郭建紅,黃田
(湖南工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,湖南株洲412008)
多模態(tài)互存的大學(xué)英語教學(xué)新模式
郭建紅,黃田
(湖南工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,湖南株洲412008)
在話語交流中,話語的實(shí)際發(fā)生具有多模態(tài)性,現(xiàn)代技術(shù)條件下的多模態(tài)選擇可以有效地實(shí)現(xiàn)話語意義的理解,使交流的信息易于接受,避免模糊和不確定性。這為構(gòu)建多媒體信息化的大學(xué)英語教學(xué)模式提供了充分的依據(jù)。
多模態(tài);信息;大學(xué)英語;教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,教育觀念發(fā)生了重大變化,培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為新時(shí)代的首要任務(wù)。以往的行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的應(yīng)試教育各種弊端凸顯,嚴(yán)重地影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性,阻礙了人才整體素質(zhì)的提高。以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化,這是我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)。“由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有多媒體的集成功能、教學(xué)信息的擴(kuò)展功能、教學(xué)過程的交互功能、學(xué)生地位的主體性功能、教學(xué)方法的多樣化功能、教學(xué)情景的虛擬化功能,它的運(yùn)用擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容、開放了教學(xué)環(huán)境,它的發(fā)展和應(yīng)用正逐步由教育改革的邊緣走向中心?!保?]為了適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì),深化教學(xué)改革,充分利用信息資源,提高教學(xué)質(zhì)量,教育部于2004年1月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)。它“體現(xiàn)了當(dāng)代來自哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)批評(píng)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的先進(jìn)理論,如個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化。”[2]《課程要求》以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力為目標(biāo),同時(shí)進(jìn)一步要求學(xué)生走向社會(huì)后應(yīng)該具備運(yùn)用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流的能力。因此,新的課程要求能夠促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,提升綜合文化素養(yǎng),加入到我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和全球化的進(jìn)程中。
近年來,多媒體技術(shù)日新月異,語料庫(kù)研究方興正艾,言語工程研究迅猛發(fā)展,這些都促使自然話語的研究,特別是多模態(tài)研究(multimodal approach)成為可能。多模態(tài)的研究方法是將語言及其相關(guān)的資源整合起來,[3]之所以要這樣研究語言,是因?yàn)樵趯?shí)際交流中,話語的實(shí)際發(fā)生就具有多模態(tài)性(multimodality),人們?cè)诰唧w的社會(huì)情境中,總是運(yùn)用多種多樣的符號(hào)資源完成意義建構(gòu)。[4]本文將借鑒多模態(tài)話語理論研究成果論證話語交際的多模態(tài)性以及多模態(tài)選擇為構(gòu)建多媒體信息化的大學(xué)英語教學(xué)模式提供了充分的依據(jù)。這種教學(xué)模式擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的、靈活性的英語語言知識(shí)技能學(xué)習(xí)與異國(guó)文化了解,以適應(yīng)多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的英語教學(xué)需要。
