試論高校軍事課教學(xué)中非傳統(tǒng)安全威脅的教育

李張兵

（合肥工業(yè)大學(xué)人文與素質(zhì)教育中心，合肥 230009）

試論高校軍事課教學(xué)中非傳統(tǒng)安全威脅的教育

李張兵

（合肥工業(yè)大學(xué)人文與素質(zhì)教育中心，合肥 230009）

當(dāng)今世界，非傳統(tǒng)安全威脅日益成為國(guó)家安全的重要組成部分，高校軍事課課程理應(yīng)把非傳統(tǒng)安全威脅問題納入教學(xué)內(nèi)容的體系之中。非傳統(tǒng)安全威脅教育的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)為時(shí)政教育、國(guó)家安全教育、大國(guó)防觀念教育和素質(zhì)教育，這與高校軍事課教學(xué)大綱對(duì)軍事課課程目標(biāo)的要求是相一致的。高校軍事課實(shí)施非傳統(tǒng)安全威脅教育的途徑有實(shí)踐體驗(yàn)手段、視聽刺激手段、思想啟迪手段和輿論導(dǎo)向手段等幾種形式。

軍事課；非傳統(tǒng)安全威脅；國(guó)家安全；國(guó)防教育

一、非傳統(tǒng)安全威脅教育的實(shí)質(zhì)

非傳統(tǒng)安全威脅是相對(duì)于傳統(tǒng)安全威脅而言的，而傳統(tǒng)安全威脅主要是指國(guó)家面臨的軍事威脅及威脅國(guó)際安全的軍事因素［1］，與國(guó)家主權(quán)、領(lǐng)土完整有關(guān)。一般認(rèn)為，非傳統(tǒng)安全威脅是指?jìng)鹘y(tǒng)安全威脅之外的其他威脅，如經(jīng)濟(jì)安全威脅、金融安全威脅、信息安全威脅、恐怖主義威脅、大規(guī)模殺傷武器擴(kuò)散、環(huán)境污染、人口爆炸、毒品走私、跨國(guó)犯罪、傳染病傳播、民族分裂與沖突、認(rèn)同危機(jī)等等。在威脅實(shí)施的主體上，非傳統(tǒng)安全威脅主體主要是非國(guó)家行為體，不是國(guó)家行為直接造成的；在威脅形成的過程中，非傳統(tǒng)安全威脅具有擴(kuò)散性和關(guān)聯(lián)性，不僅僅局限在特定區(qū)域；在威脅造成的影響上，非傳統(tǒng)安全威脅的影響波及全球、跨區(qū)域、國(guó)家、個(gè)人等多個(gè)層面，不僅僅局限于國(guó)家層面［2］。

隨著全球化的深入發(fā)展，各種非傳統(tǒng)安全威脅日漸成為國(guó)際社會(huì)和各國(guó)政府必須面對(duì)的新課題。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全威脅教育理應(yīng)成為當(dāng)前高校國(guó)防教育的一部分，是教育貼近現(xiàn)實(shí)的需要。

1．非傳統(tǒng)安全威脅教育是時(shí)政教育

冷戰(zhàn)時(shí)期，兩大軍事陣營(yíng)形成對(duì)抗，進(jìn)行激烈的軍備競(jìng)賽，力圖在軍事實(shí)力上壓倒對(duì)方，免遭對(duì)方的軍事威脅，以確保國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整。因此，在冷戰(zhàn)國(guó)際背景之下，各種非傳統(tǒng)安全威脅因素都不同程度受到壓制，國(guó)際和國(guó)內(nèi)政治的時(shí)事主要就是如何應(yīng)對(duì)軍事威脅，確保國(guó)家安全。

