“一主三學(xué)”教學(xué)模式優(yōu)越性探析

張靈敏

(鄭州廣播電視大學(xué),河南 鄭州 450013)

“一主三學(xué)”教學(xué)模式優(yōu)越性探析

張靈敏

(鄭州廣播電視大學(xué),河南 鄭州 450013)

“一主三學(xué)”教學(xué)模式,既充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育的觀念,又發(fā)揮了教師的“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”作用,解決了教學(xué)中的三個具體問題:通過明晰師生的角色保證學(xué)生在課堂上的主體地位,通過增強學(xué)生的自主性提高課堂教學(xué)效率,通過“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”“促學(xué)”促進全體學(xué)生個性發(fā)展。在實踐中取得了良好的效果,為探索教育教學(xué)規(guī)律積累了一定的經(jīng)驗。

“一主三學(xué)”;教學(xué)模式;優(yōu)越性

隨著時代的發(fā)展和教育改革的深入,固有的課堂模式正在不斷被突破,特別是進入新世紀以來,隨著新的課程標準的頒布,“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”,在教育大花園里,一時間盛開出各種各樣的花朵,它們姹紫嫣紅、爭奇斗艷。

《中國教師報》官方曾推出高效課堂“九大范式”:除杜郎口的“10+35”模式外,還有山東昌樂的“271”模式、兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南“自學(xué)·交流”模式、遼寧沈陽“整體教學(xué)”系統(tǒng)、江西寧達“自主式開放型”課堂,以及鄭州102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”等,這些教學(xué)模式形異質(zhì)同,都是以學(xué)生的自學(xué)為主,最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。相對于“教師講、學(xué)生記”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在“把課堂還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位”方面,具有非常積極的作用和影響。但這些教學(xué)模式在革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端的同時,也存在一些共同的問題,主要表現(xiàn)在:(1)在突出學(xué)生主體地位的同時,削弱了教師的主導(dǎo)作用。教師的角色定位及其在教學(xué)中的體現(xiàn)不夠清晰,教師的主導(dǎo)作用未能在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。(2)教與學(xué)的相互融合和支撐明顯脫節(jié)。無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“先教后學(xué)”,還是杜郎口等新教學(xué)模式的“先學(xué)后教”,都很難做到教與學(xué)的有機融合。如何恰當處理學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)性作用兩者之間的關(guān)系,無疑成為教學(xué)改革的重要問題之一。鄭州電大提出的“一主三學(xué)”教學(xué)模式很好地解決了上述幾個問題。

一、“一主三學(xué)”教學(xué)模式內(nèi)涵

“一主三學(xué)”教學(xué)模式是孫龍國在總結(jié)本校開放教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的全新教學(xué)模式。該教學(xué)模式一經(jīng)誕生,便以其足夠的簡明實用性,在全國各級各類學(xué)校中呈現(xiàn)出旺盛的生命力。不僅在河南省內(nèi)多所地市級電大得到了有效應(yīng)用,國內(nèi)多所省級電大和地市級電大,以及一些國內(nèi)普通高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,也直接或間接采用了此種教學(xué)模式,甚至也得到了不少中小學(xué)教師的靈活運用?！耙恢魅龑W(xué)”教學(xué)模式已成為國內(nèi)少有的跨學(xué)科、跨地域、跨教育類別的通用型教學(xué)模式之一。

“學(xué)習(xí)者自主選擇并利用媒體資源和交互手段,依靠自身力量完成學(xué)習(xí)”是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,依照語言教育家William Littlewood在1996年對自主學(xué)習(xí)的分類,我們通常所講的“自主學(xué)習(xí)能力”叫做原自主學(xué)習(xí)能力,就是學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)負責(zé),能確定自己的學(xué)習(xí)目標,能掌握并運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和技巧,以及能評價自己的學(xué)習(xí)效果。使學(xué)習(xí)者具有原自主學(xué)習(xí)能力是我們的培養(yǎng)目標,而讓學(xué)生成為這樣的學(xué)習(xí)者,單單依靠自身的稟賦遠遠不夠。實際上整個學(xué)習(xí)過程是離不開教師具體指導(dǎo)的,因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非漫無目標,教師的導(dǎo)學(xué)要先行;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)亦非孤軍奮戰(zhàn),教師的助學(xué)要輔助要銜接;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非放任自流,教師的促學(xué)應(yīng)同時并舉。依靠教師助學(xué)、促學(xué)等具體指導(dǎo),逐步培養(yǎng)出來的自主學(xué)習(xí)能力稱之為反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)能力。

