開放教育理念與高職教育發(fā)展

張俊芳,張彩軍

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

開放教育理念與高職教育發(fā)展

張俊芳,張彩軍

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

開放教育理念即開放的教育理念,其本質(zhì)在于開放性,核心是以學生為本,特點是教學手段的現(xiàn)代化。開放是高等教育新時期發(fā)展的基本理念和重要動力,也是高職教育的基本特質(zhì)和適應時代發(fā)展的必然選擇。要用開放教育理念引領(lǐng)高職教育改革,堅持開放辦學、開放育人,實現(xiàn)以學生為本,推進教學手段現(xiàn)代化,推動高職教育在新時期突顯特色,形成品牌,創(chuàng)新發(fā)展。

開放教育理念;高職教育發(fā)展;引領(lǐng)改革;創(chuàng)新發(fā)展

具有時代特征的開放教育理念,隨著信息化社會和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,顯示出無限的生命力,在全世界范圍內(nèi)成為共識并得到廣泛推廣。作為我國高等教育改革與創(chuàng)新的重要成果、承擔高等應用型人才培養(yǎng)任務(wù)的高等職業(yè)教育,其人才培養(yǎng)模式的探索才只有10年左右的時間。將開放教育理念與高職教育發(fā)展結(jié)合起來進行研究和探討,對于深刻認識用開放教育理念引領(lǐng)高職教育改革的重要性和必要性,更好地貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的精神,打造高職教育的特色和品牌,實現(xiàn)高職教育的創(chuàng)新發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、開放是新世紀高等教育發(fā)展的基本理念和重要動力

1.開放教育理念是經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的歷史必然

開放相對于封閉,開放教育相對于傳統(tǒng)教育。開放教育理念的本質(zhì)在于開放性,核心是以學生為本,特點是教學手段的現(xiàn)代化。

開放教育理念的提出和開放教育的產(chǎn)生是以經(jīng)濟社會發(fā)展需要和科學技術(shù)的進步為基礎(chǔ)的。開放教育理念源于20世紀50年代法國教育家保羅·朗格朗(Paul Lengrand)所倡導的終身教育思想,主張突破傳統(tǒng)教育的種種限制,使教育發(fā)展進入一個全新的境界,它是人類追求教育完美的一種理想。將開放教育理念付諸實踐,使開放教育成為專有名詞的是20世紀60年代創(chuàng)建的英國開放大學。伴隨著廣播電視技術(shù)的發(fā)展和電視機的普及以及電視教育技術(shù)應運而生,英國開放大學采用無線電、電視等綜合媒體進行教學,取消了傳統(tǒng)大學的入學資格要求,實行注冊入學的開放教育。在1969年的成立典禮上,英國開放大學向世人莊重承諾,將“對學習者開放、學習地點開放、學習方法開放和觀念開放”的“四開放”作為根本宗旨。英國開放大學的成功,豐富了開放教育理念的內(nèi)涵,并使開放教育在全世界得到推廣。

2.開放大學的產(chǎn)生和發(fā)展是高等教育發(fā)展的突破和創(chuàng)新

英國開放大學突破了校園、課堂、黑板等傳統(tǒng)教育的束縛,采用廣播、電視、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化綜合媒體進行遠距離教學和開放式辦學,同時,對學生的年齡、學歷、背景等均無嚴格限制,無須參加入學考試,無嚴格的學習年限,可以自主選擇學習時間和地點,成為現(xiàn)代教育改革成功的典型,其開放辦學的理念及面向?qū)W習者的開放辦學模式和辦學特色,為世界各國發(fā)展開放教育提供了成功的經(jīng)驗。