但是，冷戰(zhàn)終結(jié)以后，國(guó)際格局發(fā)生了翻天覆地的變化，兩大陣營(yíng)對(duì)抗的架構(gòu)轟然倒塌，此前長(zhǎng)期受到壓抑的非傳統(tǒng)安全威脅因素?cái)[脫了束縛，爭(zhēng)先恐后地浮出水面，特別是民族、種族、宗教之間的矛盾沖突凸現(xiàn)。同時(shí)，冷戰(zhàn)時(shí)期的軍備競(jìng)賽所發(fā)展的軍事高技術(shù)，在冷戰(zhàn)后開始運(yùn)用于民用領(lǐng)域，特別是信息通信技術(shù)迅速應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)部門，促使經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展，人員、資金、技術(shù)和資源等生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)配置和流動(dòng)。因此，原先局限于局部地區(qū)的非傳統(tǒng)安全威脅因素，在全球化背景的帶動(dòng)之下迅速向世界各地傳播，非傳統(tǒng)安全威脅的跨國(guó)性、關(guān)聯(lián)性特征越來越明顯。

全球化所帶來社會(huì)生產(chǎn)力的提高和社會(huì)財(cái)富的劇增，加劇了世界人民求和平、盼穩(wěn)定的決心，而現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞性、毀滅性和恐怖性又在民眾心中強(qiáng)化了慎戰(zhàn)的輿論氛圍，最終影響政府對(duì)發(fā)動(dòng)國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)的決策趨向。因此，冷戰(zhàn)后，傳統(tǒng)安全威脅的激烈程度和發(fā)生概率相對(duì)而言降低了。

傳統(tǒng)安全威脅的激烈程度緩和，而非傳統(tǒng)安全威脅的發(fā)生幾率增加，成為當(dāng)今世界的重要時(shí)政現(xiàn)實(shí)。各國(guó)政府在繼續(xù)關(guān)注傳統(tǒng)安全威脅的同時(shí)，十分強(qiáng)調(diào)非傳統(tǒng)安全威脅對(duì)國(guó)家安全的重要影響。2010年5月，奧巴馬政府公布最新的《國(guó)家安全戰(zhàn)略報(bào)告》，報(bào)告指出，美國(guó)和國(guó)際社會(huì)面臨的最大安全威脅，是大規(guī)模殺傷性武器，特別是核武器的擴(kuò)散所帶來的威脅；網(wǎng)絡(luò)安全隱患、氣候變化、美國(guó)對(duì)化石燃料的依賴、本土恐怖分子等列入國(guó)家安全威脅名單［3］。

在中共十七大報(bào)告中，胡錦濤指出，世界仍然很不安寧，傳統(tǒng)安全威脅和非傳統(tǒng)安全威脅相互交織，世界和平與發(fā)展面臨諸多難題和挑戰(zhàn)；軍隊(duì)和國(guó)防建設(shè)要貫徹新時(shí)期軍事戰(zhàn)略方針，做好軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備，提高軍隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)多種安全威脅、完成多樣化軍事任務(wù)的能力。由此可知，應(yīng)對(duì)各種非傳統(tǒng)安全威脅是我國(guó)時(shí)事政治中一件大事，是各級(jí)政府必須高度重視的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全威脅的教育，就是一種貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的時(shí)政教育。

2．非傳統(tǒng)安全威脅教育是國(guó)家安全教育

維護(hù)我國(guó)國(guó)家安全是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。《中華人民共和國(guó)憲法》第五十四條規(guī)定，中華人民共和國(guó)公民有維護(hù)祖國(guó)的安全、榮譽(yù)和利益的義務(wù)，不得有危害祖國(guó)的安全、榮譽(yù)和利益的行為。

國(guó)家安全教育是對(duì)公民進(jìn)行國(guó)家安全意識(shí)、國(guó)家安全觀念、國(guó)家安全知識(shí)和自覺維護(hù)國(guó)家安全的教育?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)家安全法》第十五條規(guī)定，機(jī)關(guān)、團(tuán)體和其他組織應(yīng)當(dāng)對(duì)本單位的人員進(jìn)行維護(hù)國(guó)家安全的教育，動(dòng)員、組織本單位的人員防范、制止危害國(guó)家安全的行為。因此，高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)家安全教育是高校教育的一部分。