在孫龍國給“自主學(xué)習(xí)”所下的定義中,“在教師的指導(dǎo)下”是自主學(xué)習(xí)的必要條件,教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在:導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)的支持服務(wù)方面。“導(dǎo)學(xué)”是指對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法等方面上的指導(dǎo),含有提供咨詢的意義?！爸鷮W(xué)”是指為學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中提供的幫助,如解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的困難和疑問等?！按賹W(xué)”是指對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程進行的監(jiān)控和評價,傾向于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的調(diào)控和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控,以維持學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)行為。因此,導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)都是圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)這個中心展開的。

在“一主三學(xué)”教學(xué)模式中,全部教學(xué)活動以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心,這跟上述杜郎口等教學(xué)模式是一樣的思想,但不同的是“一主三學(xué)”除了強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),還非常強調(diào)教師的“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”和“促學(xué)”,這三種支持服務(wù)圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)而展開,并貫穿于教學(xué)全過程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)”是基礎(chǔ),它對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)性,相當于上述教學(xué)模式中的“教學(xué)目標”或者“導(dǎo)學(xué)方案”;“助學(xué)”是關(guān)鍵,學(xué)習(xí)者對助學(xué)的各項支持服務(wù)具有選擇性;“促學(xué)”是保證,是促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基本手段,具有一定的強制性,相當于評價測試等。只有“一主”和“三學(xué)”相互結(jié)合、互動交融,才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

二、“一主三學(xué)”在課堂教學(xué)中的優(yōu)化

“一主三學(xué)”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的操作程序有五個環(huán)節(jié):目標導(dǎo)學(xué)—主動自學(xué)—小組互學(xué)—選擇助學(xué)—評價促學(xué),這五個環(huán)節(jié)循序漸進、環(huán)環(huán)相扣。很好地解決了該模式下學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教的問題?！澳繕藢?dǎo)學(xué)”是在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之前對學(xué)生進行具體指導(dǎo),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的準備階段,也是教師主導(dǎo)性的首要體現(xiàn)?！爸鲃幼詫W(xué)”是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),學(xué)生通過自學(xué)學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容進行自主探究。接下來,學(xué)生再通過“小組互學(xué)”的形式展示“主動自學(xué)”的成果和經(jīng)驗,并對疑難問題進行討論。教師也參與到“小組互學(xué)”中,為學(xué)生提供必要的助學(xué)服務(wù)?！斑x擇助學(xué)”強調(diào)學(xué)生對教師所提供助學(xué)服務(wù)進行選擇的自主性,這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的創(chuàng)新階段,它有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式”教學(xué),前面幾個環(huán)節(jié)中沒有解決的疑難問題都可在此環(huán)節(jié)中解決?！霸u價促學(xué)”包括學(xué)生的自我評價和教師的總結(jié)評價,它是課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)。在自我測評中,學(xué)生能夠鞏固、強化所學(xué)知識和技能,并養(yǎng)成自我歸納、自我反饋和自我調(diào)控的良好習(xí)慣,最后成為“終身學(xué)習(xí)”的實踐者。教師的總結(jié)評價包括對教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)和對教學(xué)效果以及課堂中學(xué)生表現(xiàn)進行的評價。通過對“教”與“學(xué)”的調(diào)控,教師來體現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

在這五個環(huán)節(jié)當中,學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”體現(xiàn)在中間的三個環(huán)節(jié)中,教師的支持服務(wù)主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)”和“促學(xué)”中,二者始終圍繞學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”展開。因此,從操作層面來講,“一主三學(xué)”教學(xué)模式也簡稱為“自主—服務(wù)”式教學(xué)模式。

三、“一主三學(xué)”課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性

1.通過明晰師生的角色保證學(xué)生在課堂上的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師,教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽,學(xué)生被動地接受知識,這非常不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新的課程標準頒布之后,學(xué)生在課堂上的主體地位在教學(xué)理念上得到突出和確立,但是在具體教學(xué)實踐中,很多教師一上講臺就忘了自己的“主導(dǎo)”角色,“滿堂灌”代之以學(xué)生的主動求知,直到下課鈴響才猛然覺醒講得太多了。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“一主三學(xué)”教學(xué)模式要求教師在把握住教學(xué)目標的前提下把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)的角色主要體現(xiàn)在三個方面即個別化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)者、小組合作學(xué)習(xí)的參與者、選擇支持服務(wù)的受益者。教師在教學(xué)活動中只起主導(dǎo)作用。教師的根本任務(wù)是圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開展“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)”等支持服務(wù)活動。教師的角色定位是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者,教師在課堂教學(xué)的角色主要體現(xiàn)在三個方面即課堂教學(xué)的設(shè)計者、支持服務(wù)的提供者和教學(xué)過程的調(diào)控者。

“一主三學(xué)”教學(xué)模式使得教師在教學(xué)中的角色定位及其體現(xiàn)非常清晰,不僅實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合和相互支撐,而且決定了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)居于該模式的中心地位。彰顯出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有序有機地融合,有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高課堂教學(xué)效率

