè)具有其自身的人文學(xué)科屬性，要把目光放在“人”上，注重人的人文素質(zhì)，進(jìn)行“全人”教育。它關(guān)注人的內(nèi)在精神世界，旨在提高人的人文修養(yǎng)與素質(zhì)，提高人的生存境界。作為人文學(xué)科的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，不僅要操練好使用外語(yǔ)的必要技能，還必須具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)，具有融匯中西、跨越中外人文視野的思辨能力。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在制定培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)時(shí)，不能只關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能課和知識(shí)課的設(shè)置，而應(yīng)當(dāng)將專(zhuān)業(yè)課和全校通識(shí)課程作為一個(gè)整體全盤(pán)考慮，培養(yǎng)既掌握熟練的外語(yǔ)技能，同時(shí)又具有寬厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好的人文素養(yǎng)、善于創(chuàng)新思辨的通識(shí)型人才。

（二）共生性

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在為條件而長(zhǎng)期共生；同時(shí)又直接或間接地發(fā)生著聯(lián)系。既然事物是相互聯(lián)系的，那么他們之間也一定相互影響。任何看似孤立的個(gè)體行為實(shí)際上并不孤立，總會(huì)存在這樣那樣的原因，產(chǎn)生這樣那樣的影響，甚至可能對(duì)整體產(chǎn)生無(wú)數(shù)連環(huán)效應(yīng)。

因?yàn)槭潜究平虒W(xué)，增加課程種類(lèi)需要整體注意知識(shí)廣度，布局注意創(chuàng)造能度，個(gè)別注意研究深度。這些考慮以學(xué)生為中心，建設(shè)課程模群，涉及課程分布，連同課程縱橫銜接，甚至“所有課程都要有關(guān)聯(lián)”④。以最基本的聽(tīng)說(shuō)課為例，基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法，發(fā)展關(guān)聯(lián)口譯，其中閱讀亦有不少貢獻(xiàn)。顯然整合這些課程布局可以保障英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)機(jī)制和特色更加有效地發(fā)展⑤?；谡n程之間的共生性，在課程設(shè)置上可以以點(diǎn)帶面，以核心課程開(kāi)動(dòng)其它課程，形成良性教學(xué)鏈。核心課程主要指本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如以綜合英語(yǔ)課程建設(shè)帶動(dòng)英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的建設(shè)，促進(jìn)英語(yǔ)基礎(chǔ)交際技能的培養(yǎng)。跨文化交際課程建設(shè)帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、翻譯等專(zhuān)業(yè)主干課程的建設(shè)⑥。

（三）互不干擾

生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體在實(shí)施利己行為時(shí)不應(yīng)對(duì)整體和其他個(gè)體施加有意的干擾，即不“損人利己”?；ゲ桓蓴_原理明確要求降低人為的消極影響，這在群體競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里有重大意義。當(dāng)大家都希望發(fā)展時(shí)，底線(xiàn)是不故意干擾他方。

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向是學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)的重點(diǎn)考慮方面，一切以學(xué)生就業(yè)為重使專(zhuān)業(yè)課深深刻上“市場(chǎng)”的烙印，從而強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)＋專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)模式。這些模式對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才是一個(gè)很好的探索，但如果把課程設(shè)置的中心放在“專(zhuān)業(yè)”或“專(zhuān)業(yè)方向”上，則是把英語(yǔ)看作一個(gè)純粹的交際工具，不能體現(xiàn)出語(yǔ)言溝通能力、跨文化意識(shí)和人文素養(yǎng)等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特色，也很難培養(yǎng)出高精尖的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。所以在課程設(shè)置上不應(yīng)本末倒置，過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，或因相關(guān)知識(shí)的加入而干擾了英語(yǔ)技能的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握，從而使英語(yǔ)淪為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的服務(wù)工具，失去了它的本色。

