高校及職業(yè)學(xué)校實(shí)行“學(xué)分制”的探討

孫艷青

（北京物資學(xué)院，北京100053）

高校及職業(yè)學(xué)校實(shí)行“學(xué)分制”的探討

孫艷青

（北京物資學(xué)院，北京100053）

本文就當(dāng)今在各高校及職業(yè)學(xué)校中實(shí)行的學(xué)分制進(jìn)行探討，從其特點(diǎn)、利弊、對課程設(shè)置改革以及實(shí)施素質(zhì)教育的積極意義幾方面發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。旨在于通過類似的探討，提高學(xué)校的教育水準(zhǔn)，為社會提供高素質(zhì)的人才。

學(xué)分制；課程設(shè)置；素質(zhì)教育

自20世紀(jì)90年代以來，我國教育事業(yè)步入了快速發(fā)展的軌道，以學(xué)分制為主題的教學(xué)管理體制改革迅速開展起來。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求：“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度，放寬招生和入學(xué)的年齡限制，允許分階段完成學(xué)業(yè)”。之后，我國部分高校相繼從學(xué)年制逐步實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，并很快過渡到學(xué)分制。2001年8月17日教育部又下發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見（教育部［2001］1）》指出：“職業(yè)學(xué)校開展學(xué)分制試驗(yàn)，改革教學(xué)組織和管理制度，使學(xué)生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣、條件來選擇課程和學(xué)習(xí)時間，要建立學(xué)校之間、相近專業(yè)之間學(xué)分相互承認(rèn)的機(jī)制，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校選擇課程。倡導(dǎo)積極開展適應(yīng)學(xué)分制的模塊式課程和綜合化課程的探討和實(shí)驗(yàn)、實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度”。從而也拉開了職業(yè)學(xué)校學(xué)分制改革的序幕。

一、學(xué)分制的定義及特點(diǎn)

什么是學(xué)分制？《國際高等教育百科全書》中的定義是：“衡量某一教學(xué)過程（通常是一門課）對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法”?！督逃芾磙o典》概括為“以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)份量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育管理制度”?！督逃筠o典》解釋為“一種教育管理制度，以學(xué)生的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)習(xí)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)以進(jìn)行有關(guān)管理工作”。據(jù)此定義，學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)、以學(xué)分為計量單位、以導(dǎo)師制做保證、以修滿規(guī)定的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種柔性教學(xué)管理制度。其區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)年制，有以下主要特點(diǎn)：

1.靈活的選課制

選課制是學(xué)分制建立的基礎(chǔ)，實(shí)施的前提，又是學(xué)分制的靈魂。自由選課、選專業(yè)將使學(xué)生更多關(guān)注社會需求和個人興趣、特長，學(xué)校要嘗試從學(xué)生一入學(xué)開始就圍繞他們未來的出路幫他們設(shè)計好學(xué)習(xí)與生活。

2.科學(xué)的績點(diǎn)制

以績點(diǎn)制來反映學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？荚嚦煽兣c績點(diǎn)有一種換算關(guān)系，這體現(xiàn)了學(xué)分制的監(jiān)控原則，用學(xué)習(xí)的量和質(zhì)雙重相關(guān)的量化指標(biāo)監(jiān)控整個教學(xué)過程，確保教學(xué)質(zhì)量。

3.彈性的教學(xué)管理制度

學(xué)分制可以讓學(xué)生自由選擇學(xué)校所開設(shè)的課程，自由選擇專業(yè)，但前提是各校之間要互認(rèn)學(xué)分，認(rèn)可對方的教育水平和教學(xué)質(zhì)量。這在短期難以完全推廣，一是地理位置的局限性，二是各校間教育水平及管理水平近期難以達(dá)成一致。對于教育水平相對發(fā)達(dá)的城市，已經(jīng)在進(jìn)行這方面的改革，北京中關(guān)村附近的一些高校，如人大、北航、北理工等高校學(xué)生可以跨校選課，其課程數(shù)量和規(guī)模正逐步擴(kuò)大。學(xué)生不但在內(nèi)容上可以有選擇的余地，在學(xué)習(xí)的時間上和學(xué)習(xí)的方法上都有較大的自主性。

