基于教師視角的中小學(xué)心理健康教育探索研究

王曉霞 劉莎莎

（張家口教育學(xué)院 音樂與學(xué)前教育系，河北 張家口075000）

基于教師視角的中小學(xué)心理健康教育探索研究

王曉霞 劉莎莎

（張家口教育學(xué)院 音樂與學(xué)前教育系，河北 張家口075000）

中小學(xué)心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育的重點(diǎn)課題，是社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。但在當(dāng)前中小學(xué)教育中，嚴(yán)重存在心理教育與社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)需要、學(xué)校管理、家庭教育脫節(jié)現(xiàn)象，根源在于現(xiàn)行教育體制的不科學(xué)、中小學(xué)教育管理的不到位、教師專業(yè)技能的不完備和家長求知意識(shí)的不強(qiáng)烈。因此應(yīng)重點(diǎn)通過“三大改革”和“五化建設(shè)”來解決問題，促使教師實(shí)現(xiàn)“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展、特色發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，營造良好的教育氛圍、奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)、探討可行的教育方向。

中小學(xué)；心理健康教育；專業(yè)化；教育技能

中小學(xué)心理健康教育，是當(dāng)前學(xué)校教育的重點(diǎn)課題，是社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。在當(dāng)前教育體制改革、教師觀念轉(zhuǎn)型、教育方式創(chuàng)新的大背景下，深入研究教育的主要承擔(dān)者和實(shí)踐者—教師的地位和作用、存在的問題和根源、教育的改革和教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于中小學(xué)心理健康教育工作健康、規(guī)范、有序開展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和重要作用。

一、中小學(xué)心理健康教育教師的重要作用

1.有利于促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。研究學(xué)生生活學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的適應(yīng)、情緒、行為，是心理健康教育最為關(guān)注的主要問題，是最具個(gè)體化、個(gè)別化、個(gè)性化的特色教育活動(dòng)。通過教師課堂教學(xué)、課間互動(dòng)、課下談心，了解捕捉學(xué)生的能力、傾向、興趣與需要，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，幫助其正確認(rèn)識(shí)客觀事物，樹立正確的價(jià)值取向，形成一定的行為定勢；幫助其正確認(rèn)識(shí)人生，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)、控制行為和活動(dòng)方向、進(jìn)行方式，在人生信念、需要、興趣的不斷完善中實(shí)現(xiàn)自身的成長和進(jìn)步。

2.有利于促進(jìn)學(xué)校教育管理的科學(xué)化、規(guī)范化。教育和管理是學(xué)校最為重要的兩項(xiàng)職責(zé)，而教師則是兩者的重要組織者和具體實(shí)施者。在日常教學(xué)和管理中，教師特別是心理健康專職教師，可以運(yùn)用教育學(xué)的理論和心理學(xué)的技術(shù)，在學(xué)校制訂課程計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)和行為管理目標(biāo)時(shí)，幫助學(xué)校的管理者，確立督促和檢查的具體指標(biāo)，并對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估與診斷，從而使學(xué)校教學(xué)與行政管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展服務(wù)，達(dá)到規(guī)范管理、科學(xué)管理、和諧管理的目的。

3.有利于促進(jìn)家長成為合格的“父母官”、“知心人”。學(xué)生的心理障礙和成長環(huán)境與家長、家庭密切相關(guān)，對(duì)家長的服務(wù)是學(xué)校教育服務(wù)的重要方面。如果說學(xué)生是學(xué)校教育和管理的主要對(duì)象，家長是社會(huì)生活教育和管理的主體，那么教師尤其是心理健康教育教師，則是學(xué)生和家長之間的橋梁紐帶，能夠從心理健康教育的專業(yè)方面，通過診斷家長在管理和教育上的失誤，使之認(rèn)識(shí)并改進(jìn)自身的教管缺陷，就會(huì)改變家長與學(xué)生的交互作用模式，使之成為孩子的“父母官”和“知心人”，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、中小學(xué)心理健康教育存在的主要問題

1.教育與課堂教學(xué)“兩張皮”。實(shí)際工作中，心理健康教育往往隸屬于教育處或者德育處，更多地體現(xiàn)在活動(dòng)中，而對(duì)課堂中心理健康教育的滲透重視不足，導(dǎo)致課堂主陣地缺乏心理健康教育，使得心理健康教育缺乏持續(xù)性。