當(dāng)前，我國(guó)面臨的非傳統(tǒng)安全威脅明顯體現(xiàn)為：第一，跨國(guó)性的宗教極端主義、民族分裂主義和國(guó)際恐怖主義等三股勢(shì)力，對(duì)國(guó)家安全的威脅。2008年3月14日，西藏拉薩發(fā)生“三·一四”打砸搶燒嚴(yán)重暴力事件；2009年7月5日，新疆烏魯木齊又發(fā)生“七·五”打砸搶燒嚴(yán)重暴力事件。2009年7月14日，我國(guó)外交部發(fā)言人秦剛表示，有大量事實(shí)證明，境內(nèi)外“三股勢(shì)力”近年來不斷從事危害中國(guó)國(guó)家安全的活動(dòng)，有關(guān)國(guó)家為他們提供了包庇、縱容和資助。三股勢(shì)力制造恐怖暴力事件，威脅到人民生命財(cái)產(chǎn)和社會(huì)穩(wěn)定。第二，環(huán)境污染、傳染病傳播、氣候異常、自然災(zāi)害等非人為的自然因素，對(duì)國(guó)家安全的威脅。2006年9月7日，國(guó)家環(huán)?？偩趾蛧?guó)家統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合發(fā)布《中國(guó)綠色國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算研究報(bào)告2004》指出，2004年，全國(guó)因環(huán)境污染造成的經(jīng)濟(jì)損失為5 118億元，占當(dāng)年GDP的3．05%［4］。2005年10月25日，在區(qū)域空氣質(zhì)量管理國(guó)際研討會(huì)上，國(guó)家環(huán)?？偩指本珠L(zhǎng)張力軍也指出，中國(guó)有五分之一的城市人口居住在空氣污染嚴(yán)重的環(huán)境中［5］。2010年上半年，我國(guó)南方地區(qū)氣溫失常，西南地區(qū)嚴(yán)重干旱，東南地區(qū)洪澇成災(zāi)。我國(guó)北方地區(qū)土地沙化、沙塵暴、酸雨等自然災(zāi)害現(xiàn)象嚴(yán)重。2003年的非典型肺炎傳播、2009年的甲流感傳染，給我國(guó)公共安全帶來了嚴(yán)重威脅。第三，經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域面臨潛在的非傳統(tǒng)安全威脅。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的加速，經(jīng)濟(jì)和金融越來越多地融入世界經(jīng)濟(jì)體系，與此同時(shí)，面臨的潛在安全風(fēng)險(xiǎn)也在增加。2008年美國(guó)引爆的全球金融危機(jī)，對(duì)我國(guó)的金融安全就是一種警醒。上世紀(jì)90年代以來，我國(guó)成為石油凈進(jìn)口國(guó)，我國(guó)能源安全受到國(guó)際價(jià)格、運(yùn)輸通道和石油生產(chǎn)國(guó)政局等多種非傳統(tǒng)安全威脅因素制約。2009年的“力拓案”更是彰顯我國(guó)經(jīng)濟(jì)情報(bào)安全的疏漏。因此，高校應(yīng)履行《國(guó)家安全法》，實(shí)施國(guó)家安全教育。

3．非傳統(tǒng)安全威脅教育是大國(guó)防觀念教育

自從國(guó)家產(chǎn)生，國(guó)防也隨之出現(xiàn)。在社會(huì)生產(chǎn)力相對(duì)低下時(shí)期，國(guó)防幾乎等同軍隊(duì)行為，也只與戰(zhàn)爭(zhēng)相聯(lián)系。中國(guó)歷史上成湯建立商朝后，在國(guó)防建設(shè)上，建立了“我旅”或者“王旅”，即商王領(lǐng)導(dǎo)的常備軍，同時(shí)還有“左旅”或者“右旅”，即從事生產(chǎn)勞動(dòng)又進(jìn)行軍事訓(xùn)練的亦兵亦農(nóng)武裝，戰(zhàn)時(shí)也由商王親自指揮［6］。周武王滅商以后，為鞏固國(guó)防，增筑王都城池，建立“宗周六師”和“成周八師”，分封諸侯國(guó)鎮(zhèn)守四方［7］。因此，在人類社會(huì)生產(chǎn)相對(duì)閉塞和生產(chǎn)力低下時(shí)期，國(guó)家面臨的安全威脅主要就是外族武力的入侵和掠奪，而反侵略的主體就是軍事武裝力量。正因?yàn)槿绱?，長(zhǎng)期以來，人們對(duì)國(guó)防形成了這樣的根深蒂固觀念，即國(guó)防與軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備等同，國(guó)防就是軍隊(duì)的任務(wù)。