有效的自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助下的“自主”學(xué)習(xí)過程得到進步、提高和發(fā)展?！耙恢魅龑W(xué)”教學(xué)模式為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了有效策略和方法。首先教師導(dǎo)學(xué)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ),導(dǎo)學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到航標的作用。其次,教師助學(xué)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的核心,在助學(xué)中,只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,把蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來,才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。最后,教師促學(xué)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的條件。促學(xué)貫穿于“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”兩個教學(xué)階段的全過程,可監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進程,督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù);也可通過促學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力實施調(diào)控,以維持學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為,提高學(xué)習(xí)效果和教育教學(xué)質(zhì)量。因此“一主三學(xué)”教學(xué)模式中的“三學(xué)”對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性意義重大,離開教師的“導(dǎo)學(xué)”,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將如無舵之航失去目標;離開教師的“促學(xué)”,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率則無從談起?！耙恢魅龑W(xué)”教學(xué)模式,從一開始就將自主學(xué)習(xí)放在主要位置,通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力解決了課堂教學(xué)的效率問題。

3.通過“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”“促學(xué)”著眼于全體學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)習(xí)是一個個性化的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)當重視啟迪每個學(xué)生的智慧,開發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)新稟賦和潛力。教師要尊重每一個學(xué)生,給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會,使所有的學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí),都能在原有的水平上得到提高,獲得發(fā)展?！耙恢魅龑W(xué)”教學(xué)模式中教師的“導(dǎo)學(xué)”要求教師面向全體學(xué)生進行課堂教學(xué)設(shè)計,對不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生選用不同的教學(xué)策略,采用不同的教學(xué)方法,精心設(shè)計教學(xué)問題,調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每一位學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)活動中來。因材施教,提供能夠滿足不同層次學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容,合理地分配學(xué)習(xí)資源,公正地評價每一個學(xué)生。

“一主三學(xué)”教學(xué)模式中小組互學(xué),也避免了班級集體教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的相當一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學(xué)習(xí)狀況,賦予全體學(xué)生遠比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。每個學(xué)生都能選擇符合自己興趣的話題,并在小組中承擔(dān)一部分學(xué)習(xí)任務(wù),隨著學(xué)習(xí)的深入,參與程度的提高,自身的潛能得到發(fā)揮,獲得了新知識,提高了研究、創(chuàng)新能力。所以,“一主三學(xué)”教學(xué)模式有利于開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)電視、移動終端、戶外大屏等新媒體技術(shù)相繼出現(xiàn),人們的日常工作、學(xué)習(xí)、生活都已處在新媒體的包圍中,幾乎無時無刻不生存于多種媒體營造的環(huán)境之中。這樣的現(xiàn)實,對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了極大沖擊,改變著人們學(xué)習(xí)的心理、習(xí)慣和心態(tài),而這一進程還將持續(xù)并深化下去。我們相信,作為一種簡潔而實用的優(yōu)秀教學(xué)模式,“一主三學(xué)”以其獨特的頑強性和可塑性,必能在多種媒體交織演變的世界里繼續(xù)煥發(fā)出更強的生命力。

[1]孫龍國,王運濤.淺談“一主三學(xué)”教學(xué)模式的三個發(fā)展階段[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010,(5).

[2]孫龍國.“一主三學(xué)”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的操作程序及應(yīng)用策略[J].河南社會科學(xué),2011,(1).

[3]肖俊洪.遠程教育與自主學(xué)習(xí)能力[J].中國遠程教育,2011,(1).

[4]孫龍國.鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式的實踐模型[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2005,(1).

[5]王鐵軍.經(jīng)典教學(xué)模式是如何誕生的[J].中國遠程教育,2010,(5).

[6]孫龍國.“一主三學(xué)”教學(xué)模式在德育課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理與財富,2008,(11).

Analysis on the Superiority of the Teaching Mode of“Four Learnings”

ZHANGLingmin

(Zhengzhou Radio&TV University,Zhengzhou,Henan 453007,China)

The teaching mode of“Four Learnings”autonomous learning,guided learning,supported learning and promoted learning”fully embodies the modern education concept of“student-centered”and plays the tutor’s guiding and supporting role.It solves the three specific problems during the teaching process:ensuring the subjective position of the students by clarifying the rolesof tutors and students;improving the teaching efficiency through enhancing students independency in class;promoting the students’individual development through“guided learning”“supported learning”and“promoted learning”.This mode has obtained good effect in practice and accumulated experience in exploring the educational rules.

“Four Learnings”;teaching mode;superiority

G728

A

1008-469X(2011)04-0020-03

2011-04-07

張靈敏(1966-),女,河南新鄉(xiāng)人,教育學(xué)碩士,高級教師,主要從事高等教育和課程與教學(xué)論方面的研究。