（四）互助互利

這一原則與“互不干擾”相對(duì)，即幫助他人可能有利自身的發(fā)展。

例如，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力培養(yǎng)似乎抓得緊些，學(xué)生在這方面也樂(lè)于練習(xí)，而寫(xiě)作的訓(xùn)練注意不夠，但受課時(shí)總量的限制又很難單獨(dú)增加寫(xiě)作課的課時(shí)。要解決這個(gè)問(wèn)題，可以利用課程之間互助互利的原理，使英語(yǔ)所有課程都能夠培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，并貫穿到大學(xué)四年，使語(yǔ)言技能訓(xùn)練從以精讀為核心的輸入型教學(xué)向以寫(xiě)作為核心的輸出型教學(xué)轉(zhuǎn)變。讀和寫(xiě)兩者可以互為補(bǔ)充：閱讀材料為寫(xiě)作提供題材和內(nèi)容，寫(xiě)作則又深化了對(duì)閱讀材料的理解。采用讀寫(xiě)相結(jié)合的訓(xùn)練方法，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)文本的敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達(dá)方式。

再如，英美文學(xué)課既能激發(fā)學(xué)生的人文興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文精神境界，同時(shí)能為學(xué)好語(yǔ)言和其他專(zhuān)業(yè)奠定各方面的基礎(chǔ)，但同樣教學(xué)的課時(shí)不足。根據(jù)互助互利的原理，“把文學(xué)的部分內(nèi)容分解到閱讀課程中去既可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又可以幫助閱讀課程發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能?！雹弋?dāng)我們意識(shí)到語(yǔ)言各方面彼此相關(guān)時(shí)，我們可以自覺(jué)地在某一單向技能課中融匯其他相關(guān)技能，促進(jìn)多元感知。

（五）動(dòng)態(tài)平衡

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在一定的時(shí)間內(nèi)和相對(duì)穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分結(jié)構(gòu)和功能處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)之中，一個(gè)健康的生態(tài)系統(tǒng)是穩(wěn)定的和可持續(xù)的。同樣，學(xué)校生存要有和諧生態(tài)，課程生成也要有和諧生態(tài)。課程設(shè)置是課時(shí)總量框架中的學(xué)時(shí)分配、課程選擇、課程分布和銜接的動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。

增加課時(shí)量是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的最簡(jiǎn)單的做法，增加語(yǔ)言課時(shí)有利于夯實(shí)語(yǔ)言功底，增加人文課時(shí)有利于培養(yǎng)人文素養(yǎng)，增加技能課時(shí)有利于提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。但是課時(shí)總量已經(jīng)給定，一課增加另一課必須同步削減。適度減少必修課、增加選修課在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展意義上是積極的。另外，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)彌補(bǔ)課時(shí)不足的問(wèn)題，使課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在課程設(shè)置上，有些課程，如閱讀、英美概況等，可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，教師給學(xué)生說(shuō)明課程要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等后，學(xué)生自學(xué)，師生之間可以在線(xiàn)交流。這種多媒體網(wǎng)絡(luò)課程以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造了較為理想的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)現(xiàn)式或探索式學(xué)習(xí)和人機(jī)互動(dòng)有利于學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)新信息不斷同化和順應(yīng)，以主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)⑧。除此之外，教師還可以指定課外閱讀書(shū)目布置研究式作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂活動(dòng)，使他們的創(chuàng)新能力在大量的課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)中得到增強(qiáng)。通過(guò)必修課與選修課、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置動(dòng)態(tài)的有機(jī)平衡。

（六）生物與環(huán)境的交互作用

生物進(jìn)化就是生物與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。生物在生活過(guò)程中不斷地由環(huán)境輸入并向其輸出物質(zhì)，而被生物改變的物質(zhì)環(huán)境反過(guò)來(lái)又影響或選擇生物，二者總是朝著相互適應(yīng)的協(xié)同方向發(fā)展。

