淺談突破大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)瓶頸的對(duì)策

邢發(fā)國(guó)

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

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【教學(xué)探索】

淺談突破大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)瓶頸的對(duì)策

邢發(fā)國(guó)

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在聽(tīng)不懂和說(shuō)不出的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，成為難以逾越的瓶頸。其主要原因既有教學(xué)上的誤區(qū)，又有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的種種障礙因素。要突破英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的瓶頸，應(yīng)在教學(xué)中采取如下對(duì)策：明確教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練、強(qiáng)化以句子為單位的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、循序漸進(jìn)、精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合、豐富文化背景知識(shí)、推進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；瓶頸；對(duì)策

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)外語(yǔ)教育一直面臨著基礎(chǔ)理論研究不足，偏重語(yǔ)言知識(shí)傳授、輕語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)等問(wèn)題，學(xué)習(xí)外語(yǔ)“費(fèi)時(shí)低效"與“啞巴英語(yǔ)"等現(xiàn)象也未得到有效解決，成為外語(yǔ)教學(xué)中難以逾越的瓶頸。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入全球化新時(shí)期，外語(yǔ)教學(xué)需要在研究和改革中取得更大突破，以培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次外語(yǔ)人才。

為了全面推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和貫徹現(xiàn)代教育新理念，教育部教高廳于2004年正式啟動(dòng)發(fā)布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，于2007年9月正式下發(fā)了修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)。將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)從以前的“培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯能力”調(diào)整為“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。同時(shí)要求對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程應(yīng)給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分，大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

2008年7月，教育部在北京召開(kāi)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校工作會(huì)議，教育部高等教育司張堯?qū)W司長(zhǎng)在講話中指出：這一輪教學(xué)改革，是以提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為主的，以此帶動(dòng)其他綜合能力的提高。其目的是要解決長(zhǎng)期被社會(huì)批評(píng)的“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”，解決學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的基本問(wèn)題，給學(xué)生一種可持續(xù)發(fā)展的能力。他建議“以‘聽(tīng)說(shuō)’為主，聽(tīng)力為綱，其他為目，綱舉目張，全面提高英語(yǔ)綜合能力”，把改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力聯(lián)系起來(lái)。在此期間，全國(guó)各高校也都普遍開(kāi)始了基于課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的探索。試圖闖出一條提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的新路。到2010年12月，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考改革已經(jīng)開(kāi)始在部分高校試點(diǎn)進(jìn)行，聽(tīng)說(shuō)部分的權(quán)重已增加至近50%，隨著改革的深入以后還會(huì)增加。這就表明加強(qiáng)大學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)仍是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向。

二、形成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)瓶頸的因素

形成大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)瓶頸的因素有多種層面，筆者認(rèn)為最主要的有兩個(gè)方面：一個(gè)是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的誤區(qū)，另一個(gè)是影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的種種障礙因素。

1．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)

一是對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不重視。幾十年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)一直是側(cè)重閱讀能力，輕視聽(tīng)說(shuō)能力。二是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目的不正確，只是為應(yīng)試，不是為應(yīng)用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不重視語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，將片面追求答題技巧和拿高分放在第一位。這樣的訓(xùn)練形式容易誤導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成打勾、猜答案的思維習(xí)慣，語(yǔ)言的輸入難以變?yōu)橛行У恼Z(yǔ)言習(xí)得和輸出。三是聽(tīng)說(shuō)課時(shí)安排偏少，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練量不夠。根據(jù)認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)家Anderson(1988)的理論，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程可分為感知(perception)—解析(paring)—運(yùn)用(utilization)三個(gè)階段。感知需要大量的可理解性輸入，解析是消化吸收的過(guò)程，運(yùn)用則是質(zhì)的飛躍。課堂聽(tīng)力輸入量不足，難以促成量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。四是教學(xué)模式滯后，至今還停留在傳統(tǒng)的粉筆加課本教學(xué)模式，沒(méi)有落實(shí)《課程要求》中提出的“把以課堂教學(xué)模式為主改為課堂與計(jì)算機(jī)并重的新模式”。計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中大多只是輔助性的工具，沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。五是教與學(xué)兩個(gè)方面忽視課外英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境的輔助作用，對(duì)課外英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)缺乏指導(dǎo)，對(duì)課外有聲英語(yǔ)氛圍營(yíng)造不夠。學(xué)生也不去主動(dòng)收聽(tīng)收視英語(yǔ)廣播電視節(jié)目。只靠每周幾課時(shí)是無(wú)法改變學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力差的現(xiàn)狀的。六是聽(tīng)與說(shuō)脫節(jié)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為重聽(tīng)輕說(shuō)，而學(xué)生聽(tīng)力能力訓(xùn)練基本又以圍繞測(cè)試的形式展開(kāi)，以答題的“對(duì)”或“錯(cuò)”為訓(xùn)練結(jié)果。這種方式一來(lái)對(duì)提高聽(tīng)力水平本身幫助不大，二來(lái)更談不上學(xué)生的口語(yǔ)操練與提高。另一方面，即使教學(xué)中有聽(tīng)有說(shuō)，但聽(tīng)說(shuō)間融合遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，會(huì)話內(nèi)容與聽(tīng)力內(nèi)容關(guān)系不夠密切，輸入與產(chǎn)出難以協(xié)調(diào)，不利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)交際的能力。

