西方反思性教學對中國ESP教學的啟示

朱燕萍

西方反思性教學對中國ESP教學的啟示

朱燕萍

通過解讀西方反思性教學的內(nèi)涵與特征, 結(jié)合當今我國ESP教育的現(xiàn)狀, 探討教師在ESP這一新興學科的教學過程中如何適當運用反思性教學方法，自主解決教學中存在的問題,提高教師自身素質(zhì)。

反思性教學；ESP教學；教師專業(yè)發(fā)展

20世紀80年代，反思性教學(reflective teaching)在西方興起，并迅速受到世界范圍內(nèi)的關(guān)注。在中國也毫不例外，它被認為是自主發(fā)展教師自身專業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑, 尤其突出于大學英語教學過程中。ESP(English for Specific Purposes),即專門用途英語, 自20世紀60年代初步形成,80年代已經(jīng)發(fā)展成為英語教學的一個重要領(lǐng)域。為了滿足社會對高素質(zhì)復合型人才的迫切需求，隨著我國教育體系變革的推進，ESP教學理論研究要得到更深入的發(fā)展，必須借鑒相關(guān)教學方法論的成功經(jīng)驗。

一 反思性教學

1.反思性教學的內(nèi)涵。反思最初是一個哲學范疇, 它是指行為主體立足于自我意外批判地考察自己的行為的能力。[1]自古以來,反思與學習就是密不可分的。在中國古代，有曾子的“吾日三省吾身”，朱熹的“學、問、思、辯、行”的學習模式,。在國外,較早研究反思的有J. Loke和B. Spinoza等人。[2]

從古論今，率先提出反思性教學概念的是美國著名教育家和哲學家Dewey。在他1933年的How We Think一書中指出:實踐者對支持其行動的任何信念和堅定性知識作積極、執(zhí)著和審慎的思考;[3]另一位美國思想家Schon 在其著作The Reflective Practitioners中,對傳統(tǒng)技術(shù)理性進行了深刻批判,他認為,能夠促使從業(yè)者(包括教師) 專業(yè)能力提高的并非是外來的研究性理論, 而是從業(yè)者對自己的時間行動以及內(nèi)隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結(jié)果回饋于行動之中， 使之得以改善。[4]

在這兩位大家開的先河之后，教育理論界一直都在對反思性教學進行深入實踐和探討，爭論依然沒有休止?！秶H教育百科全書》中, L.M.Villar 對反思性教學下的定義如是說: “反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程。[5]從這一定義中, 我們發(fā)現(xiàn)反思性教學需要理性的方法和態(tài)度。而我國著名的反思性教學理論大家熊川武先生則從目的的角度來下定義：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學(learning how to teach)’與’學會學習(learning to learn)’結(jié)合起來, 努力提升教學實踐合理性, 使自己成為學者型教師的過程。[6]

由此可見, 反思性教學于各位大家看來, 各有其著手之處, 不同的角度, 說法不一。筆者認為， 所謂反思性教學是指教師基于個人的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，根據(jù)各種教學數(shù)據(jù)，通過種種途徑，對自己的教學預期目標，教學過程，教學態(tài)度，及學生的反饋等進行批判性的思考和評價，取長補短，解決教學過程中的問題，最終完成教學實踐的發(fā)展和改進，實現(xiàn)有效的教師專業(yè)化發(fā)展。正如專Wallace[7]在其反思性實踐模式中所言,專業(yè)知識和經(jīng)驗知識是教學實踐和反思的核心和理論基礎(chǔ), 也是實現(xiàn)教師自我發(fā)展的動力。

2.反思性教學的特點。第一，探索性: 反思性教學的最終目的是探究和解決教師在教學過程中存在的問題。這些無法預測的問題，值得教師積極地創(chuàng)造性地結(jié)合教學大綱，教學任務(wù)解決問題，實現(xiàn)教學實踐的優(yōu)化合理發(fā)展。反思性教學過程中的行動研究尤其要求教師作為研究者，能從自己的教育實踐出發(fā)，以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ), 所學的理論為指導, 反復觀察, 審慎探索教學實踐中存在的問題。

