“雙主”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用研究

王朝輝,郭朝英,宋蘇麗

(河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河北石家莊 050023)

“雙主”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用研究

王朝輝,郭朝英,宋蘇麗

(河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河北石家莊 050023)

大學(xué)一年級(jí),尤其是第一學(xué)期,是學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)方法、深入學(xué)習(xí)各種知識(shí)、為未來(lái)的人生之路奠定基礎(chǔ)的重要階段。為了使新生迅速適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),大學(xué)英語(yǔ)教師有責(zé)任傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,使他們盡快熟悉大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,幫助他們由“中學(xué)英語(yǔ)”階段向“大學(xué)英語(yǔ)”階段順利過(guò)渡。

大學(xué)新生;教學(xué)模式;過(guò)渡

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因在教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面的不同,在教學(xué)模式上也存在著明顯的差異。大學(xué)一年級(jí)教學(xué)是個(gè)承上啟下的關(guān)鍵過(guò)程,尤其是新生入學(xué)第一學(xué)期。學(xué)生剛剛經(jīng)歷緊張的高考,進(jìn)入一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境,他們需要一個(gè)包括心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法上的全面調(diào)整過(guò)程。許多學(xué)生在中學(xué)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)變化了的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行自我調(diào)整。因此,作為大學(xué)英語(yǔ)教師,有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生由“中學(xué)英語(yǔ)”階段向“大學(xué)英語(yǔ)”階段順利過(guò)渡,使他們熟悉大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、大學(xué)英語(yǔ)“雙主”教學(xué)模式的理論支持和特點(diǎn)

隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和深入,越來(lái)越多的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到“以教師為中心”的教學(xué)模式的弊端。這種教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。它抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,忽視了習(xí)得在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用和學(xué)生交際能力的培養(yǎng),扼殺了他們的學(xué)習(xí)自主性。因而,一些新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。目前,許多大學(xué)采納“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式。

“雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者因素。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的研究更是明確了這樣的事實(shí):對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人,任何成功的教育必須充分考慮學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特征。然而,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心并不意味著削弱或忽視教師的作用,教師在語(yǔ)言教學(xué)中仍起著主導(dǎo)的作用?！半p主”教學(xué)模式正是整合了以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)模式,既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,同時(shí)又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

1.“雙主”教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,面向過(guò)程學(xué)習(xí)而非結(jié)果學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是語(yǔ)言技能,還包括自主學(xué)習(xí)能力的提高。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、認(rèn)知理論和人本主義理論。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的知識(shí)不是純客觀的,不是他人傳授的,而是自己建構(gòu)的;不是獨(dú)門(mén)形成的,而是在與外部環(huán)境交互過(guò)程中形成的。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象。

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)已有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)個(gè)體行為和當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的決定作用。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組,而不是刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立或取消。學(xué)生知識(shí)的獲取不是靠教師的灌輸,而是要靠學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。

人本主義理論則注重以學(xué)習(xí)者為中心,主張發(fā)展個(gè)人潛在能力。人本主義認(rèn)為教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性,為學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性提供幫助,幫助學(xué)生適應(yīng)變化的環(huán)境,增強(qiáng)對(duì)自我的理解。

2.“雙主”教學(xué)模式特點(diǎn)

(1)教師對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者,學(xué)生是意義建構(gòu)的促進(jìn)者。

(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,處于互動(dòng)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境中,擁有大量的經(jīng)教師選擇、設(shè)計(jì)并控制的學(xué)習(xí)資源。

(3)教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象和多種教學(xué)資源中獲取多方面的知識(shí)。

(4)教學(xué)過(guò)程依托教學(xué)媒體,教學(xué)媒體既可以作為輔助教學(xué)工具,又可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

二、基于“雙主”模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用

以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式得到很多高等院校教師的認(rèn)可,并將它運(yùn)用到教學(xué)第一線上。教師根據(jù)不同的院校條件、不同層次的學(xué)生、不同類(lèi)型的課程等各有側(cè)重,旨在提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提高。下面是幾種在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的“雙主”教學(xué)模式。