2．影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的障礙因素

(1)影響學(xué)生聽(tīng)力的障礙因素。影響學(xué)生聽(tīng)力的因素有多種。一是語(yǔ)音。聽(tīng)力材料中因人而異的口音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏甚至不規(guī)范的發(fā)音常常令學(xué)生發(fā)蒙，且只有聲音信號(hào)，更不知語(yǔ)言情境。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的讀音記憶不熟或不準(zhǔn)確，導(dǎo)致理解反應(yīng)慢，即便是很熟悉的語(yǔ)詞也分辨不出。二是語(yǔ)速。學(xué)生不能自主選擇和操控語(yǔ)速，只能受控于所聽(tīng)的材料。三是聽(tīng)錄音的次數(shù)?？荚嚂r(shí)一般只能聽(tīng)一遍，很少有兩遍以上的機(jī)會(huì)。相比之下，閱讀則可多次。因而聽(tīng)者沒(méi)有時(shí)間反復(fù)思考。四是注意力。易受主觀和客觀兩方面的干擾。主觀上在聽(tīng)時(shí)往往需要處理其他任務(wù)，如記筆記、識(shí)圖、瀏覽試題、選擇答案等活動(dòng)；客觀上由于環(huán)境噪音、錄音雜音或播放設(shè)備的質(zhì)量差而導(dǎo)致語(yǔ)言信號(hào)變?nèi)趸蚴д?。五是文化背景知識(shí)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Dell Hymes在談到社會(huì)文化因素對(duì)語(yǔ)言的影響時(shí)指出：“社會(huì)生活不僅影響外部的語(yǔ)言表現(xiàn)，也曾影響到內(nèi)部的語(yǔ)言能力本身?！币虼耍瑢?duì)英美國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)的匱乏勢(shì)必影響對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料的理解。六是情感因素，尤其是焦慮因素。在聽(tīng)錄音過(guò)程中在某個(gè)單詞上卡住或是因錄音不清楚都會(huì)使學(xué)生感到焦慮。相關(guān)研究表明，不論是由于學(xué)生個(gè)人因素還是外部環(huán)境引起的焦慮都對(duì)聽(tīng)力成績(jī)有負(fù)面影響。

(2)影響學(xué)生口語(yǔ)的障礙因素。一是心理因素。性格外向、自信心強(qiáng)的學(xué)生，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中能大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行交談；而性格內(nèi)向、自信心弱的人，太顧及面子，怕出錯(cuò)，不敢張口，非等到有百分之百的把握才敢表達(dá)，這樣就會(huì)失去許多口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。二是語(yǔ)言基本功差，單詞發(fā)音不準(zhǔn)或不會(huì)讀，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還沒(méi)有入門，常用的句式不會(huì)用，導(dǎo)致說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)音不準(zhǔn)確，尤其是清輔音結(jié)尾的單詞往往受漢語(yǔ)影響而聲帶震動(dòng)，句子結(jié)構(gòu)殘缺不全，特別是對(duì)動(dòng)詞各種時(shí)態(tài)的詞形變化模糊不清。三是外部語(yǔ)言環(huán)境缺失，在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)不同于在英語(yǔ)國(guó)家作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)同外賓交談。因此不能自然習(xí)得，尤其是對(duì)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)只能靠在課堂訓(xùn)練中學(xué)得。四是口語(yǔ)課訓(xùn)練量小，強(qiáng)度不夠。在課堂上教師講得多，學(xué)生練得少，課外又很少有練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的口語(yǔ)能力達(dá)不到突破與提高。