第二，周期性和循環(huán)性：教師獨立自主地調(diào)節(jié)和管理自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問題，并著手解決。這個螺旋式提高的過程，是上一次的反思行為和結(jié)果為下一次的教學活動奠定了基礎(chǔ)，并繼續(xù)循環(huán)下去，不斷取得有效的教學成果。教學實踐的問題層出不窮，反思性教學勢必循環(huán)往復。

第三，自覺性和主動性：教師和學生作為教學本身的主體性實踐者，各自履行著相關(guān)的任務(wù)。教師應主動關(guān)注學生的學習狀態(tài)，不斷調(diào)整教學態(tài)度，改進教學方法。畢竟，反思的過程是教師獨立地、自覺地調(diào)節(jié)和管理自己的教學實踐活動的過程，具有主動性的特征。教師對自己教學行為的反思是建立在自身的積極性和主動性之上的。[8]

第四，有效性: 反思性教學以實現(xiàn)教學過程優(yōu)化,提高教學實效為目的,是提高教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。受教師個人或教學環(huán)境的影響，學生水平的參差不齊，反思性教學對于想在教學實踐中有所作為的教師來說，更具有挑戰(zhàn)性。有的注重教學任務(wù)的安排得當，并反思解決不合理之處；有的側(cè)重學生的反饋等?？傊?，反思性教學的過程就是為了實現(xiàn)教學效果的有效性，不斷創(chuàng)造接下來的教學實踐成果。

二 ESP教學

1. ESP的淵源與發(fā)展。ESP作為一門新興學科，短短幾十年，已經(jīng)在理論研究和應用研究上獲得了長足的發(fā)展。Hutchinson和Waters[9]將這一切歸因于三方面的原因: 一是第二次世界大戰(zhàn)后,國與國之間加強了科學、技術(shù)、經(jīng)濟、文化等方面的交流，英語成為了世界普及的語言，各行各業(yè)都需要使用英語，尤其是需要掌握某一行業(yè)的專業(yè)英語。二是二戰(zhàn)后，人們逐漸意識到英語在不同領(lǐng)域的差別，在語言學領(lǐng)域掀起了巨大變革。三是教育心理學的發(fā)展使人們意識到學習者之間的個體差異，學習者的興趣與需求。

ESP強調(diào)學科間的關(guān)聯(lián)性，可分為科技英語，商務(wù)經(jīng)貿(mào)英語，社會科學英語；也可按學習者語言使用的最終目的和語言環(huán)境兩分為學術(shù)英語和職業(yè)英語。由此可見，專門用途英語有兩大特點：一是使用者有明確的使用范圍，二是有特殊的語言內(nèi)容。迄今為止，ESP已經(jīng)經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、技巧與策略分析和以學習為中心的方法論。ESP作為英語教學與語言學的交叉學科，在不斷的摸索中，研究和應用的領(lǐng)域?qū)o比廣闊。

2.常用的ESP教學法。語域分析教學法：基于ESP語言的特殊性，包括其詞匯、語法等，語域分析法認為通過分析ESP的語域(語場、基調(diào)、語式)，學生可以認知ESP的具體規(guī)律。但這種建立在傳統(tǒng)語法教學基礎(chǔ)之上的教學法存在許多的局限性，如無法幫助學生掌握ESP的交際能力。

語篇分析教學法：這是ESP教育界普遍認可的能夠改進語域分析教學法的方法。此方法強調(diào)語篇是如何由句子構(gòu)成的。從句子層面上獲得語篇之間的連貫性，讓學生從分析句子擴大到語篇，培養(yǎng)其有效的交際意義。學生主動積極參與語篇分析的過程，來獲得語篇上下義，教師更多地予以輔助課堂活動，如組織小組討論。