1978年,我國創(chuàng)辦采用廣播、電視、文字、計算機和互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體,面向全國開展遠程開放教育的廣播電視大學,正是世紀偉人鄧小平同志基于對英國開放大學的敏銳認同,根據(jù)我國進入改革開放新時期,社會主義現(xiàn)代化建設(shè)蓬勃發(fā)展對人才的迫切需求,所作出的高瞻遠矚的戰(zhàn)略決策。借鑒英國開放大學的經(jīng)驗,我國廣播電視大學從辦學伊始,就表現(xiàn)出對學習對象的開放、學習地點的開放、學習方法的開放、學業(yè)制度的開放等與傳統(tǒng)教育迥然不同的開放特征。尤其是通過10年的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目,進一步推進了開放教育理念的研究和探索,進一步明晰了用開放教育理念統(tǒng)領(lǐng)各種辦學形式改革發(fā)展的開放辦學方向。經(jīng)過不斷地建設(shè),我國廣播電視大學以覆蓋全國城鄉(xiāng)的辦學網(wǎng)絡(luò),多形式、多層次、多規(guī)格的辦學模式,從中央到地方四級管理五級辦學的管理體制和運行機制,面向社會大眾的辦學方式和面向?qū)W習者的學習支持服務(wù)體系,基于網(wǎng)絡(luò)條件的人才培養(yǎng)模式等,形成了區(qū)別于國內(nèi)外其他開放大學和遠程開放教育機構(gòu)的明顯的遠程開放教育特色,既對中國高等教育的改革發(fā)展產(chǎn)生了巨大而深刻的影響,又為全世界遠程開放教育的發(fā)展提供了鮮活的經(jīng)驗。

英國開放大學、澳大利亞昆士蘭州開放大學、我國香港公開大學、臺灣空中大學及內(nèi)地的廣播電視大學等開放大學和遠程開放教育機構(gòu)的突起和蓬勃發(fā)展,是20世紀世界范圍內(nèi)高等教育發(fā)展的歷史性突破和最深刻的革命。歷史發(fā)展到今天,開放大學和遠程開放教育機構(gòu),已經(jīng)成為所有國家教育中不可或缺的重要組成部分,在加快高等教育大眾化步伐、實現(xiàn)終身教育、推動經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。

3.開放性是高等教育發(fā)展的時代特色

高度的開放性是開放教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最本質(zhì)的特征。在計算機、互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展,人類進入信息時代的歷史新時期,在教育更加社會化、網(wǎng)絡(luò)化和國際化的環(huán)境下,“開放”已不再是開放大學和遠程教育機構(gòu)的專屬,適應新形勢新任務(wù)新要求,傳統(tǒng)意義上的大學也在緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的步伐,與時俱進地更新辦學理念,拓展自身辦學功能,煥發(fā)新的活力,贏取新的發(fā)展空間。

在開放教育理念推動下,國際上大多數(shù)高校均改變了傳統(tǒng)的統(tǒng)一時間同一地點的課堂、黑板授課方式,實行學生自主選課、多媒體開放教學和學習過程、教學設(shè)施的開放。耶魯大學、哈佛大學、牛津大學、斯坦福大學等世界著名大學紛紛推出了開放課程,以滿足學生多樣化的學習需求和更多的社會人士的學習需要。2010年9月,筆者在赴歐洲進行遠程開放教育交流訪問時看到,有100多年歷史的德國曼海姆大學利用遠程開放形式進行在職碩士研究生層次教育,在與全日制教育學生同教材、同教學計劃、同學分的情況下,遠程教育的學生采用開放的學習方法,可以自主地選擇學習時間和地點,既有效地保障了教育質(zhì)量,又為更多在職人士接受碩士研究生教育提供了方便;法國巴黎第六大學將遠程開放學習作為在校學生可以選擇的一種學習方式,成立了遠程教學部,專門研究遠程開放教學資源的開發(fā)、建設(shè)和遠程教學的組織實施,該校還積極利用美國的在線平臺實施遠程開放教學,在學習時間、地點、方式開放的同時,實現(xiàn)了學習資源的開放。在我國,清華大學、北京大學、中南大學等60多所重點院校,均成立了網(wǎng)絡(luò)教育學院,專門開展遠程開放教育,并形成了一定的聲勢和規(guī)模。

在開放教育理念的推動下,原有的教育模式僵化,教材陳舊,教學手段落后的狀況得以改變,高等教育的面貌煥然一新。“開放”已經(jīng)成為當今高等教育發(fā)展的基本理念,成為高等教育的走向和發(fā)展趨勢。

二、開放是高職教育的基本特質(zhì)和適應時代發(fā)展的必然選擇

1.開放是高職教育的內(nèi)在要求

已占我國高等教育半壁江山的高職教育,其根本目標是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”,而根本目標的實現(xiàn),是以突破封閉的狹隘的教育觀念和局限,實行開放式教育為前提的。

面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要,反映出高職教育的社會性和基層性特征,要求高職教育必須面向社會、面向基層、面向社會需要辦學,依靠社會力量開放辦學。一方面高職教育自身要具有對飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會和不斷推進的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適應力,面向行業(yè)和崗位需要辦學,與企業(yè)、行業(yè)等社會力量合作辦學,與經(jīng)濟社會發(fā)展同呼吸共命運;培養(yǎng)出的學生要有對經(jīng)濟社會發(fā)展的適應力,不僅具有勝任崗位工作的知識體系和技能,還要具有現(xiàn)代觀念、開放心態(tài)、創(chuàng)新意識、應變能力等能夠融入經(jīng)濟社會發(fā)展的綜合素質(zhì)。

