位階法在刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究與探索

金英文

位階法在刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究與探索

金英文

位階法在刑法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是在不改變原來課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在講授內(nèi)容上注重概念間的位階關(guān)系和知識上的邏輯結(jié)構(gòu)，突出知識體系的序化，將理性和邏輯潛移默化地滲透在教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)思維的缺陷，為對具體事物判斷上提供思維工具。刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用位階法的條件已經(jīng)具備，刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用位階法應(yīng)緊扣界定違法性和責(zé)任性之間的位階關(guān)系這條主線。

刑法學(xué)；教學(xué)；位階法

眾所周知市場經(jīng)濟(jì)制度得以健康運(yùn)行的基本條件是社會(huì)的民主和法治的公正。而法治的公正的關(guān)鍵是有一支高素質(zhì)的司法隊(duì)伍，高素質(zhì)的司法隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)依賴高校的教學(xué)質(zhì)量。由于東西方思維習(xí)慣的差異性給法學(xué)的理論研究、實(shí)踐運(yùn)用和教授與學(xué)習(xí)都帶來很多深層次的問題。如何發(fā)揮傳統(tǒng)思維的特長，克服理性與邏輯思維缺陷，并將其有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中去，對培養(yǎng)一支高素質(zhì)的司法隊(duì)伍無疑是非常有益和非常有效的。為此，我們在刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用位階法的研究和探索是十分必要的。

一 位階法的概念與位階法在刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

位階是指客觀事物之間的一種位置安排，由此形成事物之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系的秩序。位階法是以課程與教學(xué)理論為指導(dǎo)，在不改變原來課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行整合，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容間、概念間的位階關(guān)系，建立位階基礎(chǔ)上的邏輯結(jié)構(gòu)的體系性序化教學(xué)的總稱。

通過刑法學(xué)的位階法教學(xué) ，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容間、概念間的位階關(guān)系，建立位階基礎(chǔ)上的邏輯結(jié)構(gòu)，突出知識體系的序化。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生理解刑法學(xué)的不法與刑罰兩大支柱架構(gòu)的能力，給法條以邏輯活力。把刑法學(xué)教學(xué)規(guī)定性與邏輯結(jié)構(gòu)性有機(jī)地結(jié)合在一起，教師教學(xué)中通過刑法學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、位階關(guān)系、邏輯結(jié)構(gòu)、思維方式、法學(xué)精神以及教學(xué)使用的手段和采取的形式，來對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握客觀事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢詽撘颇匦纬蓪W(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，拓展創(chuàng)造性思維的深度和廣度，提高創(chuàng)造活動(dòng)的成效，縮短創(chuàng)造探索過程，改變現(xiàn)行刑法學(xué)教學(xué)的平庸現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生的邏輯思維意識和能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)思維的缺陷，為對具體事物的判斷提供思維工具。對高校的刑法學(xué)教學(xué)改革能起到指導(dǎo)性的作用。

二 如何對刑法學(xué)教材進(jìn)行整合 將位階法應(yīng)用于刑法學(xué)教學(xué)中

刑法學(xué)是法學(xué)的一門以刑法及其所規(guī)定的犯罪與刑罰為主要研究對象的學(xué)科。刑法是指掌握國家政權(quán)的統(tǒng)治者和管理者，為了維護(hù)統(tǒng)治秩序、法制秩序和社會(huì)秩序，以國家的名義規(guī)定什么行為是犯罪并給予怎樣處罰的法律規(guī)范的總稱。簡而言之，刑法就是關(guān)于犯罪和刑罰的法律。刑法作為整個(gè)法律體系的保障法，它與其他法律一樣，都是社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，屬于建立在一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的上層建筑，并隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展變化而發(fā)展變化。刑法和其他法律之間，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們的聯(lián)系表現(xiàn)在：刑法制裁的犯罪行為與其他法律制裁的違法行為都是危害社會(huì)的行為，犯罪不過是其他違法行為的最高表現(xiàn)形式；刑法是其他法律得以實(shí)施的有力保證。它們的區(qū)別表現(xiàn)在：兩者調(diào)整的社會(huì)關(guān)系不同；兩者適用的制裁手段的性質(zhì)和程度不同。任何社會(huì)、任何國家的刑法，都是統(tǒng)治者和管理者意志的體現(xiàn)，都是為統(tǒng)治者和管理者的利益服務(wù)的，是統(tǒng)治者和管理者實(shí)現(xiàn)社會(huì)統(tǒng)治和管理秩序的工具。這是刑法最本質(zhì)的特點(diǎn)。我國刑法是社會(huì)主義類型的刑法。它是廣大人民群眾的意志體現(xiàn)，是為廣大人民群眾最根本的利益服務(wù)的，它是人民民主專政的重要工具。我國刑法同歷史上所有剝削階級的刑法有著本質(zhì)的區(qū)別。由此可見課程整合必須緊緊抓住犯罪和刑罰這條主線，從犯罪構(gòu)論體系入手建立其位階體系。