但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，生產(chǎn)力的提高，社會(huì)系統(tǒng)越來越龐大，社會(huì)分工也越來越復(fù)雜，對(duì)國(guó)家安全構(gòu)成威脅的要素也在增加。因此，國(guó)防的內(nèi)涵不是一成不變的，國(guó)防的手段也不僅僅局限為軍事斗爭(zhēng)。為應(yīng)對(duì)各種威脅國(guó)家安全的潛在因素，國(guó)防手段不僅包括軍事手段，還包括各種非軍事手段。

當(dāng)今世界信息通信技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使得全球性生產(chǎn)、全球性分配成為可能，每個(gè)國(guó)家，甚至國(guó)家內(nèi)部單個(gè)企業(yè)，成為全球生產(chǎn)體系當(dāng)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。當(dāng)全球生產(chǎn)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，社會(huì)生產(chǎn)的每一節(jié)點(diǎn)環(huán)節(jié)癱瘓或者破壞，都會(huì)影響到國(guó)家生產(chǎn)體系，甚至全球生產(chǎn)體系。所以，信息化時(shí)代，信息通信技術(shù)使得某個(gè)社會(huì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的破壞效應(yīng)，會(huì)迅速傳導(dǎo)到其他的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以至于導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)系統(tǒng)的癱瘓；某種社會(huì)影響通過信息網(wǎng)絡(luò)渠道，會(huì)迅速傳播到全球其他地區(qū)，從而對(duì)該地區(qū)產(chǎn)生影響。

2007年開始的美國(guó)“次貸”危機(jī)，迅速由美國(guó)一國(guó)的危機(jī)演變成全球性的危機(jī)。信息化全球化帶來生產(chǎn)力提高和社會(huì)生活便捷的同時(shí)，也導(dǎo)致國(guó)家安全的脆弱性增強(qiáng)，這對(duì)于維護(hù)國(guó)防安全提出了更高要求，不僅僅局限為軍事手段。

因此，現(xiàn)代國(guó)家的國(guó)防內(nèi)涵非常豐富，是軍事國(guó)防、政治國(guó)防、經(jīng)濟(jì)國(guó)防、科技國(guó)防、文化國(guó)防、網(wǎng)絡(luò)國(guó)防、太空國(guó)防、海洋國(guó)防等等涉及各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)行業(yè)的綜合國(guó)防，是一種大國(guó)防概念。從上世紀(jì)九十年代以來，非傳統(tǒng)安全威脅逐漸進(jìn)入政治家視野。此種威脅其實(shí)就是，除國(guó)家之間軍事威脅之外的其他各種威脅的總稱。從國(guó)防觀念角度而言，非傳統(tǒng)安全威脅是大國(guó)防概念所涵蓋內(nèi)容的重要部分。所以，高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全威脅的教育，其實(shí)就是大國(guó)防觀念的教育，這與當(dāng)今時(shí)代國(guó)防發(fā)展的新趨勢(shì)是相吻合的。

4．非傳統(tǒng)安全威脅教育是素質(zhì)教育

至于素質(zhì)教育的內(nèi)涵，仁者見仁，智者見智，但是，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的基本元素是，人要全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地發(fā)展，情商、智商、體能、品格等各方面素質(zhì)要均衡培養(yǎng)，尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)包括內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是指人對(duì)世界、環(huán)境、人生的看法和態(tài)度，即世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等，外在素質(zhì)主要是指一個(gè)人所具備的從事某種行為的技能和能力。