3)現(xiàn)場設(shè)備層，通過增設(shè)溫度傳感器、壓力傳感器、電流互感器、接近開關(guān)等元件，可對空壓機、水泵等設(shè)備的運行參數(shù)進行實時采集。

培養(yǎng)高技能人才,反映出高職教育的職業(yè)性和應用性特征,要求高職教育必須深化人才培養(yǎng)模式改革,實行開放教學。專業(yè)不等于職業(yè),職業(yè)是專業(yè)的復合、綜合與配合。高技能意味著要擁有特定崗位需要的能夠?qū)嶋H應用的大學程度的學科知識和高等職業(yè)技術(shù)能力。因此,高職教育的人才培養(yǎng)必須堅持立足崗位,面向職業(yè),實現(xiàn)知識和技能的統(tǒng)一。必須突破以專業(yè)和高分為考核標準的傳統(tǒng)考核方式,匯集和使用社會的、企業(yè)的各種優(yōu)質(zhì)資源,重視提高學生動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題等實踐能力,構(gòu)建以能力為本位、以就業(yè)為導向、“工學結(jié)合”的開放的教學平臺和教學體系。

2.開放是高職教育順應經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育變革的需要

高等職業(yè)教育是適應工業(yè)社會對高等技術(shù)型人才需求的產(chǎn)物,相對于其他高等教育,具有更強的時代性,在現(xiàn)代社會發(fā)展中的作用被西方國家喻為“使社會走向博雅的杠桿”,它使整個社會生活的技術(shù)含量、智能含量和精神價值不斷提升,使一個國家整體的民族素質(zhì)不斷增強。人類社會正在由工業(yè)經(jīng)濟步入信息社會和知識經(jīng)濟時代,我國改革開放在朝著科學發(fā)展的目標邁進,胡錦濤總書記明確指出,“要讓勞動者更加體面地工作”,溫家寶總理多次強調(diào),“我們所做的一切,都是要讓人民生活得更加幸福,更有尊嚴,讓社會更加公平、正義,更加和諧?！睂崿F(xiàn)教育公平,是追求幸福、尊嚴、公平、正義,構(gòu)建和諧社會的重要組成部分。高職教育只有堅持開放教育理念,才能夠最大限度地體現(xiàn)教育的廣泛性和民主性,體現(xiàn)教育公平的基本價值取向,成為教育公平的砝碼,在提高全民族素質(zhì),推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè),構(gòu)建和諧社會中發(fā)揮應有的作用。

隨著信息化社會和知識經(jīng)濟時代的到來,“終身教育”“學習型社會”成為共識,高等教育大眾化和國際化進程加快。高等教育從精英教育向大眾教育發(fā)展,從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變,從選拔培養(yǎng)少數(shù)社會精英向使大多數(shù)國民接受高等教育演進,接受高等教育將成為人們工作的組成部分,成為人們生活的組成部分。在終身教育思想下,人們對高等教育的需求主要是為提升自身素質(zhì)滿足繼續(xù)工作的需要和提高精神內(nèi)涵和生活品質(zhì)的需要,適應這一需要,高職教育“從事的教育不是強調(diào)選拔和淘汰,而是要幫助每一個人成功”,更應該向所有需要接受教育的人開放,以多樣化的辦學方式滿足人們的不同求學選擇。

在我國社會主義市場經(jīng)濟走向成熟,國民經(jīng)濟迅猛發(fā)展的同時,高等教育一方面規(guī)模上實現(xiàn)了歷史性的擴張,一方面已經(jīng)或正在失去像過去那樣的體制保護,日益被推入自我選擇當中,“優(yōu)勝劣汰”競爭日趨激烈。高職教育是在高等教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,因此,只有徹底改變傳統(tǒng)教育封閉、脫離社會現(xiàn)實的傾向,不斷強化自身的開放功能和開放優(yōu)勢,才能改變其本科教育的“壓縮餅干”式現(xiàn)象,明確自身在經(jīng)濟社會和國民教育體系中的地位,突顯高職教育的特色和品牌,在高等教育的激烈競爭中立于不敗之地。