2.德育與心理教育“兩張皮”。心理教育與德育教育在內(nèi)涵上雖有不同，但對(duì)于中小學(xué)生而言，二者在外延上有許多重合，需要兩者實(shí)現(xiàn)較好統(tǒng)一結(jié)合。在具體實(shí)踐中，心理教師往往專注于本專業(yè)的東西較多，而對(duì)德育的一些規(guī)范性要求重視不足，導(dǎo)致兩者產(chǎn)生沖突，把心理健康教育和德育做成了對(duì)立面。

3.心理教育成為少數(shù)教師“專利品”。對(duì)于廣大中小學(xué)教師而言，心理健康教育應(yīng)該是所有教師必會(huì)必用的基本技能，但在絕大多數(shù)中小學(xué)內(nèi)，心理教育屬于專職教師的“專利”產(chǎn)品，只有專門配備的心理教師在做心理健康教育，其他教師不主動(dòng)、不熱心，甚至對(duì)心理健康教育一無所知。

4.學(xué)生家長缺少基礎(chǔ)的心理教育常識(shí)。社會(huì)發(fā)展的快速度、生活工作的快節(jié)奏，促使當(dāng)代人的心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)病、職業(yè)病。在這樣的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中，迫于家庭生活壓力，大多數(shù)學(xué)生父母不但無暇顧及孩子的健康成長，更不會(huì)專門掌握一些心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，其自身也或多或少存在一些心理問題。

三、中小學(xué)心理健康教育存在問題的根源分析

1.現(xiàn)行教育體制的不科學(xué)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)是一個(gè)生活節(jié)奏快速、生存競爭激烈、心理壓力較大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，對(duì)心理健康教育迫切需求的對(duì)象主要體現(xiàn)為各個(gè)階層、各類群體，最基礎(chǔ)的則是中小學(xué)的心理健康教育。但落后的教育體制卻制約了當(dāng)前心理健康問題的解決，教育行政部門指導(dǎo)缺乏針對(duì)性甚至缺位。具體表現(xiàn)就是對(duì)高等教育，特別是對(duì)師范類高等院校課程設(shè)置的指導(dǎo)不到位，致使大多數(shù)院校只是把心理健康教育作為一門選修課，作為一種生活常識(shí)來了解，沒有把其作為專業(yè)課來設(shè)置，導(dǎo)致這些未來的教師對(duì)此門課程不重視、不深研。

2.中小學(xué)教育管理的不到位。受社會(huì)、家長、學(xué)生巨大壓力影響，產(chǎn)生了升學(xué)率是教育成功與否的首要甚至是唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而小學(xué)、初中、高中是參考比照最為重要的三個(gè)階段。在這樣的社會(huì)背景和大的趨勢下，中小學(xué)則把工作重心放在了教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)效率上，把教育和管理的壓力轉(zhuǎn)移到了廣大教師身上；而廣大教師呢，為了完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)職稱提升，只能把這種壓力轉(zhuǎn)移到升學(xué)率的承受者和體現(xiàn)者每名學(xué)生身上。這種壓力不是一種體內(nèi)往復(fù)循環(huán)，而是由上到下倒金字塔式的層層重壓，最底層的就是中小學(xué)生，結(jié)果就是諸多心理問題的產(chǎn)生。

3.教師專業(yè)技能的不完備。只有更大程度掌握心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，全面了解學(xué)生的心理行為和特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和輔導(dǎo)。受國家和高等院校教育的大環(huán)境影響，大多數(shù)師范類教師在大學(xué)期間并沒有深鉆細(xì)研心理學(xué)和教育學(xué)的專業(yè)知識(shí)，也就不具備心理健康教育的專業(yè)技能，缺乏主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展變化的能力，不能從專業(yè)的角度深入把握學(xué)生的心理和行為，在走上教師工作崗位后，忽視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，忽視學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生心理行為問題的解決方式也是僅憑“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式的、非科學(xué)性的認(rèn)識(shí)”，并不能有效地對(duì)產(chǎn)生心理困惑的中小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性診斷和治療。

4.家長求知意識(shí)的不強(qiáng)烈。大多數(shù)學(xué)生家長注重的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、排位名次，很少重視學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和心理健康問題。特別是大多數(shù)家長抱有“學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)校的事情、教師的工作”這樣的教育觀念，在主觀意識(shí)上不會(huì)到學(xué)校找老師了解學(xué)生的行為和心理，不主動(dòng)向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教解決孩子心理問題的途徑和技巧，也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生。