三、突破英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)瓶頸的對(duì)策

1．明確英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)

明確英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是前提。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的水平。目標(biāo)的關(guān)鍵是一個(gè)“用”字。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，決不能急功近利追求捷徑。必須跳出為應(yīng)試而拼命訓(xùn)練答題技巧的誤區(qū)，擺脫傳統(tǒng)的“書(shū)面分析英語(yǔ)”的老套。無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)牢記學(xué)以致用既是出發(fā)點(diǎn)又是終極目標(biāo)。進(jìn)而把培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力放到提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生具備參加國(guó)際交流活動(dòng)的能力。

2．加強(qiáng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練

語(yǔ)言基本功是提高聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)。眾多研究表明，“語(yǔ)音知識(shí)和基本語(yǔ)法不扎實(shí)、基礎(chǔ)詞匯量小”是聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的主要原因，也是困擾聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)階段的一道難關(guān)。加強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)法訓(xùn)練和提高詞匯量是突破這道難關(guān)的有效方法。首先是聽(tīng)音辨音訓(xùn)練，要注意訓(xùn)練學(xué)生辨別單詞中音素的能力。如對(duì)比辨別音素/i/和/i:/，/e/和//，//和/a:/， /s/和/θ/， /v/和/w/，以免把單詞said誤讀/said/，把very誤聽(tīng)成/weri/，等等。注意辨別同化、連讀、弱化、重音、省音、縮讀、不完全爆破等各種語(yǔ)音上的變化。特別注意英語(yǔ)元音尤其是雙元音發(fā)音的特點(diǎn)以及清輔音聲帶不震動(dòng)這一漢語(yǔ)語(yǔ)音中沒(méi)有的現(xiàn)象。在實(shí)際訓(xùn)練中，應(yīng)強(qiáng)化聽(tīng)錄音跟讀、模仿、復(fù)誦訓(xùn)練，做到“一詞不茍、一音不差”。鐘道隆在《逆向法巧學(xué)英語(yǔ)》中也談到起步階段須通過(guò)強(qiáng)化聽(tīng)寫方可解決“語(yǔ)音知識(shí)和基本語(yǔ)法不扎實(shí)”的問(wèn)題。在訓(xùn)練中還要培養(yǎng)把這些語(yǔ)音特征、詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)的能力。熟悉基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和常用口語(yǔ)句型可以幫助學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容和情景作出較快的反應(yīng)。例如Would you mind…?這一句型通常用來(lái)表示請(qǐng)求、要求等；Why don't you/we…?的句型則往往表示提出建議或意見(jiàn)。句法包括句子分類、句子結(jié)構(gòu)、句子成分，主謂一致、時(shí)態(tài)呼應(yīng)等語(yǔ)法概念。至于詞匯量，基礎(chǔ)階段慢速英語(yǔ)的單詞量是1 500個(gè)到2 000個(gè)，語(yǔ)言學(xué)家的研究結(jié)果表明，90%的演講只用了2 000個(gè)到3 000個(gè)詞。也就是說(shuō)一個(gè)比較好的高中畢業(yè)以上的單詞量已經(jīng)足夠使用，聽(tīng)不懂的原因絕對(duì)不是生詞的問(wèn)題，只能是你對(duì)這些單詞的發(fā)音感到陌生，大腦對(duì)語(yǔ)音信號(hào)的解碼反應(yīng)遲鈍，往往慢一步。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的強(qiáng)化訓(xùn)練，大腦會(huì)不斷適應(yīng)并加快反應(yīng)速度，最后達(dá)到或接近同步理解。

3．強(qiáng)化以句子為單位的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

強(qiáng)化以句子為單位的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是突破口。學(xué)生往往聽(tīng)懂的是只言片語(yǔ)，說(shuō)出的句子更是殘缺不全。國(guó)內(nèi)外許多成功的教學(xué)案例表明，以一個(gè)完整的句子為單位來(lái)訓(xùn)練是突破聽(tīng)說(shuō)瓶頸的有效途徑。從美國(guó)的經(jīng)典教材《英語(yǔ)900句》到鐘道隆的“逆向法學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)”，李陽(yáng)的“瘋狂英語(yǔ)”“一三五口語(yǔ)訓(xùn)練法”，新東方的“4+1聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練法”等都非常重視一句話的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)，必須以一個(gè)完整的句子為單位，先聽(tīng)懂一個(gè)完整的句子，接著反復(fù)模仿跟讀一個(gè)完整的句子，并力爭(zhēng)在每個(gè)詞、每個(gè)音都與原句沒(méi)有誤差，并在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上寫出這個(gè)完整的句子。經(jīng)過(guò)“句不離口”的反復(fù)訓(xùn)練，從一句到三句，從三句到一段。這樣日積月累，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力自然會(huì)得到提高。