對比教學法：劉法公[10]總結(jié)的此種ESP教學法包括四個方面: (1)詞義比較，加強學生理解ESP的詞語內(nèi)涵; (2) 搭配分析,引導學生注意固定搭配;(3) 突出專業(yè)詞語構(gòu)詞法, 迅速擴大學生詞匯量, 有利于英語口語能力的提高;(4) 課堂案例分析, 理論與實踐相結(jié)合。該教學法關(guān)注通過分析比較來領(lǐng)悟ESP在詞匯、語義、句法等方面的特殊性, 調(diào)動學生的主觀能動性, 有利于師生雙向交流。

縱觀上述教學法，都側(cè)重了兩點。一是作為ESP詞法，句法的特殊性；二是強調(diào)學生在課堂中的參與度。無論我們采用哪種教學法，我們都應做到因材施教，因地制宜，以培養(yǎng)更好的ESP人才。

三 反思性教學與ESP教學的結(jié)合

1.大學英語教學界現(xiàn)狀。聯(lián)合國科教文組織編寫的《學會生存—教育世界的今天和明天》一書對教師的角色作了精辟的論述：教師現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。[11]由此可以看出當今英語教師的要求應當朝著 “學者型”教師的目標發(fā)展。大學英語教師不應整天忙于所謂的CET, TEM的模擬試題，抓著課本的字字句句不放，而應爭取任何有利的機會擴大自己的知識儲備。把每一次的教學實踐都作為一次自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的反思過程。具體來說，英語教師必須改革教學方法，反思自己的教學行為，以開放的姿態(tài)，不斷提升自身的專業(yè)技能，客觀分析、評估和剖析，本著“學會教學” 的誠懇態(tài)度, 創(chuàng)新解決教學過程中的疑難問題，以學生為中心，激發(fā)學生學習的自主性, 使之 “學會學習”。

如上所說，ESP師資問題也存在著弊端。由于ESP既要求教師具備扎實的英語技能，又要求其精通某項專業(yè)知識。許多院校只能從相關(guān)專業(yè)教師中挑選部分教師承擔ESP教學任務(wù)，中文主講，幾乎找不到英文與此專業(yè)的聯(lián)系點；有的院校則是要求個別英語專業(yè)的教師臨時了解教材，空有英文，卻不能抓住該專業(yè)的精髓。這樣的結(jié)果屢見不鮮: ESP教學毫無系統(tǒng)性和科學性可言。課堂上提供的信息量無法滿足學生的需求，更不能激發(fā)學生的學習興趣，學生只是被動地接受知識。ESP教師一味地重復著“翻譯+閱讀” 教學模式，不注重語言綜合技能，不突出專業(yè)知識重點。

2.將反思性教學融于ESP教學的具體方法。

(1)寫教學日記：ESP教師在一天工作或一堂課后，把自己對課堂教學過程中的感受和體會，通過有表格和清單，有條理地記錄下來，作為反思的基礎(chǔ)。這之中，可以記錄自己成功的地方，以便日后的教學行為中繼續(xù)使用; 也可以回憶自己做得不足的地方, 批判地分析其不可行之處, 并予以改進。這樣的日記可長可短，貴在及時寫和堅持寫。

(2)行動研究：“教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目的，在教學過程中將教學的各種行為作為意識對象，不斷積極主動的進行計劃、評價、反饋、檢查、調(diào)控和改進。”[8]ESP教師可以針對教學實踐中較難解決的問題, 運用測驗、觀察、查閱文獻等手段分析問題產(chǎn)生的原因，自己擬定可行性解決方案，開展研究，從而解決此問題。通過這個反思—計劃—行動—觀察—反思的循環(huán)往復的過程，不斷改進ESP教學，促進自身的教師專業(yè)發(fā)展。

(3)教學觀摩，合作研究: ESP教師在教學過程中應始終警醒自己的教學缺陷, 通過觀摩同事的課,分析其成功之處,取其長補己短; 探究其失誤之處, 引以為鑒。同時，ESP教師之間也可以相互交流教學心得，交換意見，提出改進措施，互相幫助，共同進步。尤其是部分專業(yè)老師和英語專業(yè)老師應加深交流，以取得成功的ESP教學效果。在這個信息爆炸的時代，合作取得進步還是在反思性教學中也十分可取的方式。