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全威脅教育是提高大學(xué)生素質(zhì)的一種實(shí)踐，是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一部分。第一，高校非傳統(tǒng)安全威脅教育，可以促使大學(xué)生客觀、理性地認(rèn)知他們所處的時(shí)代。非傳統(tǒng)安全威脅作為新時(shí)代出現(xiàn)的新社會(huì)現(xiàn)象，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)。通過非傳統(tǒng)安全威脅的教育，大學(xué)生對(duì)此種國(guó)家安全威脅就會(huì)形成從感性到理性的認(rèn)識(shí)升華，對(duì)此種安全威脅根源、表現(xiàn)和影響就會(huì)有理性深刻的認(rèn)知。因此，大學(xué)生對(duì)自己所處時(shí)代社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)鑒別能力就提高了，這符合素質(zhì)教育的目標(biāo)追求。第二，非傳統(tǒng)安全威脅的認(rèn)知可以完善大學(xué)生的知識(shí)體系。非傳統(tǒng)安全威脅所涉及的知識(shí)體系相當(dāng)廣泛，從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，從個(gè)體心理到國(guó)家戰(zhàn)略，觸及自然科學(xué)規(guī)律和社會(huì)科學(xué)規(guī)律。氣候變化、環(huán)境污染、傳染病傳播、大規(guī)模殺傷性武器威脅、信息安全、自然災(zāi)害等非傳統(tǒng)安全威脅的認(rèn)知，可以豐富大學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)體系；恐怖主義、跨國(guó)犯罪、民族種族宗教沖突、國(guó)際難民等非傳統(tǒng)安全威脅的認(rèn)知，可以豐富大學(xué)生社會(huì)科學(xué)知識(shí)架構(gòu)。因此，對(duì)大學(xué)生非傳統(tǒng)安全威脅知識(shí)的教育，符合素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的知識(shí)體系要全面均衡的要求。第三，非傳統(tǒng)安全威脅教育可以陶冶和熏陶大學(xué)生的情感和意志。大學(xué)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生知、情、意要全面發(fā)展。而非傳統(tǒng)安全威脅教育可以為大學(xué)生的情感和意志培養(yǎng)提供平臺(tái)，因?yàn)榘踩{更容易激發(fā)人的情感和意志等心理狀態(tài)?？植乐髁x的殘暴、無情、反人類、濫殺無辜，容易激發(fā)大學(xué)生對(duì)“惡”的憤恨之情；自然災(zāi)害造成的生產(chǎn)凋零、同胞凄涼、一片狼藉，容易激發(fā)大學(xué)生對(duì)同胞憐憫的“博愛”之心；環(huán)境污染造成的物種滅絕、空氣污濁、機(jī)體侵蝕，容易激發(fā)大學(xué)生對(duì)大自然“敬畏”之感；傳染病的蔓延和防治，可以培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。所以，非傳統(tǒng)安全威脅的教育對(duì)于大學(xué)生的情感意志培養(yǎng)起到獨(dú)特作用，符合素質(zhì)教育知、情、意全面發(fā)展的要求。

二、高校軍事課教學(xué)實(shí)施非傳統(tǒng)安全威脅教育的途徑

普通高校軍事課教學(xué)大綱規(guī)定，軍事課程目標(biāo)是以國(guó)防教育為主線，通過軍事課教學(xué)，使大學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，達(dá)到增強(qiáng)國(guó)防和國(guó)家安全意識(shí)，強(qiáng)化愛國(guó)主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為中國(guó)人民解放軍訓(xùn)練后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目的。該課程目標(biāo)中囊括了“愛國(guó)主義”、“國(guó)防意識(shí)”、“國(guó)家安全意識(shí)”和“綜合素質(zhì)”等關(guān)鍵詞。非傳統(tǒng)安全威脅教育的本質(zhì)體現(xiàn)為時(shí)政教育、國(guó)家安全教育、大國(guó)防觀念教育和素質(zhì)教育，這與軍事課課程目標(biāo)相吻合的。愛國(guó)主義的內(nèi)涵豐富，形式多樣。戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，離妻別子，拋頭顱撒熱血，是愛國(guó)主義表現(xiàn)。和平時(shí)期，基于國(guó)家利益的考慮，面對(duì)潛在的國(guó)家安全威脅，無條件地服從和支持政府采取的應(yīng)對(duì)國(guó)家安全威脅措施，也是愛國(guó)主義的表現(xiàn)。公民對(duì)時(shí)政認(rèn)識(shí)越全面越深刻，就越能理性地認(rèn)可政府采取的應(yīng)對(duì)危機(jī)措施，發(fā)自內(nèi)心地從輿論上和行動(dòng)上支持政府。因此，時(shí)政教育是和平時(shí)期激發(fā)愛國(guó)主義的基礎(chǔ)。非傳統(tǒng)安全威脅教育強(qiáng)調(diào)國(guó)家安全意識(shí)和大國(guó)防觀念，這直接符合軍事課課程目標(biāo)的“達(dá)到增強(qiáng)國(guó)防和國(guó)家安全意識(shí)”要求。非傳統(tǒng)安全威脅教育是素質(zhì)教育，這與軍事課課程目標(biāo)的“促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高”是一致的。那么，高校軍事課實(shí)施非傳統(tǒng)安全威脅教育的途徑有哪些呢？