首先，刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用位階法的條件已經(jīng)具備。犯罪成立要件是有刑法規(guī)定的，這種規(guī)定分為分則性規(guī)定與總則性規(guī)定。通常，分則所規(guī)定的是犯罪成立的特殊條件，總則所規(guī)定的是犯罪成立的共通條件，也就是犯罪的客觀要件和主觀要件，形成古典的二分理論。在整個(gè)十九世紀(jì)，雖然客觀上的構(gòu)成要件與主觀上的構(gòu)成要件的責(zé)任區(qū)分是十分明顯的，但對兩者關(guān)系的界定仍然是模糊不清的直到李斯特將犯罪界定為符合犯罪構(gòu)成的、違法的和有責(zé)任的行為時(shí)，才真正揭示和確立犯罪成立要件之間的位階關(guān)系。李斯特指出：“符合犯罪構(gòu)成的違法性并不構(gòu)成“犯罪”這種否定評價(jià)的理由。犯罪還是一種有責(zé)任的行為；也就是說，有責(zé)任能力的犯罪人是故意或過失地實(shí)施了符合犯罪構(gòu)成的違法行為。因此，也就必然得出這樣一個(gè)結(jié)論：刑法制度中的罪責(zé)只能在違法性學(xué)說之后來討論?！薄靶谭ㄖ贫戎械淖镓?zé)只能在違法性學(xué)說之后來討論”這一重要命題，首次明確地界定了違法性和責(zé)任性之間的位階關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，貝林進(jìn)一步地闡述了構(gòu)成要件在犯罪論體系中所處的指導(dǎo)地位，這是古典階層式犯罪論體系誕生的標(biāo)志。貝林指出：“在方法論上，人們按照合目的的方式提出了六個(gè)由此特征的犯罪要素，其順序和結(jié)構(gòu)為：“構(gòu)成要件符合性”需要置于“行為”之后，然后依次是“違法性”、“有責(zé)性”、“相應(yīng)的法定刑法威懾”和“刑法威懾的條件”。構(gòu)成要件的符合性應(yīng)當(dāng)是先于違法性和有責(zé)性的。這樣后續(xù)其它概念才能定義于刑法意義上?！闭抢钏固睾拓惲止诺潆A層式犯罪論體系為刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用位階法提供了前提條件，陳興良的犯罪論體系的位階性研究為刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用位階法進(jìn)一步奠定了基礎(chǔ)。