四、中小學(xué)心理健康教育存在問題的解決途徑

1.改革現(xiàn)行的教育體制。重點(diǎn)實(shí)施“三大改革”。①改革高考制度。摒棄唯分是上的教育理念，進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生心理健康、個(gè)性發(fā)展需要，更加注重教師綜合素質(zhì)、專項(xiàng)能力提升。②改革課程設(shè)置。在高等院校普遍設(shè)置心理教育課，特別是要把師范類高等院校心理健康教育課提升到專業(yè)課的高度，并重點(diǎn)指導(dǎo)師范類學(xué)生進(jìn)行任教前實(shí)踐。③改革中小學(xué)教育管理。教育行政部門把中小學(xué)、中小學(xué)把任課教師和專業(yè)教師統(tǒng)一納入兩級(jí)年度評(píng)價(jià)考核體系。建立心理健康教育專門機(jī)構(gòu)，落實(shí)心理健康教育經(jīng)費(fèi)和場所，明確崗位職責(zé)，定期考核評(píng)價(jià)。在錄用、聘任教師時(shí)，把心理健康教育測試作為必須內(nèi)容。建立健全繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制，分期分批對(duì)非專業(yè)教師進(jìn)行心理健康知識(shí)專項(xiàng)培訓(xùn)，使每名教師成為心理健康教育的行家里手。考慮培養(yǎng)有執(zhí)業(yè)資格的專業(yè)心理輔導(dǎo)教師或家庭教育指導(dǎo)師，建立家校一體的心理健康服務(wù)體系。

2.教師應(yīng)提高專業(yè)技能。重點(diǎn)解決“五化建設(shè)”。一是個(gè)體咨詢技術(shù)實(shí)際應(yīng)用化。主要應(yīng)突出此項(xiàng)技能傾聽、共情、理解、換位的特點(diǎn)，要求教師加強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)，提高心理教育的能力。實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如若取得對(duì)方信任，就必須進(jìn)行平等對(duì)話、交流思想，讓學(xué)生首先認(rèn)同教師的價(jià)值觀念和人生觀念。①以心理教育為基本原則。遵循心理教育的學(xué)生主體、平等尊重和非指示性原則，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)人關(guān)愛，著重培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，使其更好、更幸福成長，給予教育以人性色彩。②以尊重理解為首要條件。教育貴在“育人”。要以平等、尊重、理解和支持為基礎(chǔ)，按照對(duì)話的形式、協(xié)助者的身份，豐富教育實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，解決教育實(shí)際問題。③以環(huán)境變遷為主要參照。沿循時(shí)代和環(huán)境發(fā)展變化，變一味說教、公開批評(píng)為釋惑誘導(dǎo)、平等談心，充分尊重學(xué)生思想情感活躍、追求平等自由等個(gè)性需求，營造民主和諧的教育氣氛，科學(xué)有效地進(jìn)行指導(dǎo)。④以技術(shù)技巧為重要支撐。學(xué)會(huì)運(yùn)用心理教育咨詢的具體技術(shù)進(jìn)行心理健康教育，如教育輔導(dǎo)中放松的技術(shù)、提高注意力的技術(shù)等，提高教育針對(duì)性和實(shí)效性。

二是心理團(tuán)體輔導(dǎo)形式常規(guī)化。主要應(yīng)突出此項(xiàng)技能小組輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式特點(diǎn)，要求教師進(jìn)行同質(zhì)性分組、分類型教育。①分門別類。最有效的方法是心理團(tuán)體輔導(dǎo)中的分組技術(shù)，把具有相同脾氣和性格特質(zhì)的學(xué)生集中起來進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。②對(duì)癥下藥。通過掌握共性、區(qū)分個(gè)性，有針對(duì)性地對(duì)同類同質(zhì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，在互相認(rèn)同、互相幫助、互相成長中，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的常態(tài)化、高效化。③克服缺陷。心理團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用，使教育能夠達(dá)到事半功倍的效果。但現(xiàn)在在學(xué)校教育管理中，并沒有形成普遍現(xiàn)象，尚沒有此類研究成果，影響和制約了心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化，應(yīng)在今后中小學(xué)教育和管理中加以研究、應(yīng)用和推廣。