學(xué)校的環(huán)境對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是至關(guān)重要的，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專(zhuān)業(yè)尋求自己的特色，形成“英語(yǔ)＋專(zhuān)業(yè)方向”模式，這是培養(yǎng)復(fù)合型人才的一個(gè)重要方面。涉及其他專(zhuān)業(yè)的方向性課程最好由熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師用英語(yǔ)講授，而不是由專(zhuān)業(yè)課的教師用中文授課，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)院系往往按照相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，在課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容上可能與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的要求不相吻合，同時(shí)用中文授課不能達(dá)到既學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)又學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)目的。外語(yǔ)系可以選派教師去專(zhuān)業(yè)院系進(jìn)修相關(guān)課程，或在學(xué)校教務(wù)部門(mén)的支持下請(qǐng)專(zhuān)業(yè)院系為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)方向課程，聘請(qǐng)英語(yǔ)水平較高的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任主講，或由專(zhuān)業(yè)教師和外語(yǔ)教師合作講授課程。

另外，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了輔修第二專(zhuān)業(yè)。學(xué)生可以修讀另外一個(gè)專(zhuān)業(yè)，達(dá)到第二專(zhuān)業(yè)所規(guī)定的學(xué)分后可獲得雙學(xué)歷、雙學(xué)位。這一模式可以拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的很好探索。但是這一模式需要處理好第一專(zhuān)業(yè)和第二專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系，第一專(zhuān)業(yè)是根本要求，第二專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的提升與擴(kuò)展，不能因?yàn)榈诙?zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)而耽誤了第一專(zhuān)業(yè)。各專(zhuān)業(yè)之間相互協(xié)調(diào)，學(xué)院、學(xué)校教務(wù)部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)管才能保證培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。

另一方面，社會(huì)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的大環(huán)境，要重視實(shí)踐和課堂教學(xué)的相互作用。實(shí)踐活動(dòng)課程是課程體系的重要組成部分，課堂教學(xué)重實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)重理性思維和策略能力的發(fā)揮，課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)互補(bǔ)。然而大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)缺乏足夠的社會(huì)實(shí)踐基地，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)幾乎處于一種放任自流的狀態(tài)，有的甚至流于形式，這樣的實(shí)習(xí)起不到什么作用。外語(yǔ)學(xué)院有必要也有責(zé)任建立更多的社會(huì)實(shí)踐基地，并加強(qiáng)其建設(shè)，以統(tǒng)一安排實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教室的指導(dǎo)下進(jìn)行有目標(biāo)、有序的實(shí)習(xí)，做到有所收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）中明確提出要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位”，要“更新人才培養(yǎng)觀念”，樹(shù)立“全面發(fā)展”、“人人成才”、“多樣化人才”、“終身學(xué)習(xí)”、“系統(tǒng)培養(yǎng)”的觀念，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)這個(gè)子生態(tài)系統(tǒng)在更大的生態(tài)系統(tǒng)中健康、持續(xù)地發(fā)展，必須要根據(jù)生物生態(tài)學(xué)的原理主動(dòng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，摒棄過(guò)去的工具性人才培養(yǎng)模式，同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)教師配置，優(yōu)化教材教法，完善教學(xué)管理等途徑，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代要求的復(fù)合型英語(yǔ)人才，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展、壯大。

注釋

①⑥文衛(wèi)平：《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展模式》，莊智象主編：《中國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略論壇》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009年。

②劉森林：《生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂模式設(shè)計(jì)研究》，《外語(yǔ)電化教學(xué)》2008年第5期。

③⑤⑦蔡龍權(quán)：《從生態(tài)學(xué)看中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的基質(zhì)和特色》，莊智象主編：《中國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略論壇》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009年。

④仲偉合：《口譯訓(xùn)練：模式、內(nèi)容、方法》，《中國(guó)翻譯》2001年第2期。

⑧鄭玉琪：《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》2006年第8期。

責(zé)任編輯 榮家