4．循序漸進(jìn)的原則

循序漸進(jìn)是原則。從易到難，由淺入深是學(xué)習(xí)認(rèn)知新事物的規(guī)律。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一般可分為四個(gè)階段：入門階段、初級(jí)階段、中級(jí)階段和高級(jí)階段。學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯量從大到小依次分布一般為：閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作。外語(yǔ)學(xué)習(xí)一般遵循由輸入到輸出的程序。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的水平先從聽(tīng)力入手。由于聽(tīng)力比閱讀相對(duì)難度要大，一般應(yīng)選閱讀沒(méi)有什么障礙的材料，也就是說(shuō)略低于自己閱讀水平的材料。在聽(tīng)力入門階段應(yīng)選一些單詞、簡(jiǎn)單句子、小對(duì)話和小故事。在初級(jí)階段聽(tīng)稍長(zhǎng)的句子、日常會(huì)話、較簡(jiǎn)單的電臺(tái)、電視采訪和各種題材的短文(如新聞、文化、體育、科技等)?？蛇x聽(tīng)一些淺易的英美歷史、地理、風(fēng)俗人情的報(bào)告。入門和初級(jí)階段以機(jī)械訓(xùn)練為主，中級(jí)階段則可轉(zhuǎn)向?qū)嵺`聽(tīng)力技能訓(xùn)練，聽(tīng)美國(guó)之音慢速英語(yǔ)廣播(VOA SPECIAL ENGLISH PROGRAM)或英國(guó)廣播公司英語(yǔ)廣播(BBC ENGLISH BY RADIO):這兩個(gè)節(jié)目速度較慢,在詞匯選擇上也有適當(dāng)控制,因此作為訓(xùn)練聽(tīng)外臺(tái)的起步練習(xí)是很合適的。為擴(kuò)大視聽(tīng)訓(xùn)練，可觀看一些語(yǔ)言規(guī)范，內(nèi)容健康的原版英美電影，如《音樂(lè)之聲》《百萬(wàn)英鎊》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《傲慢與偏見(jiàn)》《阿甘正傳》《泰坦尼克號(hào)》等。

5．精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合

精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合是穿越聽(tīng)說(shuō)瓶頸的必由之路。而精聽(tīng)是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)生最欠缺的一種訓(xùn)練，所以應(yīng)從精聽(tīng)入手。在精聽(tīng)時(shí)，要首先熟悉聽(tīng)力材料中的生詞，對(duì)有些疑難的單詞和句子可以反復(fù)聽(tīng)，遍數(shù)不限，直到完全聽(tīng)懂為止。而泛聽(tīng)則首先要掌握大意，不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)。泛聽(tīng)的遍數(shù)應(yīng)由材料難度和自己的程度來(lái)決定,一般不要超過(guò)三遍。泛聽(tīng)不僅在課上進(jìn)行，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、觀看英文電視節(jié)目和影視片、聽(tīng)英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同國(guó)家、口音、性別、年齡的人的讀音，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)反應(yīng)能力。此外，還可以在休息或做家務(wù)時(shí)來(lái)播放錄音，難易度一般應(yīng)為那些較熟悉但又沒(méi)有完全掌握的材料，不作為一種硬性任務(wù)，而是作為一種放松的自然吸收，久而久之，自然積少成多。只精不泛，會(huì)導(dǎo)致只見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，抓不住大意。反之，會(huì)養(yǎng)成似是而非、不求甚解的習(xí)慣。所以這兩種訓(xùn)練哪一種也不能偏廢。

6．豐富文化背景知識(shí)

豐富文化背景知識(shí)是保障。影響提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的除了以上所提到的語(yǔ)言知識(shí)、技能技巧等語(yǔ)言因素外，非語(yǔ)言因素對(duì)聽(tīng)力理解能力也有很大影響。社會(huì)文化背景知識(shí)(即對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化、歷史等的了解程度)便是其中最為重要的一個(gè)方面。東、西方社會(huì)文化差異很大，由于這些差異，形成了語(yǔ)言的不同，生活習(xí)慣或行為準(zhǔn)則的不同。要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，必須了解使用英語(yǔ)國(guó)家(如英、美等國(guó))的社會(huì)、文化知識(shí)，這是突破聽(tīng)力障礙的關(guān)鍵之一。許多學(xué)生對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)缺乏了解，沒(méi)有掌握英語(yǔ)中一些詞語(yǔ)的聯(lián)想意義、社會(huì)意義及語(yǔ)用規(guī)則，因而出現(xiàn)在聽(tīng)清楚了每一個(gè)單詞及句子的情況下，還是不解其意、造成誤解的情況。

