大學英語新教學模式的實施現(xiàn)狀與對策

唐崇文,李 英,唐志遠

(1.河北大學外語教研部,河北保定 071002;2.河北大學基礎醫(yī)學院,河北保定 071002)

大學英語新教學模式的實施現(xiàn)狀與對策

唐崇文1,李 英1,唐志遠2

(1.河北大學外語教研部,河北保定 071002;2.河北大學基礎醫(yī)學院,河北保定 071002)

一、研究背景

大學英語教學改革是教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”重點建設項目之一。為了不斷推進大學英語教學改革,教育部在2007年7月頒布了《大學英語課程要求》(以下簡稱《課程要求》),旨在指導全國大學英語教學改革的全面實施?！墩n程要求》指出“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學,可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”[1]。在教育部的大力推動下,越來越多的高校加入到新的大學英語教學模式行列。

目前,我省共有普通高校35所、高職高專院校58所,只有河北大學、河北科技大學二所高校被評為教育部大學英語教改示范院校,其教改工作已取得了階段性成果。但是,從總體上看,各個院校大學英語教改的情況發(fā)展很不平衡。為了推進我省大學英語教學改革,改變我省高校大學英語教學改革相對滯后的狀態(tài),發(fā)現(xiàn)并探討我省大學英語教學改革中亟待解決的問題,為各級領導和有關部門進一步深化大學英語教學改革提供科學的決策依據(jù),我們對河北省20所高校實施大學英語多媒體網絡教學的有關情況進行了調研。

二、調研結果

在查閱大量國內外相關資料的基礎上,根據(jù)我國大學英語教學改革的現(xiàn)狀,綜合設計了調查問卷。本次調查采用問卷調查、個別訪談、座談會的形式進行。調查內容包括師資情況、教學科研情況、教學模式改革情況、硬件設施、教學管理及評估手段等。應用SPSS軟件對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行了分析。

本次調研向20所高校大學英語教學部負責人發(fā)放了調查問卷20份,回收有效問卷20份,回收率為100% 。調查區(qū)域覆蓋全省,調查對象包括綜合性大學、理工科院校、農林院校、醫(yī)學院校、師范院校等,力求反映我省各類院校大學英語教學的現(xiàn)狀。向河北大學參加教改的學生發(fā)放學生問卷151份,回收有效問卷142份,有效率為94%,其中男生48人,占33.8%,女生94人,占66.2%。調研結果顯示,河北省實施多媒體網絡教學存在以下主要問題。

1.教改經費投入不足,教學基礎設施薄弱。本次調查結果顯示：在受調查的20所院校中,60%的院校建有數(shù)量不等的網絡自主學習教室,40%的院校還沒有建立網絡自主學習教室;較少的院校僅象征性的建有48座的網絡學習教室,絕大部分學生還不能進行網絡自主學習。全省被調查的參加教改學生數(shù)達131052人,而網絡座位僅4483個,生座比為1：0.03,現(xiàn)有網絡教室難以滿足教學需求;有一所學校至今連一間多媒體語音室都沒有;45%的院校已建立了自己的英語學習網站;10%的院校建有自己的資源庫供學生自主學習。由于網絡基礎設施不完善,因而影響了新教學模式在全省高校中的實施。

2.部分學生對新教學模式不適應,自主學習能力有待提高。本次調研數(shù)據(jù)表明：30%的學生不能很好的完成網絡學習計劃;49.5%的學生不能為自己設置合適的學習目標,自主學習能力比較薄弱,參與意識差;54.1%的學生不能合理安排自己的學習進度;44.1%學生不能適應這種教學新模式,不能很好的運用學習策略和技巧,不能有效地進行自我檢查和自我評估,只限于被動的完成教師規(guī)定的學習任務;個別學生自控能力差。

3.教師教育理念滯后,新技術應用能力有待提高。隨著教學模式改革的普及,新教學模式逐漸被師生們認可。但是,仍有“部分教師對于國家推動的英語教改持懷疑觀望態(tài)度,部分年齡較大的教師仍認為現(xiàn)在的英語教學已有了很大的進步,不需要改革,并把講授語法,翻譯課文當成唯一的經典教學規(guī)律”[2]。部分教師計算機應用能力差,不具備制作教學課件的能力,不能合理的運用多媒體技術輔導教學。也有個別教師利用電腦知識的優(yōu)勢,把英語課變成多媒體課件的展示課,過度追求課件視覺效果,忽略了課件內容質量以及對教學重點和難點的理解,影響了教學效果。