(4)專家聽課：一般院校都配有由離、退休教師組成的教學督導小組。這些專家的閱歷，教學經(jīng)驗都遠比一般老師豐富。ESP教師如能抓住每次專家聽課的機會，多向?qū)＜矣懡探虒W心得，以專家的視角來指導自己的教學實踐，則會效果顯著。畢竟ESP是正在成長的學科，透過學科之間的關(guān)聯(lián)性，ESP教師可以從中學到很多，也達到反思性教學的效果。

(5)調(diào)查問卷：調(diào)查問卷可以讓ESP教師在短時間內(nèi)收集到大量學生對自己教學的看法和態(tài)度等信息。反思性教學是將“學會教學”與“學會學習”有機地統(tǒng)一起來。因此，ESP教師在運用反思性教學的同時，也不能忽視學生的意見，只有雙方互相反思，才能促進ESP教學的進步。

(6)研究教學錄像或錄音：教學錄像直觀、生動地記錄了教師和學生的課堂表現(xiàn)。ESP教師如能利用這一有效手段，仔細觀察自己和同事在教學過程中的優(yōu)劣點，重新反思，對ESP教學的改進也有顯著作用。這種方法與專家聽課有異曲同工之處。我們能以旁觀者的身份更加清楚地觀察整個教學過程，通過琢磨自己或他人的教學實踐，培養(yǎng)自身對教學情境的自我意識能力和反思能力。

四 結(jié)語

現(xiàn)在的大學英語教學已經(jīng)不再是純粹的英語語言教學，隨著世界全球化的發(fā)展，我們可以預測將來的英語專業(yè)教學必然會與某一專業(yè)知識或某學科結(jié)合起來。雖然ESP在我國起步較晚，英語教師和專業(yè)教師依然各自為政，學科與跨學科知識互不掛鉤，但是我們應始終認識到ESP是多學科性的教學互動。我們首先可以從ESP教師著手，培養(yǎng)其教學反思的能力，順利完成從經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變?？梢钥隙ǖ氖?，無論ESP教學采取哪種模式，哪種方法，反思性教學必須貫徹其中。

ESP教學中合理運用反思性教學，能使教師客觀、公正地對自己的教學做出評價，發(fā)揮教師的主觀能動性。反思性教學本身就是一種對教學不斷質(zhì)疑，不斷完善的過程，是ESP教師更好地提升自我的有效途徑。

[1]Dewey J. How We Think [M] New York: D.C. Heath and Company, 1993.

[2]Hutchinson, Tamp; Waters, A. English for Specific Purposes. [M] Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1987.

[3]Schon D. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.

[4]T. Husen et al., the International Encyclopedia of Education, [M]. Oxford: Pergamon Press, 1994.

[5]Wallace,M.J. Training Foreign Language Teachers: a Reflective Approach [M]. Cam-bridge: Cambridge University Press.1991.

[6]高翔,王薔.反思性教學:促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑 [J].外語教學,2003 (3) :87 .

[7] 劉法公.論專門用途英語的屬性與對應教學法外語與外語教學[J].2001 (12):25-27.

[8]莫莉莉. 專門用途英語教學與研究 [M] 杭州: 浙江大學出版社，2008.

[9]熊川武.反思性教學 [M].上海:華東師范大學出版社, 1999.

[10]熊川武.論反思性教學 [J].教育研究 ，2002(7):1.

[11]王欣.反思性教學原理及其在英語教學中的運用[J].教育管理，2008 (8):159.

ClassNo.:G642DocumentMark:A

(責任編輯：鄭英玲)

EnlightenmentofReflectionTeachingApproachonChineseESPTeaching

Zhu Yanping

Through unscrambling the connotation, features of the reflective teaching approach , combining the current situation of ESP teaching in China , the writer probes into how to adopt reflective teaching approach properly and solve those questions existing in teaching to improve teacher’s professional quality in the procedure of ESP teaching, which is a quite new subject.

reflective teaching ; ESP teaching ; development of teacher career

朱燕萍，碩士，浙江工商大學，浙江·杭州。郵政編碼：310018

1672-6758(2011)04-0017-2

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