二、學(xué)分制的利與弊

目前我國各高校及職業(yè)學(xué)校在教學(xué)上幾乎都在實(shí)行學(xué)分制或正在探索實(shí)行學(xué)分制的道路，這是一件好事.學(xué)分制的實(shí)行對于整個教學(xué)質(zhì)量的影響到底如何，這點(diǎn)還需要較長時間進(jìn)行量化統(tǒng)計分析。就目前來看，學(xué)分制已成為教學(xué)管理體制改革的一大趨勢。所謂學(xué)分制，是以選課為前提，以學(xué)分作為量化單位，以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。選課是本質(zhì)，彈性是其重要特征。其利弊得失，盡管教育界還有不同的聲音，但筆者看來，還是利大于弊。

第一，從教育體制的革新及教學(xué)質(zhì)量的提高來看，實(shí)行學(xué)分制推動了教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，深化教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。它由于在實(shí)施因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)教師教學(xué)手段和方法的改進(jìn)、促進(jìn)資源共享、加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)等方面具有諸多優(yōu)越性，因而許多院校都將實(shí)施學(xué)分制作為推動自身教學(xué)管理體制改革的突破口。到目前為止，已有絕大多數(shù)的高校和職校實(shí)行學(xué)分制，并取得顯著成效。學(xué)分制的實(shí)行，有利于文理滲透及邊沿學(xué)科、新興學(xué)科的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教育重理輕文的現(xiàn)象，提高教師的競爭意識、教學(xué)能力和熱情。這一切都為教育體制的深化打開一條便捷之路，可見，學(xué)分制的實(shí)行是教育體制具有劃時代意義的進(jìn)步。

第二，從個人的發(fā)展來看，實(shí)施學(xué)分制有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，推進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于建立激勵機(jī)制；有利于遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才多樣化的需求；有利于實(shí)施工學(xué)交替，滿足不同學(xué)生的需求。實(shí)行學(xué)分制，尊重學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，以彈性學(xué)制代替剛性學(xué)制。學(xué)分制的實(shí)施為學(xué)生創(chuàng)建富有彈性的學(xué)習(xí)時間和空間，為學(xué)生提供更多自由靈活選課的可能。它尊重學(xué)生的意愿和選擇，根據(jù)學(xué)生自己的特長和愛好，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。其最大的優(yōu)勢在于能充分適應(yīng)學(xué)生的個體差異，做到因材施教。學(xué)分制的實(shí)行，是為國家輸送大批高素質(zhì)綜合型人才的重大舉措。

第三，從社會的發(fā)展來看，社會需要大批高素質(zhì)復(fù)合型人才。學(xué)分制有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)，實(shí)行學(xué)分制有利于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)分制實(shí)施開設(shè)了大量的選修課程，學(xué)科之間相互融合、相互滲透、縱橫交錯，打破了專業(yè)上條塊分割的傳統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)個人需要、就業(yè)需要來自由選擇課程，理、工、管、文相互結(jié)合，文理滲透，構(gòu)造自身的知識體系，組成最優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，為多樣化的復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。有利于培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、多能力的復(fù)合型人才。

但學(xué)分制也有缺陷，如學(xué)分制教學(xué)計劃的完整性與系統(tǒng)性不易保證，容易導(dǎo)致知識割裂；學(xué)生只要有一定的學(xué)習(xí)時間量即可獲得學(xué)分，亦容易忽視課堂聽課；學(xué)生很容易想方設(shè)法積累學(xué)分，爭取早點(diǎn)畢業(yè)，從而忽視扎扎實(shí)實(shí)從事科學(xué)研究，這不利于達(dá)到教育培養(yǎng)的根本目標(biāo)。教育最重要的三個職能是文化傳遞、發(fā)展科學(xué)和培育人才，而學(xué)分制過分注重個人在知識上的需要，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就如同進(jìn)入一間超市，學(xué)生易僅憑興趣選課，博而不精，忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。而且，不少學(xué)生選課只為拿學(xué)分，只選一些容易拿到學(xué)分的課程。挑選自己所想要的東西，只要拿到足夠的限額就行了?？此谱杂?，卻忽視了文化的傳遞和育人的根本。并且也有教育者認(rèn)為學(xué)分制將無價的知識量化，用分?jǐn)?shù)衡量是對知識價值的一種貶低。更不用說各個學(xué)校、教師學(xué)術(shù)水平參差不齊，判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