4.新教學模式培訓急需跟進,教師壓力有待緩解。本次調查結果顯示：我省高校的大學英語教師培訓情況并不理想,35%的院?；旧蠜]有進行過全員教師培訓活動。調研結果表明：10%的學校對現(xiàn)任教師基本沒有進行新模式教學培訓;35%的院校只組織對骨干教師培訓;25%的院校對英語教師培訓工作進入正規(guī)化、制度化。造成這種情況最主要的原因是絕大部分英語教師都承擔著超負荷的工作。調查顯示,周課時為9-18學時的院校有14所(70%),周學時達20學時以上的院校有3所(15%),在如此繁重的教學任務下,教師根本沒時間和精力來接受培訓。

5.網絡自主教學過程缺乏有效監(jiān)控。新模式教學中,教師應加強對學生網絡學習的監(jiān)督和管理。調研中發(fā)現(xiàn),某些院校教師對學生在網上學習的內容監(jiān)控力度不夠,有些教師在引導學生使用網絡學習系統(tǒng)時,既不組織輔導,也不進行監(jiān)控,對學生放任自流,網絡教學的“教”與“學”處于一種失控狀態(tài),這種只重結果不重過程的現(xiàn)象使英語網絡教學流于形式。

6.形成性評估在教學過程中的作用尚未得到有效發(fā)揮。形成性評估是教學過程中進行的過程性評估,有利于對學生自主學習過程進行有效監(jiān)控,在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。在實施新教學模式過程中,雖然形成性評估的理念及其意義已經越來越為眾多的教師所認識,但其在實際教學過程中沒能很好的發(fā)揮其作用。在本次調查中,應用形成性評估占學生成績20%～30%的院校達45%;占50%比例的院校為10%,其中45%的院校尚未實施形成性評估,仍沿用傳統(tǒng)的終結性評估方式。

三、推進大學英語教學新模式的幾點建議

(一)加強教學基礎設施建設,改善辦學條件

多媒體語音室、網絡教室等現(xiàn)代化的教學設置是實施大學英語教學新模式的基本條件。本次調研發(fā)現(xiàn),我省大部分院校的現(xiàn)代化教學設施不完善。因此,各個學校應根據(jù)其辦學規(guī)模對網絡教室、多媒體教室建設進行全面規(guī)劃,加強教學基礎設施建設。2010年12月,河北師范大學大外部通過整合本校資源,成功利用學校計算機中心及本部門的網絡設施在一天內完成了全校8000余人的大學英語期末考試,其做法值得其他高校借鑒。

(二)采取有力措施,加強師資隊伍建設

“高水平的大學英語師資隊伍是確保大學英語教學改革成功的一個關鍵因素”[3]。2007年修訂后的《課程要求》對大學英語教師師資隊伍建設作了詳盡的描述和規(guī)定：“學校應建設年齡,學歷和職稱結構合理的師資隊伍,加強對教師的培訓和培養(yǎng)工作,鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究,創(chuàng)造條件因地制宜開展多種形式的教研活動,促進教師在教學和研究中進行富有成效的合作,使他們盡快適應新的教學模式”。本次調查顯示：河北省大學英語教師的學歷以本科為主(80%),但碩士學位及博士學位的比例分別已達50.4%和0.8%,與教育部高等學校大學外語教學指導委員會于2008年進行的全國大學英語師資調查結果基本一致(分別為53.5%及1.2%)。據(jù)調查,有很多院校已選派或計劃選派教師攻讀高層次學位,其中近三年計劃攻讀碩士學位達148人,攻讀博士學位人數(shù)為28人?？梢灶A見,在三年之后,我省大學英語教師的學歷層次將有明顯提升。

在加強師資隊伍建設過程中,學校除了引進高學歷人才、鼓勵年輕教師出國訪學、研修外,對現(xiàn)有教師進行校本培訓也是一種行之有效的方法,“校本教研是一條適合我國國情、費用低、操作性強、效果好的英語教師專業(yè)發(fā)展途徑”[4]。可鼓勵年輕教師觀摩優(yōu)秀教師的授課。對于年齡較大、參與教改的熱情不高、不太接受多媒體網絡技術的教師,首先要向他們宣傳大學英語教學改革的必要性和迫切性,幫助他們轉變教育理念;其次是認真做好其培訓工作,使他們盡快地掌握現(xiàn)代化教學設備操作技能,了解新教學模式的實施過程和環(huán)節(jié)。還可采用教研講座、組織教學競賽和科研評獎等形式對現(xiàn)有教師進行教學、科研、教育技術等方面的培訓,努力打造一支教學理念新、動手能力強、思想活躍、愛崗敬業(yè)的教學團隊。