1.以“說(shuō)”為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

在以“說(shuō)”為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用中,教師把“說(shuō)”看作同學(xué)生一起對(duì)話和討論問(wèn)題的基本途徑,向?qū)W生提供語(yǔ)言輸入。教師從學(xué)生的回答中得到反饋信息,學(xué)生從教師的談話中獲得信息。課堂中師生之間的說(shuō)無(wú)形中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí),并且指導(dǎo)學(xué)生熟練地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí),表達(dá)思想。在此過(guò)程中,教師的監(jiān)督、合作、指導(dǎo)三項(xiàng)功能完美結(jié)合在一起,有效地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。

在英語(yǔ)課文內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中盡量用已知語(yǔ)言交際,使課文教學(xué)成為交際過(guò)程。對(duì)于課文教學(xué),就是要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,在課堂中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行講座,實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深層理解。課堂討論形式大致分為兩種:一種是回答問(wèn)題,即在教師的主導(dǎo)下,教師提問(wèn),學(xué)生回答;也可以是小組討論,互問(wèn)互答。另外一種是分組討論,要求學(xué)生與組員之間相互交流,教師監(jiān)督指導(dǎo)。以“說(shuō)”為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提出新的要求,要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)對(duì)內(nèi)容的消化和思考達(dá)到融會(huì)貫通,特別是貼近生活,具有指導(dǎo)意義的文章。比如,與保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)健康等相關(guān)的文章。以“說(shuō)”為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高要求,這需要廣大英語(yǔ)教師做到:備課充分,盡可能準(zhǔn)備充足的材料;在語(yǔ)言上適時(shí)給予學(xué)生幫助,避免過(guò)多出現(xiàn)中式英語(yǔ)現(xiàn)象;教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)及時(shí)加以總結(jié)和評(píng)論。

2.遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)模式

在遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)模式中,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化科技手段組織教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),以業(yè)余學(xué)習(xí)為主,課堂集中授課為輔的教學(xué)模式。學(xué)生平時(shí)可根據(jù)自己的英語(yǔ)狀況,自己安排時(shí)間,通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站,獲取學(xué)習(xí)資料,并且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上討論、答疑、作業(yè)、課程輔導(dǎo)等。集中授課安排在每周的固定時(shí)間,有固定教師講授。教師集中授課時(shí),根據(jù)學(xué)生掌握程度進(jìn)行有的放矢的講授。這種教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí),對(duì)教師也是新的挑戰(zhàn)。教師既要充分備課,不斷更新學(xué)科知識(shí),提高業(yè)務(wù)水平和綜合能力。同時(shí)還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí),把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力,組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。

運(yùn)用遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)模式需要注意以下事項(xiàng):(1)傳授學(xué)生切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)不斷開(kāi)發(fā)教學(xué)課件,為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。(3)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),形成有效的管理機(jī)制。這需要學(xué)校教務(wù)處和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部共同協(xié)作,有專門(mén)教師負(fù)責(zé)學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)過(guò)程的協(xié)調(diào)、監(jiān)控和管理,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)加以糾正和解決,同時(shí)避免個(gè)別學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)聊天或游戲。

筆者所任教的大學(xué)即采用這種教學(xué)模式。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間在專門(mén)的語(yǔ)言教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)(時(shí)間不限,有專門(mén)教師巡視),每周四學(xué)時(shí)教師集中授課,講授重點(diǎn)、難點(diǎn),解決學(xué)生提出的共性問(wèn)題,與學(xué)生共同討論等。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性,教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式英語(yǔ)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式英語(yǔ)教學(xué)模式借鑒建構(gòu)主義理論,以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái),以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),以交互式學(xué)習(xí)為手段而構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中不僅強(qiáng)調(diào)師生之間的交流與反饋,而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的相互交流,具有多向性交流的特點(diǎn)。師生、生生、人機(jī)之間多層次、多元化、交互式往返聯(lián)系。

交互式英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確”,教師要承擔(dān)“教”的責(zé)任;重視“流利”,教師從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生“練”,通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)式的語(yǔ)言輸入活動(dòng)以及大量的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生流利交流思想的教學(xué)目的。