在現(xiàn)階段，由于我國各地教育水平的差異，導(dǎo)致教學(xué)資源時常制約了學(xué)分制的推行。學(xué)分制的實(shí)施，對教學(xué)資源提出了更高的要求。學(xué)分制要求有充足及高水平的師資力量，一批高素質(zhì)的、能開出高水平選修課的教師。并且要求有高質(zhì)量的選課系統(tǒng)、排課系統(tǒng)，發(fā)達(dá)的校園網(wǎng)絡(luò)和方便靈活的教務(wù)管理系統(tǒng)，有高素質(zhì)的教學(xué)管理人員。另外，還要有充足的圖書資料和良好的后勤保障。另外對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性也有較高的要求。目前，這些在我國某些名牌高校是可以達(dá)到的，但是對絕大多數(shù)高校和職校而言，尚不具備足夠的資質(zhì)。由于以上因素的制約，就決定了學(xué)分制的實(shí)行不是一蹴而就的事情，需要根據(jù)各校自身條件循序漸進(jìn)。

三、學(xué)分制正成為促進(jìn)課程設(shè)置改革的契機(jī)

通過學(xué)分制的改革，有力地推進(jìn)了不同于學(xué)年制的課程體系及相應(yīng)的教學(xué)方法及手段的改革，而相輔相成的，課程體系的改革又有力地保證了學(xué)分制的實(shí)施。

從課程體系上看，學(xué)年制所關(guān)注的是社會需要，其課程科目數(shù)量相對穩(wěn)定，除特殊情況外，要求每個學(xué)生都修完全部課程并通過考試才能畢業(yè)。學(xué)年制課程體系的最大優(yōu)點(diǎn)就是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生指定了“跑道”，課程間銜接緊密，學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)。學(xué)年制的教學(xué)管理制度對課程體系的要求體現(xiàn)在課程改革上，重點(diǎn)解決的是教材的知識挖掘和不同課程間的知識銜接問題，更多的是形式上的小改小革，如教學(xué)方法（更透徹一點(diǎn)說是傳授方法）、教學(xué)組織方式。由于事先限定了“跑道”，課程內(nèi)容相對僵滯，不可能有根本性的課程變革。在這種制度下的“因材施教”受到了整齊劃一的剛性課程計劃和課程目標(biāo)限制，并非真正意義上的“因材施教”。盡管我們可以通過大綱和教材的不斷修改來彌補(bǔ)其中的某些缺欠，但也只能將那些反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最基礎(chǔ)的知識補(bǔ)充到具體的科目之中，而無暇顧及那些日新月異的專門化方向，更無暇顧及在普及教育和終身教育趨勢下受教育者不同個體的入門差異及需求差異。相比而言，學(xué)分制的課程體系不僅要體現(xiàn)社會的需要，還要考慮到受教育者不同個體的需要，強(qiáng)調(diào)了其自主性。它與學(xué)年制的區(qū)別決不是簡單的形式變化，更體現(xiàn)了一種現(xiàn)代的教育思想——以人為本，它促進(jìn)了課程體系的完善和優(yōu)化。

體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上，學(xué)分制的課程是剛?cè)岵?jì)的，現(xiàn)階段分為必修課、限選課、任意選修課三類。

必修課是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，規(guī)定學(xué)生必須修讀的課程，是一個職業(yè)群體所共同必備的基本知識和基本技能。必修課包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課程。學(xué)生必須修讀教學(xué)計劃規(guī)定的全部必修課，并取得相應(yīng)學(xué)分，以保障所有學(xué)生具有繼續(xù)教育的堅實(shí)基礎(chǔ)。

限定選修課是專業(yè)相關(guān)的知識和技能的深化與拓寬。對寬專業(yè)而言，是體現(xiàn)專門化的課程組合或綜合化課程；對窄專業(yè)而言，是基礎(chǔ)模塊課程的深化和拓寬。限定選修課涉及到學(xué)生的發(fā)展方向，學(xué)生通過選擇“課程模塊”形成專業(yè)內(nèi)分流，學(xué)校應(yīng)緊密結(jié)合社會需求，靈活調(diào)整其組合方式。

任意選修課是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生任意選修的課程，主要在于發(fā)展學(xué)生的個體特長。對任選課的設(shè)置主要考慮學(xué)生四方面的需要，一是為繼續(xù)深造的需要，二是為掌握一技之長和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需要，三是為擴(kuò)大知識面的需要，四是為提高人文修養(yǎng)的需要。這類課程十分廣泛，涉及所學(xué)專業(yè)課程、流行應(yīng)用軟件課程、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程以及人為社科方面的語言、人力資源、音樂、美術(shù)、電影欣賞、棋類等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和今后職業(yè)發(fā)展意向來選擇，有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生選課非常踴躍，學(xué)習(xí)積極性有了較大的提高。

