基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐

(佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,黑龍江佳木斯154007)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐

馬淑霞,王躍新,李麗秋,任繼秋,代 月

(佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,黑龍江佳木斯154007)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革

隨著時(shí)代的發(fā)展,教學(xué)改革的不斷深入,人們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有了全新的認(rèn)識(shí),傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭呀?jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系創(chuàng)新和發(fā)展的需要。經(jīng)過探索和改革,一種“以獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué),給學(xué)生一個(gè)科學(xué)、寬松的理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手機(jī)會(huì),為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思考和實(shí)踐的空間”的新理念逐步形成。在此情形下,我校建成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,取得了一定的成績[1]。

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建立

舊的實(shí)驗(yàn)室格局存在著弊端,在教學(xué)實(shí)驗(yàn)師管理體制上,由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理體制是按課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的,而且實(shí)驗(yàn)室隸屬于教研室,所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是針對(duì)某一門課程的部分內(nèi)容而確定的,實(shí)驗(yàn)所用的儀器設(shè)備按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目配備。實(shí)驗(yàn)室各自獨(dú)立,封閉自守,自成體系,實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅為配合課堂理論教學(xué),內(nèi)容起點(diǎn)低,各門課程內(nèi)容分散、脫節(jié)、重復(fù)、缺乏系統(tǒng)性。實(shí)驗(yàn)室相對(duì)獨(dú)立,實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地較分散,極不利于充分發(fā)揮儀器設(shè)備的效益,更不利于信息的傳遞和學(xué)科自身的發(fā)展。同時(shí)還造成空間的浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有建立科學(xué)的教學(xué)體系,缺乏完整而又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。部分設(shè)備重復(fù)購置,另有一些設(shè)備閑置,形成較大浪費(fèi)。人員重復(fù)分散,不便于管理[2]。

1999年我院對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了局部改革,把隸屬于教研室的部分實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立出來,成立了機(jī)能實(shí)驗(yàn)室、公衛(wèi)實(shí)驗(yàn)室和解剖實(shí)驗(yàn)室。經(jīng)過7年的運(yùn)行,取得了一些成果,例如加深了學(xué)生對(duì)機(jī)體整體認(rèn)識(shí)的能力;提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的位置;合理有效地利用了資源。2006年6月成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,實(shí)驗(yàn)室完全從教研室剝離出來,中心包括5個(gè)實(shí)驗(yàn)室:醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、病解與法醫(yī)實(shí)驗(yàn)室。

2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的運(yùn)行機(jī)制

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)行由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo),中心獨(dú)立運(yùn)行、人員歸屬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的管理體制。同時(shí),優(yōu)化配置,共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,為多學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交叉、融合提供技術(shù)平臺(tái);并以教研室為支撐,理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合,打破學(xué)科界限,改變以課程為單位的實(shí)驗(yàn)課程,構(gòu)建整合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系:基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、臨床相結(jié)合,經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化,提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力中的作用,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[3]。

3 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的課程設(shè)置

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心構(gòu)成了基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái),承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)院、化學(xué)與藥學(xué)院、康復(fù)醫(yī)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、生命科學(xué)院、體育學(xué)院等7個(gè)學(xué)院12個(gè)專業(yè)(8個(gè)本科,4個(gè)?？?的前期教學(xué)和專業(yè)建設(shè)任務(wù),其中省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、口腔醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè),校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。中心還接受了印度、巴基斯坦留學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。共開展14門實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目132項(xiàng),設(shè)計(jì)性、綜合性項(xiàng)目占實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總數(shù)的31%以上。每年負(fù)責(zé)89個(gè)班,4300多名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,實(shí)驗(yàn)人時(shí)數(shù)達(dá)14萬/年。并且向社會(huì)提供實(shí)驗(yàn)基地和技術(shù)支撐。

醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn);病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、人體寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn);醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、組織與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn);細(xì)胞與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn);病解與法醫(yī)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)病理解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的體會(huì)

中心總體思路:把轉(zhuǎn)變教育思想和觀念作為先導(dǎo),培養(yǎng)目標(biāo)由專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有所要求的專業(yè)知識(shí)和6種能力;本著厚基礎(chǔ)、寬口徑、分流培養(yǎng)的原則,在課程設(shè)置上,各醫(yī)學(xué)專業(yè)的前期專業(yè)基礎(chǔ)課趨同,建立基礎(chǔ)課平臺(tái),為寬口徑和分流培養(yǎng)打下基礎(chǔ);醫(yī)學(xué)課程體系改革中,力求突出素質(zhì)教育,突出創(chuàng)新教育,突出醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng);發(fā)揮綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì),在調(diào)整專業(yè)設(shè)置過程中強(qiáng)調(diào)文理交叉,理工滲透。為祖國北部邊疆培養(yǎng)了大批的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)合格人才,也為加強(qiáng)國際間教育及學(xué)術(shù)交流提供了場(chǎng)所。

中心實(shí)行校、院兩級(jí)管理,實(shí)行中心主任責(zé)任制,中心所屬五個(gè)實(shí)驗(yàn)室各設(shè)一名主任和副主任,負(fù)責(zé)各實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行、管理和建設(shè);建立形態(tài)學(xué)數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)一步提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件;建立開放式運(yùn)行機(jī)制,實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放,可以通過網(wǎng)上預(yù)約;進(jìn)一步完善教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容更新;提高教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)歷層次和專業(yè)技能,尤其要有計(jì)劃地不斷開展跨學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練,著力提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平;改革實(shí)驗(yàn)課程的考試方式,構(gòu)建了多元化的綜合考核方式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力、科研思維、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的考核。考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參與討論情況、標(biāo)本及切片考核、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、記錄觀察、信息采集與分析、查閱文獻(xiàn)、開題報(bào)告和出勤率等,各種考核指標(biāo)予以一定的權(quán)重;健全規(guī)章制度,建立健全管理規(guī)章制度,從實(shí)驗(yàn)室的日常管理到儀器設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng),從實(shí)驗(yàn)用品的使用記錄到技術(shù)人員職責(zé)等方面進(jìn)行詳盡的規(guī)定,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中做到有章可循有據(jù)可依,保障實(shí)驗(yàn)中心的工作能正常有序的運(yùn)作[4]。2007年中心被評(píng)為省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了有限資源的最大利用和共享,同時(shí)促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

[1]杜克莘等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)實(shí)踐與思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2004,6(5):25-26

[2]包定元等.機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化的探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2004,6(5):3-5

[3]丁文龍,李稻,陳紅,等.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2007,27(6):87-89

[4]高淑萍等.醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室體系的改革和探索[J].科技信息,2008,15(9):300

G420

A

1008-0104(2011)05-0104-01

2011-06-15)

佳木斯大學(xué)教改課題,編號(hào):2009063。

馬淑霞(1964～)女,黑龍江佳木斯人,教授,博士。