7．推進(jìn)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式

教育部《課程要求》提出改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學(xué)生，教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上來(lái)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受。由于計(jì)算機(jī)軟件可以提供豐富多樣的聽(tīng)說(shuō)交互活動(dòng)，也可以給學(xué)生更多的“聽(tīng)說(shuō)”機(jī)會(huì)。學(xué)生可以彈性地利用時(shí)間，用自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法和節(jié)奏進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生可根據(jù)各自的起點(diǎn)和能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度。他們可以有充分的時(shí)間對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，也可按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力節(jié)奏掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和找到一條適合自己的訓(xùn)練方法和途徑，切實(shí)提高聽(tīng)說(shuō)能力。已有多項(xiàng)相關(guān)研究介紹了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

8．持之以恒

持之以恒是關(guān)鍵。提高聽(tīng)說(shuō)重在訓(xùn)練過(guò)程。有了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，要想提高聽(tīng)說(shuō)能力，持久的訓(xùn)練是必經(jīng)之路。聽(tīng)說(shuō)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，只是看懂語(yǔ)言和熟記單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無(wú)論什么事，從知道到會(huì)做都必須經(jīng)過(guò)一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。就像學(xué)開(kāi)車一樣，理論知識(shí)懂得再多，不經(jīng)過(guò)駕駛操練是絕對(duì)學(xué)不會(huì)的。上文已經(jīng)提及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的誤區(qū)之一就是訓(xùn)練少，工夫不到家。我們常說(shuō)的“拳不離手，曲不離口”，“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”等都說(shuō)明知識(shí)和技能要通過(guò)不停地磨煉才能掌握。李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)提倡大聲地跟讀朗誦更是針對(duì)國(guó)人愛(ài)面子不敢張口說(shuō)英語(yǔ)而下的一劑猛藥。流利的口語(yǔ)需要持之以恒的訓(xùn)練。從初始階段機(jī)械地模仿到自覺(jué)地背誦再到隨心所欲地表達(dá)自己的思想感情，都需要一個(gè)長(zhǎng)期的演練過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，給予足夠的重視。為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高，有賴于教師和學(xué)生雙方進(jìn)行長(zhǎng)期有效的合作訓(xùn)練，有賴于新的教學(xué)模式與教學(xué)媒體和教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。訓(xùn)練方式和強(qiáng)度也應(yīng)因地制宜、因人而異。只要目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，就能使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段真正獲得聽(tīng)說(shuō)能力，在畢業(yè)后仍具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

[1]張堯?qū)W.抓住機(jī)遇，再接再厲，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平[J].外語(yǔ)界,2008，(4).

[2]Anderson A. & Linch T. Listening[M].Dxford:Oxford University Press,1988.

[3]劉根龍,胡開(kāi)寶.影響外語(yǔ)聽(tīng)力理解的若干因素再探[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2008,(5).

[4]周丹丹.二語(yǔ)課堂中的聽(tīng)力焦慮感和情感策略[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2003,(3).

[5]鐘道隆.逆向法巧學(xué)英語(yǔ)[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[6]陳青松,許羅邁.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)界,2006,(6).

On the Countermeasures to Break through the Bottleneck of Teaching College English Listening and Speaking

XING Faguo

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

“Dumb English” phenomenon has long been the insurmountable bottleneck for college English teaching. The main reasons lie in both the misunderstanding of teaching and various barriers to listening and speaking. To break through the bottleneck of English listening and speaking teaching, the following countermeasures should be taken: Clarifying the teaching objectives, strengthening training of basic language skills, enhancing sentence-based listening and speaking practice, step by step, combining intensive listening with extensive listening, enriching cultural background knowledge, promoting the computer network teaching mode and so on.

English teaching of listening and speaking; bottleneck; countermeasure

2011-05-22

邢發(fā)國(guó)(1953-)，男，河北高邑人，教授，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和遠(yuǎn)程教育研究。

G642

A

1008-469X(2011)04-0054-04