1．實(shí)踐體驗(yàn)手段

根據(jù)教學(xué)大綱，高校軍事課包括室外軍事技能集中訓(xùn)練課和室內(nèi)軍事理論課。軍事技能訓(xùn)練作為實(shí)踐課，為非傳統(tǒng)安全威脅教育提供了一個(gè)親身體驗(yàn)和身臨其境的平臺(tái)，融趣味性、運(yùn)動(dòng)性、知識(shí)性和技能性于一體，能夠取得室內(nèi)課堂教學(xué)無法達(dá)到的效果。如，在軍事技能訓(xùn)練期間，結(jié)合單兵戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與的反恐演習(xí)科目，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)反恐技能、反恐戰(zhàn)術(shù)、反恐謀略，進(jìn)而增強(qiáng)反恐意識(shí)，加深對(duì)恐怖主義手段、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。為加深對(duì)國(guó)家信息安全的認(rèn)識(shí)，在軍事技能訓(xùn)練期間，可以以連或營(yíng)為單位，依托高校發(fā)達(dá)的校園局域網(wǎng)絡(luò)，組織校園網(wǎng)絡(luò)黑客對(duì)抗賽，使大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全有直觀的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息安全的意識(shí)。軍事技能訓(xùn)練中，還可以設(shè)計(jì)“三防”演練，一方面讓學(xué)生掌握基本的“三防”技能，另一方面學(xué)生也對(duì)大規(guī)模殺傷性武器有了從感性到理性的認(rèn)識(shí)?？傊髮W(xué)生在實(shí)踐中更容易體會(huì)到非傳統(tǒng)安全威脅對(duì)國(guó)家的危害。

2．視聽刺激手段

非傳統(tǒng)安全威脅是一個(gè)非常抽象籠統(tǒng)地概念，僅僅通過文字描述，很難立竿見影地激發(fā)大學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。人的意識(shí)強(qiáng)烈程度是與感官刺激程度相關(guān)聯(lián)的，強(qiáng)烈的感官刺激，會(huì)引起深刻的意識(shí)認(rèn)知。因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全威脅教育時(shí)，要充分利用現(xiàn)代多媒體的視聽刺激效應(yīng)。例如，“9·11”恐怖襲擊的視頻，造成人的心理震撼，遠(yuǎn)非抽象的文字描述所能企及的。視頻場(chǎng)景展示，紐約世貿(mào)“雙子塔”頃刻間化為廢墟，3 000多無辜平民頃刻間化為灰燼，這種強(qiáng)烈的視聽沖擊，使人從心靈深處產(chǎn)生對(duì)恐怖主義的憎恨和強(qiáng)烈的反恐決心。國(guó)家的反恐政策只有得到全民反恐意志的支持才會(huì)真正發(fā)揮作用。環(huán)境污染造成的生物滅絕和生物變異的視頻記錄片，遠(yuǎn)比“綠色GDP”等抽象概念，更能使人意識(shí)到環(huán)境污染對(duì)人類生存的威脅。所以，高校非傳統(tǒng)安全威脅教育課上要充分利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體的視聽沖擊效應(yīng)，使大學(xué)生對(duì)非傳統(tǒng)安全威脅有直觀形象的了解和認(rèn)識(shí)，為對(duì)非傳統(tǒng)安全威脅作進(jìn)一步思考奠定基礎(chǔ)。