在過去很長(zhǎng)一段時(shí)期里,話語分析基本上局限于語言本身,即只注意語言系統(tǒng)和語義結(jié)構(gòu)本身及其與社會(huì)文化和心理認(rèn)知之間的關(guān)系,忽視了諸如圖象、聲音、顏色、動(dòng)漫等其他意義表現(xiàn)形式,這就使得話語分析存在較大的局限性。而事實(shí)上,話語交際中的大部分意義是由非語言因素體現(xiàn)的,如語調(diào)、聲調(diào)、手勢(shì)、表情等;另外,人們可利用的音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)以及周圍的環(huán)境因素等也能輔助進(jìn)行有效的話語交際。也就是說,交際并非只用一種感官進(jìn)行,聽覺、視覺、觸覺可以同時(shí)進(jìn)行。這種方式下產(chǎn)生的交際話語就是多模態(tài)話語。多模態(tài)話語分析始于于20世紀(jì)80年代的西方,后來逐漸成為語言學(xué)研究的新熱點(diǎn)之一。
國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者認(rèn)為源于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的多模態(tài)話語分析可以有效填補(bǔ)以往的單模態(tài)話語分析存在的缺陷。[5-7]他們指出多模態(tài)話語分析不僅要包含語言系統(tǒng)和語義結(jié)構(gòu)本身的研究,還應(yīng)該研究語言以外的其他符號(hào)系統(tǒng)。張德祿探索了多模態(tài)話語分析的綜合理論框架,強(qiáng)調(diào)話語意義中的一大部分是由非語言因素表達(dá)的。
系統(tǒng)功能語言學(xué)理論被認(rèn)為是最適合于研究多模態(tài)話語的理論模式,因?yàn)樗旧淼睦碚撓到y(tǒng)可以直接作為多模態(tài)話語研究的理論框架。這一框架由主要五個(gè)方面的系統(tǒng)和選擇的基本因素和條件組成。第一是文化層面,它包括作為文化的主要存在形式的意識(shí)形態(tài)和作為話語模式的選擇潛勢(shì)的體裁。第二是語境層面,它包括話語范圍、話語基調(diào)和話語方式。第三是意義層面,包括話語意義、概念意義、人際意義和謀篇意義。第四是形式層面,包括實(shí)現(xiàn)意義的不同形式系統(tǒng),如,語言的詞匯語法系統(tǒng),聽覺性的表意音塊和聽覺語法系統(tǒng),視覺性的表意物體和視覺語法系統(tǒng),表意實(shí)體和觸覺語法系統(tǒng)等,以及各個(gè)模態(tài)的語法之間的關(guān)系,分為互補(bǔ)性和非互補(bǔ)性兩類。第五是媒體層面,它是話語最終在物質(zhì)世界表現(xiàn)的形式,包括語言和非語言兩大類;語言的包括純語言和伴語言兩類;非語言的包括身體性的(體語,如手勢(shì)、表情等)和非身體性(實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體課件等)的兩類。多模態(tài)話語理論強(qiáng)調(diào)話語意義的實(shí)現(xiàn)是以多模態(tài)形式進(jìn)行,多模態(tài)話語的形式主要是通過語言、圖像、音響和接觸四個(gè)方面來展現(xiàn)。
1.主導(dǎo)模態(tài)選擇的因素。多模態(tài)的選擇受到話語方式、意識(shí)形態(tài)、模態(tài)之間的相互配合、語境等制約,所以,在一定的語境中,如何選擇合適模態(tài)來有效地表達(dá)所要傳遞的意義是我們要特別引起重視的問題。
張德祿認(rèn)為在英語教學(xué)中,主導(dǎo)模態(tài)選擇的的基本因素如下:首先是教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域(話語范圍);然后是學(xué)習(xí)者的情況,以及與授課者之間的關(guān)系(話語基調(diào))和教學(xué)的條件以及場(chǎng)所等(話語方式)。[8]我們不妨對(duì)它們進(jìn)行如下具體描述。
這里講的話語范圍就是指所教課程的內(nèi)容,還涉及課程內(nèi)容的深度和難度;話語基調(diào)不僅包括教師的個(gè)人特點(diǎn)(個(gè)性特征、愛好、授課風(fēng)格與目標(biāo)等)和學(xué)生的基本特點(diǎn)(學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等),還涉及師生之間的關(guān)系以及交際目的(傳授知識(shí)、獲取知識(shí)、提高能力和素質(zhì)等)。話語方式包括教學(xué)設(shè)備與設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、傳播途徑等。現(xiàn)在我們結(jié)合大學(xué)英語綜合課程教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)分析。
這一課程的主要目標(biāo)是將知識(shí)傳授、文化介紹和語言技能(聽說讀寫譯)培養(yǎng)相結(jié)合,教學(xué)過程突出語篇的講析和訓(xùn)練;精講多練,講解與操練相結(jié)合;以學(xué)生為中心,以課本為中心,以課堂為中心;以完成任務(wù)(Task-oriented)為主要教學(xué)方法。上課所采用的主要媒介方式為教材、多媒體課件、教師的口授、學(xué)生回答問題等方式,模態(tài)以視覺(教材、多媒體課件)和聽覺(口授和問題回答)為主。我們不難看出以上教學(xué)模式涉及模態(tài)內(nèi)部媒體之間的協(xié)作,如教材與多媒體課件:課件通過豐富的色彩、形象的畫面以及不同字體等很直觀生動(dòng)地凸顯重點(diǎn)信息,而教材可以提供祥細(xì)具體的信息作為補(bǔ)充。在課文分析中老師會(huì)時(shí)而穿插問答練習(xí),這種聽覺模態(tài)的運(yùn)用還是需要視覺模態(tài)的配合,如,老師根據(jù)觀察可以判斷學(xué)生是否能回答問題,學(xué)生通過課件輔助是否能更好地聽懂老師的講解。所以,在這種教學(xué)模式中,我們用到兩種以上的模態(tài),它們相輔相成,使信息傳遞更快捷、更清楚、更全面。