3.確立開放式高職教育理念和模式勢在必行

在英國、德國、法國、澳大利亞、日本等國家,已經(jīng)形成了開放式高職教育的管理體制和運行機制。歸納起來,世界各國開放式高職教育的特點,一是實行職前和職后教育相結(jié)合,實現(xiàn)職業(yè)教育體系和普通教育體系雙向溝通,以及職業(yè)教育體系中各層次的相互銜接;二是采取“產(chǎn)學合作”的辦學形式,以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點,利用學校和企業(yè)、行業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,將課堂教學與實際工作有機結(jié)合,培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才;三是推行學生畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書并重的制度,充分發(fā)揮社會各界,尤其是企業(yè)、行業(yè)的作用,進行多種方式、多種渠道的培訓等。在我國,確立開放式高職教育理念和模式的重要性、必要性和緊迫性,已被人們清醒地認識,近幾年來,圍繞“開放式高職教育理念和模式”開展研究和探索已經(jīng)成為一種趨勢,形成了一批有分量的理論成果和實踐成果。開放式高職教育初露端倪。

西安外事學院舉辦開放式高職教育,提出了“大職業(yè)教育觀”和“大校園觀”的基本觀念,把實踐性教學和畢業(yè)生就業(yè)兩大工作貫通設(shè)計、結(jié)合實施、整體推進,在北京、上海、廣州、大連、杭州等發(fā)達地區(qū)創(chuàng)建了五個具有一定規(guī)模的開放型、多功能的教學實踐與就業(yè)推薦基地,以“多元集納”的思維,面向社會、面向市場、面向全國集納教育資源,最大限度地拓展校園的外延空間,實現(xiàn)了教育教學活動與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線最大程度的貼近與融合。

湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學院以開放的理念為先導,以資源共享為保障,實行專業(yè)與課程開放、教學資源開放、教學手段與形式開放、實驗實訓開放、服務(wù)功能開放、考核與質(zhì)量評價開放,逐步擴大教育對象開放,形成了與社會互動融合、相互依賴、特色鮮明的開放式高職人才培養(yǎng)體系。

2009年時任教育部高教司司長的張堯?qū)W教授將10年來中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的成果概括為高職教育“1221”人才培養(yǎng)模式。其基本特征是,一個開放教育平臺,即高職院校應成為匯集使用社會的、企業(yè)的各種資源,開展產(chǎn)學研結(jié)合、產(chǎn)學合作、工學結(jié)合的開放平臺;兩個交叉靈活應用的教學系統(tǒng),一是培養(yǎng)學生實踐動手能力的系統(tǒng),二是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)知識的系統(tǒng);兩個證明學生能力和水平的證書,一是學歷證,二是職業(yè)資格證,既反映基礎(chǔ)理論和知識水平的掌握程度,又反映實踐技能的掌握程度;一個基地,即把學校辦成一個既是終身學習培訓基地,同時也是為社會服務(wù)的基地。很顯然,“1221”人才培養(yǎng)模式貫穿的一條主線即開放教育的思想和理念。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出,“進一步解放思想,更新觀念,深化改革,提高教育開放水平,全面形成與社會主義市場經(jīng)濟體制和全面建設(shè)小康社會目標相適應的充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發(fā)展的教育體制機制”,提出高職教育要“把提高質(zhì)量作為重點,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,推進教育教學改革”,“實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”,為確立開放式高職教育理念和模式指明了方向。

三、用開放教育理念引領(lǐng)高職教育改革,推動高職教育突顯特色創(chuàng)新發(fā)展

1.強化開放教育理念

加大開放教育理念的研究和實踐力度。沒有正確思想和理論的指導,實踐難以取得成功,用開放教育理念引領(lǐng)高職教育改革,首先要統(tǒng)一思想、提高認識。要積極引導各級領(lǐng)導干部、教師、管理人員、技術(shù)人員,準確理解和把握開放教育理念的內(nèi)涵與實質(zhì),緊密結(jié)合我國的國情和高職教育實際,圍繞開放式高職教育的理念、模式、體制、機制、教育、教學、管理等各個方面,深入認真地開展專題理論研究和實踐探索,努力提升進行開放式高職辦學和教學的素質(zhì)和能力。要及時總結(jié)在創(chuàng)建開放式高職教育實踐中的新經(jīng)驗、新觀念、新做法,從理論上不斷作出新概括和新提煉,在實踐中不斷取得新進展。將開放式高職教育理念內(nèi)化為全體教職員工的思想意識和自覺行動,為創(chuàng)建開放式高職教育奠定堅實的思想和理論基礎(chǔ)。