其次，刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用位階法應(yīng)緊扣界定違法性和責(zé)任性之間的位階關(guān)系這條主線。行為、符合性、違法性、有責(zé)性、相應(yīng)的法定刑法威懾”和“刑法威懾的條件所形成的位階性，決定了刑法論體系的內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，犯罪構(gòu)成是指刑法規(guī)定的，決定某一行為構(gòu)成某一犯罪所必須具備的一切客觀要件和主 觀要件的總和。犯罪構(gòu)成具有以下特征：一是犯罪構(gòu)成是以犯罪概念為核心內(nèi)容的，犯罪構(gòu)成與犯罪概念在本質(zhì)上是一致的。沒有社會(huì)危害性或沒有達(dá)到應(yīng)受刑罰懲罰的程度的行為，不存在具備犯罪構(gòu)成。二是犯罪構(gòu)成是一系列要件的總和。任何一個(gè)犯罪，總是包含著很多要件，而犯罪構(gòu)成就是這一系列要件的總和。這一“總和”表明，犯罪構(gòu)成是一系列要件的有機(jī)結(jié)合；犯罪構(gòu)成是一系列要件的主客觀內(nèi)容的統(tǒng)一。三是犯罪構(gòu)成是以表明某種行為構(gòu)成某種犯罪所必需的諸事實(shí)特征為必要要件的。任何一個(gè)犯罪都可以由很多事實(shí)特征來表明，但并不是所有的事實(shí)特征都是犯罪構(gòu)成的必要內(nèi)容。犯罪構(gòu)成的要件，只是指對行為構(gòu)成犯罪具有實(shí)體意義和確定性質(zhì)意義的那些事實(shí)特征。四是犯罪構(gòu)成所必須具備的諸要件，都是由刑法加以明確規(guī)定的，這是刑法罪刑法定原則的直接反映。行為是否具備犯罪構(gòu)成與行為是否違反刑法是完全一致的。正象沒有社會(huì)危害性就沒有犯罪構(gòu)成一樣，沒有刑事違法性也就沒有犯罪構(gòu)成。就犯罪構(gòu)成的共同要件來講，各種具體犯罪的具體要件各不相同。但是根據(jù)刑法理論通說，任何犯罪的構(gòu)成都必須具備四個(gè)方面的要件：第一，犯罪客體，是指為刑法保護(hù)的而為犯罪行為所侵犯的社會(huì)關(guān)系。第二，犯罪的客觀要件，是指刑法規(guī)定的，構(gòu)成某種犯罪的行為在客觀上需要的諸事實(shí)特征。第三，犯罪主體，是指實(shí)施犯罪行為，依法對自己行為應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任的人。第四，犯罪的主觀要件，是指犯罪主體對其實(shí)施的危害行為及其導(dǎo)致的危害結(jié)果所抱有的心理態(tài)度。上述四個(gè)方面的要件是有機(jī)統(tǒng)一，密切結(jié)合的，任何犯罪構(gòu)成都是這四個(gè)要件的統(tǒng)一體。即四要件的犯罪構(gòu)成理論。盡管這種理論較為適合傳統(tǒng)的思維方式和確實(shí)體現(xiàn)了一定的對立統(tǒng)一觀，但是沒有形成刑法意義上的邏輯鏈，這種思維的缺陷致使對具體行為判斷上往往出現(xiàn)有效思維工具的缺失。而位階法的有效應(yīng)用于刑法學(xué)的教學(xué)，可以使行為、符合性、違法性、有責(zé)性、相應(yīng)的法定刑法威懾”和“刑法威懾的條件所形成的邏輯鏈，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)思維的缺陷又可以為對具體行為判斷上提供思維工具。避免根據(jù)四要件認(rèn)定犯罪往往產(chǎn)生的主觀判斷與客觀判斷顛倒、事實(shí)判斷與價(jià)值判斷混淆的使用性缺陷。

再者，位階法的運(yùn)用只是一種手段，不改變原來課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，而是在講授內(nèi)容上注重概念間的位階關(guān)系和知識上的邏輯結(jié)構(gòu)，突出知識體系的序化，將理性和邏輯潛移默化地滲透在教學(xué)中，注重邏輯鏈的建立，讓學(xué)生掌握客觀事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣。千萬不可破壞傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，違背人們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，既不能彌補(bǔ)傳統(tǒng)思維缺陷，又不能有效地獲得傳統(tǒng)教學(xué)傳授的知識，其結(jié)果是十分可怕的。

[1]李斯特.德國刑法教科書[M].徐久生，譯.法律出版社，2006.

[2]恩施特·貝林.構(gòu)成要件理論[M].王安異，譯.中國公安大學(xué)出版社，2006.

[3]陳興良.犯罪論體系的位階性研究[J].法學(xué)研究，2010(4)：100-122.

[4]金朝鈞，等.思維的演進(jìn)歷程[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(12)：18-20.

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ClassNo.:G642DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

ApplicationofHierarchyTheoryofLawinCriminalLawTeaching

Jin Yingwen

The hierarchy theory of law can be applied in the criminal law teaching without changing the teaching design .It focuses on the relationship between the teaching concept and the logic structure of knowledge and highlights the systematical order of knowledge and the subtle infiltration of reason and logic in the teaching, therefore ,the better logical thinking habit can be developed to complement the defects of traditional thinking way and to provide thinking tools to determine the specific things. The application of hierarchy theory of law in criminal law teaching should be closely linked to the relation between the illegality and responsibilities.

criminal law; teaching; hierarchy theory of law

金英文，雞西大學(xué)資產(chǎn)處，黑龍江·雞西。郵政編碼：158100

1672-6758(2011)04-0015-2

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