2.多模態(tài)選擇的優(yōu)勢(shì)。多模態(tài)的選擇以及不同模態(tài)的配合可以使交際達(dá)到最佳效果,多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為師生提供大量語言學(xué)習(xí)材料,不僅是文字材料的,還有很多生動(dòng)直觀的視頻材料,模擬真實(shí)語境,提供學(xué)習(xí)者交際語境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。多模態(tài)的選擇為話語交際提供多渠道話語意義表達(dá)方式,加深信息的理解和記憶。在大學(xué)英語課堂,語言與非語言的多模態(tài)結(jié)合,如文字配上圖畫或動(dòng)畫或擬真的聲音等,使多種感官協(xié)同作用,從而提高教學(xué)效果和效率。
語言的局限性使之無法把所有的意義都表達(dá)出來,而且語言交際離不開語境,多模態(tài)選擇可以提供更多的交際背景信息。如果要講授的課文是一個(gè)戲劇或是故事性很強(qiáng)的語篇,我們可以通過PPT課件呈現(xiàn)直觀生動(dòng)的畫面或播放一段相關(guān)的序幕視頻,這不僅能刺激學(xué)生的感官系統(tǒng),吸引他們的注意力,而且學(xué)生通過視覺和聽覺迅速獲取相關(guān)信息,掃除理解障礙,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
多模態(tài)的協(xié)同使用可以更好地表達(dá)和抒發(fā)情感,因?yàn)槲淖指嗟氖歉拍钜饬x的表達(dá),交際中的人際意義(態(tài)度、情感、目的等)很多情況下是隱藏在文字背后的。因此,通過PPT課件中的圖片展現(xiàn)或情景片段播放讓學(xué)習(xí)者受到感染,使其身臨其境,從而實(shí)現(xiàn)從概念意義到人際意義的跨越。
通過上述分析,顯而易見,大學(xué)英語課堂教學(xué)的多模態(tài)有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,強(qiáng)化教學(xué),吸引注意力,抒發(fā)情感和增強(qiáng)教學(xué)材料的理解和記憶。學(xué)生在多元英語學(xué)習(xí)環(huán)境下,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,進(jìn)行開放性的、靈活自主的英語語言知識(shí)技能學(xué)習(xí)與異國(guó)文化了解,以適應(yīng)多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的英語教學(xué)需要。這種極為有效的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)起著十分重要的作用,并能全面提高學(xué)生的英語綜合實(shí)際應(yīng)用能力。如何避免不協(xié)調(diào)的多模態(tài)共同使用而導(dǎo)致意義傳遞的抵消或意義理解的偏差,是需要進(jìn)一步探索的課題。
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On Multimodality-Based English Teaching Mode
GUO Jianhong,HUANG Tian
(School of Foreign Languages,Hunan University of Technology,Zhuzhou Hunan 412008 China)
Communication proceeds with multimodality.Modern media technology helps the choice of modes realize effective meaning-making and enhance the acceptability of information in communication,avoiding vagueness and uncertainties.The strong foundation is thus laid for setting up a multimedia-based College English teaching mode.
multimodality;information;College english;teaching mode
H319
A
1674-117X(2011)04-0113-03
2011-06-16
湖南省教育廳教改基金資助項(xiàng)目“多媒體、多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量研究”(湘教通[2009]321號(hào))
郭建紅(1970-),女,湖南桃江人,湖南工業(yè)大學(xué)副教授,碩士,主要從事應(yīng)用語言學(xué)和翻譯理論研究。
黃田(1964-),男,湖南懷化人,湖南工業(yè)大學(xué)教授,主要從事語言學(xué)和跨文化交際研究。
責(zé)任編輯:李珂