清醒認識確立開放式高職教育理念的艱巨性。從社會環(huán)境看,面對著傳統(tǒng)思想理念的影響,“勞心者治人,勞力者治于人”、“學而優(yōu)則仕”等根深蒂固的傳統(tǒng)思想,按部就班,隨遇而安,喜歡“鐵飯碗”的工作心態(tài),既在一定程度上影響了人們對高職教育的接受程度,也使一些高職院校熱衷于通過“專升本”來提高自身地位,這些都影響著高職教育的前進步伐;從高職教育自身看,辦學體制和模式單一,人才培養(yǎng)規(guī)格單一,教學手段落后,機制僵化等問題還不同程度地存在著,還沒有形成鮮明的高職教育人才培養(yǎng)特色。形成開放式高職教育優(yōu)勢,打造開放式高職教育品牌,還需要付出艱苦的努力。

2.堅持以學生為本

確立學生的主體地位。在開放教育理念中,學生和學習者不再是被動地接受知識和技能,而應成為教育活動的主體,學校和教師從傳統(tǒng)的主導者、管理者和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W活動中的引導者、組織者和促進者,教育教學活動更強調(diào)發(fā)揮學生和學習者的能動性、自主性和創(chuàng)造性,以發(fā)掘和激發(fā)學生和學習者的激情和自信。一方面,學校和教師要深刻認識自身角色的轉(zhuǎn)變,確立為學而教的思想,由“研究教法”轉(zhuǎn)移到與“研究學法”相結(jié)合上來,由“以教定學”轉(zhuǎn)變到“以教助學”上來,建設(shè)體現(xiàn)學生主體思想的管理制度、專業(yè)體系和課程教學改革方案等,激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生形成正確的學習動機;另一方面,要引導學生不斷增強自身的主體意識,明確學習目的,充分認識自己在學習中的主體地位,學會自我激勵學習動機,善于自我調(diào)動學習的主動性。在人才競爭加劇、就業(yè)形勢嚴峻、社會對畢業(yè)生的能力素質(zhì)提出了更高要求的時代背景下,高職教育更應該將知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機地融為一體,面向全體學生,面向?qū)W生的全面發(fā)展,面向?qū)W生學習的全過程,加強對學生職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

確立為學生和學習者服務(wù)的理念。在開放教育理念中,學生和學習者不單單是高職教育的“教育對象”,而同時成為高職教育的“服務(wù)對象”,學校和教師的責任由權(quán)威式的傳遞知識,轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ㄙM更多的時間判斷學習者的需要”,挖掘?qū)W習者的潛能,為學習者提供多樣化、個性化、系統(tǒng)的、全面的、有針對性的學習支持服務(wù)。要從滿足各類求學者提升職業(yè)素養(yǎng)和方便學生學習出發(fā),不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),拓展學習形式,深化教育和教學改革,為學習者提供導學、助學、資源和信息等具有多樣化和個性化、優(yōu)質(zhì)、豐富、周到、有效的學習支持服務(wù)。

3.實行開放辦學,開放育人

實施高職教育全方位、全過程的開放。徹底擺脫傳統(tǒng)的過于強調(diào)學校教育的獨立性,關(guān)起門來辦高職思想的影響,適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求,實行教育教學觀念的開放,教育對象的開放,教學時間、地點和進度的開放,教學方法、手段的開放,課程結(jié)構(gòu)的開放,教育資源的開放,教學交流與合作的開放,學生支持服務(wù)系統(tǒng)的開放,教師隊伍建設(shè)的開放,教育教學質(zhì)量監(jiān)控的開放等學校與學校、學校與社會以及學校與世界的最大限度的開放。通過開放,形成具有中國特色的開放式高職教育人才培養(yǎng)模式,適應全球經(jīng)濟一體化,經(jīng)濟社會發(fā)展大開放大融合的發(fā)展趨勢,優(yōu)化管理體制和運行機制,加強內(nèi)涵建設(shè),改革教育教學方法,培養(yǎng)具有鮮明特色和突出職業(yè)競爭能力,具有開放意識和創(chuàng)新思維、社會急需的高級應用型人才;形成校企合作辦學、產(chǎn)學研一體化的辦學模式,推動高職教育更主動地融入社會、融入經(jīng)濟、步入開放式辦學的健康發(fā)展之路,提升綜合競爭實力;形成積極參與國際交流與合作的辦學思路,加強國與國之間高職教育的交流與合作,密切關(guān)注世界高職教育發(fā)展的趨勢,借鑒世界上先進的辦學經(jīng)驗與管理經(jīng)驗,與時俱進地強化高職教育的時代特征。