3．思想啟迪手段

認(rèn)識(shí)需要升華，要透過現(xiàn)象看透本質(zhì)。對(duì)非傳統(tǒng)安全威脅本質(zhì)有深刻認(rèn)知，才會(huì)找到客觀有效的應(yīng)對(duì)措施。對(duì)非傳統(tǒng)安全威脅的實(shí)踐體驗(yàn)、視聽刺激等手段，主要著眼于非傳統(tǒng)安全威脅本身的感性認(rèn)知，對(duì)于非傳統(tǒng)安全威脅的淵源、表現(xiàn)、危害，需要進(jìn)行理性分析，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想啟迪，使他們認(rèn)識(shí)到國(guó)家應(yīng)對(duì)非傳統(tǒng)安全威脅的措施是合理的有效的。如，跨國(guó)毒品貿(mào)易是非傳統(tǒng)安全威脅表現(xiàn)，它的危害就是引發(fā)搶劫等刑事犯罪，應(yīng)對(duì)這種非傳統(tǒng)安全威脅的重要措施，就是從源頭上截?cái)喽酒吩?。某些地區(qū)由于極端貧困，被迫以種植毒品謀生，這是跨國(guó)毒品貿(mào)易的根源。各國(guó)政府要對(duì)這些貧困地區(qū)援助扶貧，讓當(dāng)?shù)鼐用褚云渌侄沃\生。這種理性的啟迪引導(dǎo)，可以打消大學(xué)生對(duì)政府無償援助貧困國(guó)家行為的疑慮，支持政府應(yīng)對(duì)非安全威脅采取的措施。

4．輿論導(dǎo)向手段

廣義上說，高校軍事課教育屬于思想政治教育范疇，必須與黨和政府的方針政策相一致。高校非傳統(tǒng)安全威脅教育要符合國(guó)家處理非傳統(tǒng)安全威脅事件的立場(chǎng)和措施。當(dāng)今時(shí)代，非傳統(tǒng)安全威脅事件具有突發(fā)性質(zhì)，帶有明顯的時(shí)政色彩。高校國(guó)防教育工作者要敏銳地抓住這些有利時(shí)機(jī)，利用最貼近現(xiàn)實(shí)、最鮮活的非傳統(tǒng)安全威脅事件，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行最具說服力的國(guó)家安全意識(shí)教育。為了營(yíng)造權(quán)威性的教育氛圍，盡可能聘請(qǐng)知名專家學(xué)者，親自到高校來講學(xué)，就新近發(fā)生的非傳統(tǒng)安全威脅事件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；或者搜集主流媒體上知名專家學(xué)者對(duì)該事件點(diǎn)評(píng)的視頻，作為軍事課教學(xué)的素材?？傊?，對(duì)于突發(fā)的非傳統(tǒng)安全威脅事件，在符合國(guó)家方針政策的前提下，利用知名專家學(xué)者的影響力，營(yíng)造有利于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全威脅教育的輿論導(dǎo)向。

［1］戴 路．東亞安全新視角：從傳統(tǒng)安全到非傳統(tǒng)安全［J］．理論前沿，2009，（24）：50．

［2］徐 堅(jiān)．非傳統(tǒng)安全問題與國(guó)際安全合作［J］．當(dāng)代亞太，2003，（3）：27．

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Nontraditional Security Threat Education in College Military Course Teaching

LI Zhang－bing
（Center of Humanities and Quality Education，Hefei University of Technology，Hefei 230009，China）

Nowadays，the nontraditional security threat has become a focus in the field of national security，so it is of necessity to bring this topic into college military course teaching in China．The main content of nontraditional security threat education includes current political education，national security education，national defense consciousness education and quality－oriented education，which is in accordance with the teaching objective set by the teaching syllabus for college military courses．The means of nontraditional security threat education are as follows：firsthand experience，audio－visual instruction，thought inspiration and directive propaganda．

military course；nontraditional security threat；national security；national defense education

E073

A

1008－3634（2011）05－0140－05

2010－06－07

李張兵（1977－），男，安徽潛山人，講師，碩士。

（責(zé)任編輯 劉 翠）