值得注意的動向是，近幾年來，伴隨著各校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，基于能力教育的職業(yè)規(guī)劃類課程開始在各校流行開來。在過去的三年時間里，僅在北京就出現(xiàn)了四門職業(yè)就業(yè)方面的精品課程，如首都師范大學(xué)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)》課，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《職業(yè)基本素養(yǎng)》等課程。這類課程主要解決以下問題：其一是存在就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，大量學(xué)生所學(xué)非所需；二是學(xué)生就業(yè)期望不當(dāng)，包括對就業(yè)地區(qū)、就業(yè)單位性質(zhì)、薪酬待遇、就業(yè)單位的發(fā)展預(yù)期表現(xiàn)不滿；三是學(xué)生“職業(yè)基本素養(yǎng)”缺失，職業(yè)能力不足，四是用人單位人力資源選擇上出現(xiàn)偏差。該類課程一經(jīng)推出，深受學(xué)生的歡迎，很多學(xué)校正逐步將此類職業(yè)發(fā)展規(guī)劃類課程由原來的選修課過度為必修課。

四、學(xué)分制是實(shí)施素質(zhì)教育的制度性保障

素質(zhì)教育是一種新的教育價值觀，是社會發(fā)展的必然要求。在本世紀(jì)到來之初，黨中央就已明確指示，要深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。并將其貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育之中，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。同時還指出，實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

在學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，其核心是對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)課程的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)課程的多樣性，增強(qiáng)課程的綜合性，增強(qiáng)課程人文性與科學(xué)性的結(jié)合，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性。建立必修課與選修課，統(tǒng)編教材與輔助教材、自然科學(xué)與社會科學(xué)、課堂教學(xué)與課外活動、基礎(chǔ)知識與基本技能、理論知識與社會實(shí)踐密切結(jié)合，和諧統(tǒng)一的課程體系。

與之相對應(yīng)的是改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價模式，建立德智體美全方位、多角度、定性與定量相結(jié)合的評價系統(tǒng)。如在德育評價上，可以從思想、品德、行為規(guī)范等方面考察，實(shí)行學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合。在智育評價上，要從知識、智力、技能等方面考察，實(shí)行筆試、口試、實(shí)驗(yàn)操作、社會實(shí)踐相結(jié)合。在體育評價上，要從體質(zhì)、體魄、能力等方面考察，實(shí)行體驗(yàn)與測評相結(jié)合。從而改變以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的狀況。

我們欣喜地注意到，當(dāng)前已經(jīng)出現(xiàn)了不少這樣的素質(zhì)評價管理系統(tǒng)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)可進(jìn)行量化評價，這無疑將會推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

五、結(jié)束語

隨著社會對人才需求的變化，學(xué)分制體制是各高校及職業(yè)學(xué)校必走之路。然而，學(xué)分制的推行是一項系統(tǒng)的復(fù)雜工程，涉及的因素很多。因此，我們應(yīng)從建構(gòu)新的育人體制的高度去提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化學(xué)校的育人宗旨，樹立以學(xué)生為主體的教育觀念。根據(jù)我國實(shí)際，研究各高校的情況，制定學(xué)校學(xué)分制體制的管理模式。同時，也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)高水平的師資，建立并充分利用優(yōu)良和豐富的教育資源，教學(xué)計劃盡量靈活，多排、多開選修課。教學(xué)、后勤和其它與教學(xué)有關(guān)的管理部門都要主動創(chuàng)造條件，適應(yīng)學(xué)分制，提高管理水平。加強(qiáng)課程內(nèi)容和教材建設(shè)，加強(qiáng)各學(xué)校之間和各校與社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間的相互合作、資源共享，提高教育資源的利用率。只有這樣，才能加快我國教育現(xiàn)行體制的改革，促進(jìn)教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會發(fā)展要求的綜合性人才。

注釋

① 《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2005年35號。

② 《中央中共、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，1999年6月3日。

③ 徐佩琴：《學(xué)分制的由來與實(shí)踐》，長春：東北師范大學(xué)出版社，1987年。

責(zé)任編輯 榮家