處理好開放辦學、開放育人與提高質(zhì)量的關(guān)系。把質(zhì)量意識和質(zhì)量監(jiān)控措施自始至終地貫穿于整個教育教學過程,將教育教學過程的開放與對教育教學質(zhì)量的監(jiān)控結(jié)合起來,制定系統(tǒng)完善的科學的規(guī)章制度,規(guī)范教學行為,加強教學管理,使開放式教學既生動活潑,又井然有序,使教育教學既處于開放狀態(tài),又能遵循教育內(nèi)在規(guī)律。用切實有效的質(zhì)量考核標準及質(zhì)量監(jiān)控體系,保證開放式教育教學的質(zhì)量,保證開放辦學、開放育人進入可持續(xù)發(fā)展軌道。

4.推進教學手段的現(xiàn)代化

不斷提高教學手段的現(xiàn)代化水平。教學手段的現(xiàn)代化是建設(shè)開放式高職教育的重要前提和基礎(chǔ),順應信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,高職教育在教學設(shè)施和教學手段等方面,必須緊跟教育技術(shù)發(fā)展的時代步伐。

要以教學手段的現(xiàn)代化推動教學改革,構(gòu)建充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的全新的教學環(huán)境,支持教師和學生快速獲取和傳輸各類教學信息,開展師生之間和學生之間的網(wǎng)上交互學習與交流,利用多種媒體進行教學,開展網(wǎng)上虛擬實訓,形成“學生主體、教師主導、多元交互、資源共享、注重實踐”的學習方式,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高學生的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力和職業(yè)競爭能力;以教學手段的現(xiàn)代化推動教學效果和管理水平的提高,構(gòu)建適應開放式高職教育的全新教學管理以及現(xiàn)代化辦公環(huán)境,利用計算機系統(tǒng)進行招生管理、學籍管理、組織及管理考試等教學和教務(wù)管理,利用局域網(wǎng)發(fā)布通知,布置工作,表彰先進,推廣經(jīng)驗,進行工作聯(lián)系、信息交流和溝通,減少工作環(huán)節(jié),提高工作效率,降低學生的學習成本和學校的管理成本,提高管理水平;以教育教學的信息化網(wǎng)絡(luò)化形成開放式高職教育的鮮明特色,構(gòu)建職業(yè)教育、教學、管理與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機融合的全新的教育教學體系,充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺,推動教育觀念的開放,教育對象的開放,教學內(nèi)容的開放,教學過程的開放,職業(yè)技能訓練的開放,資源建設(shè)的開放,增加辦學和培訓形式,提升辦學水平,提高辦學的社會效益和經(jīng)濟效益。

[1]游清泉.開放教育與教育的開放[J].中國遠程教育,2003,(21).

[2]盧麗華.發(fā)達國家農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的基本教育理念及啟示[J].世界職業(yè)技術(shù)教育,2005,(4).

[3]李國渝,朱肖川.遠程開放教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式比較研究[J].中國遠程教育,2010,(9).

[4]翟?；?認清形勢把握規(guī)律推進電大教育的可持續(xù)發(fā)展[J].河北廣播電視大學學報,2010,(5).

Open Education Philosophy and the Development of Higher Vocational Education

ZHANGJunfang,ZHANG Caijun

(Hebei Radio&TV University,Shijiazhuang,Hebei 050071,China)

Open education philosophy is the concept of open education.Its very nature is openness,its core is student-centered,characterized by modernization of teaching means.Openness is the the basic concept and an important driving force for the development of higher education in the new period,which is also the basic characteristics of higher vocational education and the inevitable choice in adapting to the development of the times.We should lead the reform of higher vocational education by the concept of open education,insisting on opening schools,opening educating people,achieving student-oriented idea,promoting the modernization of teaching means,highlighting the characteristics of the brand of higher vocational education in the new era for innovation and development.

open educational philosophy;development of higher vocational education;to lead the reform;innovation and development

G728

A

1008-469X(2011)04-0012-05

2011-04-11

張俊芳(1951-),女,河北望都人,教授,河北廣播電視大學黨委書記、校長,主要從事遠程教育與高等教育管理研究。