交互式課堂教學(xué)形式主要表現(xiàn)為:(1)問(wèn)答:教師針對(duì)某詞匯,或者某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象提出問(wèn)題,學(xué)生回答,通過(guò)問(wèn)答既解決疑難點(diǎn),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。(2)討論:根據(jù)課文的內(nèi)容或篇章結(jié)構(gòu),教師提出話題讓學(xué)生分組討論,并且讓學(xué)生給出討論結(jié)果。(3)概述:讓學(xué)生根據(jù)課文大概含義闡述主要觀點(diǎn)和主要內(nèi)容。(4)情景表演:讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編成情景劇,學(xué)生分角色表演,教學(xué)效果生動(dòng)、直觀。(5)圖表:教師可將課文內(nèi)容要點(diǎn)列出表格,讓學(xué)生一目了然。(6)聽(tīng)述:要求學(xué)生口述所聽(tīng)材料,達(dá)到聽(tīng)力和口語(yǔ)的有效結(jié)合。(7)趣味英語(yǔ)活動(dòng):英語(yǔ)猜謎、填字游戲、辯論等形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)既可以提高學(xué)習(xí)的效率,又增加了趣味性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

交互式英語(yǔ)教學(xué)模式除了強(qiáng)調(diào)課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)之外,還有人機(jī)之間的互動(dòng)。畢竟學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)有限,而網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供豐富的資源和機(jī)會(huì),成為他們提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效工具。人機(jī)交互的最大優(yōu)點(diǎn)在于它可以為那些性格內(nèi)向、靦腆,在課堂活動(dòng)中不善言辭的學(xué)生提供上網(wǎng)交流的機(jī)會(huì),還有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

以上總結(jié)的幾種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式并不全面。除此之外,還有一些大學(xué)進(jìn)行了各具特色的個(gè)性化教學(xué)模式探索。這些探索和實(shí)踐對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用,將有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式直接影響著教學(xué)質(zhì)量。符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式,不僅有助于擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和目的語(yǔ)文化知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和跨文化交際能力,而且還幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,獲得自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)模式的產(chǎn)生是由經(jīng)驗(yàn)到理論,由不成熟到成熟的不斷完善的過(guò)程。雖然它一旦形成,其基本結(jié)構(gòu)保持相對(duì)穩(wěn)定,但這并不意味著該教學(xué)模式從此一成不變。它還需要不斷充實(shí)提高,改進(jìn)完善,從而逐漸趨于完臻。事實(shí)上,教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展。教學(xué)模式的優(yōu)化為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用提供了更大的空間。因此,教學(xué)模式應(yīng)該建立在自身實(shí)際的基礎(chǔ)上,適合學(xué)生的發(fā)展,將教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧地結(jié)合在一起。相信大學(xué)新生在了解和熟悉了本校的英語(yǔ)教學(xué)模式后,就可以在教師的指導(dǎo)下調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)時(shí)間,盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,不斷提高自己的英語(yǔ)水平。

[1]朱玉梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006,(6).

[2]周炳蘭,徐林荔,呂炯.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索[J].教育與現(xiàn)代化,2006,(2).

[3]張?bào)?論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂模式的創(chuàng)新[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2006,(3).

[4]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與對(duì)策[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[5]趙碩.美國(guó)UCLA大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展與啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010,(10).

On the Application of“Teacher-oriented&Student-centered”Mode to English Teaching

WANG Zhaohui,GUO Chaoying,SONG Suli

(School of Foreign Languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050023,China)

The first semester of college life is so important for the freshmen,for it is the stage that they adapt to the new surroundings,develop new studying habits,probe deeply into various knowledge and lay good foundation for their future life.English teacher should take the responsibility for imparting suitable studying skills to them and lead them to be familiar with the college teaching mode and make the transition from the Middle-school English to College English smoothly.

freshmen;teaching mode;transition

G642.0

A

1008-469X(2011)04-0058-03

2011-04-28

王朝輝(1971-),女,河北石家莊人,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士,副教授,主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。