(三)轉變學生語言學習觀念,增強網絡自主學習能力

“外語學習觀念可以被看作是學習者在外語學習領域的世界觀和方法論,是指導學習者學習行為的內在機制”[5]。學生對英語學習所持的學習觀念科學與否會直接影響其學習效果。對于剛入學的新生,部分學生難以適應新的英語教學模式的學習。因此,教師應幫助學生樹立自主學習的理念,使他們意識到語言不是教會的,而是自己學會的。要想學好英語,就要逐步探索出適合自己的學習方法,從而增強自己的自主學習能力。“在網絡教學的起始階段,教師的首要任務就是要教會學生如何學習”[6],“教師要從學習目的、學習策略、學生個性、學習風格等方面,引導學生進行自我計劃、自我調整、自我強化,不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,進而培養(yǎng)其自主學習能力”[7]。教師可根據(jù)教學內容的需要,有針對性地為學生提供相關網址,讓學生有目的的查找相關資料進行學習。同時,教師應加強對自主學習過程的監(jiān)控和管理。

(四)進一步完善科學的大學英語教學綜合評估體系

建立科學的評價體系是新教學模式有效運行的基本保障。新型的大學英語教學模式“強調學生的個性化學習,要求學生具有合作學習,自主學習的能力,而這些能力只有通過課堂評價,學生自評和互評以及教師對每個學生的跟蹤和觀察等,才能進行評價并得到提高”[8]。教學評估的目的在于培養(yǎng)學生各方面的能力,以便更好的引導教學,為教學決策提供依據(jù)。據(jù)調查,目前,我省大部分高校實施大學英語教學評估的實際操作情況與《課程要求》倡導的綜合評估模式有相當大的差距,45%的院校仍沿用傳統(tǒng)的終結式評估模式。因此,我們首先要提高對形成性評估和終結性評估有機結合的認識,掌握評估的專業(yè)知識,根據(jù)本校實際,開發(fā)切實可行的評估流程和體系;其次,爭取學校教學主管部門對評估活動的支持,保證設計、組織和實施評估所需的時間、經費和人員,以確保各項評估任務的順利完成,改變大學英語依賴終結性評估的現(xiàn)象,同時也使課堂教學擺脫應試的傾向,切實培養(yǎng)學生語言運用能力和自主學習能力。

通過本次調查,我們對河北省大學英語網絡教學改革的現(xiàn)狀有了一個比較清晰的認識。既看到了全省大學英語教學改革的成績,同時也發(fā)現(xiàn)了大學英語教學模式改革中存在的主要問題,并提出了進一步深化教學新模式改革的一些設想。筆者認為：加強教學基礎設施建設,改善辦學條件;采取有力措施加強師資隊伍建設;轉變學生語言學習理念,增強網絡自主學習能力;進一步完善科學的大學英語教學綜合評估體系是推進大學英語教學模式改革的有效措施。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社,2007：8.

[2]張堯學.抓住機遇,再接再厲,全面提高大學英語教學水平[J].外語界,2008(4)：2-7.

[3]王守仁.高校大學外語教育發(fā)展報告(1978-2008)[M].上海：上海外語教育出版社,2008：128.

[4]張雁玲.校本教研是大學英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 [J].外語界,2007(4)：65-68.

[5]胡志軍.論外語學習的觀念體系及其構建[J].外語界 ,2007(2) ：32-38.

[6]楊馥卿,王京華.網絡環(huán)境下的反思性教學[J].河北大學學報：哲學社會科學版,2007(6)：124-127.

[7]王京華,楊馥卿,等.合作學習 ——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].河北大學學報：哲學社會科學版,2010(4)：112-115.

[8]金艷.體驗式大學英語教學的多元評價[J].中國外語 ,2010(1) ：68-76.

G623.31

A

1005-6378(2011)05-0149-02

2011-08-10

2010年河北省社會科學基金項目《河北省大學英語多媒體網絡教學模式研究》(HB10Y0022)

唐崇文(1956-),男,江蘇漣水人,河北大學外語教研部教授,研究方向：應用語言學。

[責任編輯 周云逸]