三是心理教學(xué)教育學(xué)科滲透化。主要應(yīng)突出此項(xiàng)技能在心理教育中情感教育的特點(diǎn)，要求教師在日常教學(xué)中注重學(xué)科滲透，激發(fā)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。①倡導(dǎo)一種取向。情感參與是課堂教學(xué)的催化劑。要注重學(xué)科滲透的深度、廣度，充分調(diào)動(dòng)誘發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，促使兩者在課堂上產(chǎn)生真正的互動(dòng)。②提高一種能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)自己在課堂上什么樣的行為、語言會(huì)激發(fā)學(xué)生高漲的情緒。對(duì)學(xué)生表揚(yáng)要具體到行為點(diǎn)上，讓學(xué)生明白教師表揚(yáng)或者鼓勵(lì)的原因，起到對(duì)學(xué)生肯定和引導(dǎo)的作用。

四是教師教學(xué)技能素質(zhì)專業(yè)化。主要應(yīng)突出此項(xiàng)技能專業(yè)性的特點(diǎn)，要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、大量掌握有關(guān)教學(xué)的條件性知識(shí)。最重要的是提高教師的專業(yè)化程度。①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生要求變接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，教師要適應(yīng)他們學(xué)習(xí)方式的多樣性選擇，尊重他們的個(gè)性化認(rèn)知特點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的激情得以盡情發(fā)揮。②關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。適應(yīng)新課程改革發(fā)展要求，深入探討實(shí)踐建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生把課堂所授知識(shí)與日常直覺經(jīng)驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一聯(lián)系起來。③大量掌握有關(guān)教學(xué)的條件性知識(shí)。通過掌握教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等，提高教師認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)規(guī)律、靈活調(diào)控教育策略的能力，從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

五是學(xué)校教師家庭教育溝通技術(shù)化。主要應(yīng)突出此項(xiàng)技能談話交流技巧性、知識(shí)普及性的特點(diǎn)，要求學(xué)校和教師鍛煉提高與學(xué)生家長的溝通、協(xié)調(diào)、教普能力。①學(xué)校可以通過家長會(huì)、家長座談會(huì)等方式，對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律、懂得心理健康的重要性、了解青少年心理特點(diǎn)、懂得教育孩子的正確方法。②任課教師可主動(dòng)與學(xué)生家長保持聯(lián)系，從心理健康教育專業(yè)的角度，不定期反饋后進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、階段性發(fā)展成效，在學(xué)校、家庭兩個(gè)空間內(nèi)關(guān)懷學(xué)生、關(guān)注成長。③專業(yè)教師可在學(xué)校授權(quán)下，考慮每學(xué)期面向家長講授兩次心理教育輔導(dǎo)課，普及心理健康教育常識(shí)，傳授心理教育方式技巧，使其以民主平等的觀念、和風(fēng)細(xì)雨的情緒、科學(xué)合理的方法來親近孩子、教育孩子、引導(dǎo)孩子，輔助學(xué)校和班級(jí)的管理和教學(xué)。通過與家長、學(xué)校的溝通協(xié)作，促進(jìn)理論和實(shí)踐統(tǒng)一運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)增促進(jìn)學(xué)校管理教育、普及心理教育常識(shí)、強(qiáng)自身綜合素質(zhì)三種功效的完美融合。

綜上所述，心理健康教育是現(xiàn)代教育和學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要，學(xué)校教師是心理健康教育的重要承擔(dān)者和實(shí)踐者。教育的全面性、基礎(chǔ)性、整體性、發(fā)展性特征，要求學(xué)校必須將學(xué)生的心理健康教育擺放到與課堂教學(xué)、學(xué)校管理同等的重要地位，督促教師實(shí)現(xiàn)“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，并充分發(fā)揮任課教師、專業(yè)教師的教育引導(dǎo)作用，提升運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的技巧能力，為學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展、特色發(fā)展和科學(xué)發(fā)展，營造一個(gè)有序格局、和諧環(huán)境和良好氛圍。

注釋：

①洪永勝：《角色定位：心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的基點(diǎn)》，《中小學(xué)心理健康教育》2008年第12期。

②楊曉霞、尹麗娜：《關(guān)于我國中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的思考》，《長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第1期。

③陳顯莉、郭平：《中小學(xué)心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探》，《教育與教學(xué)研究》2010年第10期。

責(zé)任編輯 榮家