“工學(xué)結(jié)合”高職英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑

吳秀芝

一 英語(yǔ)教學(xué)是高職教育的重要組成部分

高職教育的根本特征在于職業(yè)性，高職教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱(chēng)為“8項(xiàng)核心能力”，其中就包括外語(yǔ)應(yīng)用能力。作為國(guó)際交往與交流重要工具的英語(yǔ)是高職教學(xué)中不可缺少的一門(mén)課程。教育部教高［2006］16號(hào)文件提出高等職業(yè)院校要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力。伴隨人才的國(guó)際化、知識(shí)的普及化、發(fā)展的立體化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要手段，也是適應(yīng)生活環(huán)境、改變知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升思維能力的重要途徑。

二 高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力在于深化改革

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)提出:大力發(fā)展職業(yè)教育;把提高質(zhì)量作為重點(diǎn);推進(jìn)教育教學(xué)改革;實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這給我國(guó)高職教育教學(xué)發(fā)展明確了方向，也給我們廣大的高職教師提出了更高的要求。在公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中占有重要地位的高職英語(yǔ)教學(xué)只有加入到改革的行列之中，才能符合高職教育的需求，高職英語(yǔ)教學(xué)才能有其發(fā)展的生命力。如何實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)改革，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量則是我們英語(yǔ)教師所面臨的重大課題。

三 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑

人才的培養(yǎng)是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心(姜大源2008)，然而高職英語(yǔ)教學(xué)改革不能只停留在教學(xué)方法的改變，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該重新審視高職英語(yǔ)課程的整體內(nèi)涵，探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑。

從其所要經(jīng)過(guò)的環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，ESL課程的內(nèi)涵是:initial planning procedures(including data collection and learner grouping);content selection and gradation;methodology(which includes the selection of learning activities and materials);and ongoing monitoring，assessment and evaluation(Nunan 2001);從其所要解決的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，ESL課程的內(nèi)涵是:what will be taught，how it will be taught，and how it will be evaluated(Graves 2000).針對(duì)不同的教學(xué)目的和不同的教學(xué)對(duì)象，就會(huì)有不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)手段。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)也要隨之發(fā)生變化。因此，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑就在于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)手段等三個(gè)方面的改革和深化。然而，課程實(shí)施者的素質(zhì)是課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)則是推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的根本保證。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革。

高職英語(yǔ)的課程定位是:為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，提升職業(yè)能力(丁國(guó)聲2011)。

高職英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言的交際能力(丁國(guó)聲2011)。那么，高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容就不能脫離學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求。

目前，很多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有根本體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，他們往往把現(xiàn)有的教科書(shū)作為選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的確定缺乏對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的調(diào)研，缺少與行業(yè)企業(yè)的合作從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有做到工學(xué)結(jié)合，不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的提高，近而無(wú)法保證合格人才的培養(yǎng)。

高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行徹底改革。此項(xiàng)工作不是英語(yǔ)教師能獨(dú)立完成的，而應(yīng)是團(tuán)隊(duì)的合作。其參與者，不僅僅是作為主體的在校英語(yǔ)教師，還需要相關(guān)的企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校的課程專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師等。在教學(xué)內(nèi)容的確定上要以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，工作崗位英語(yǔ)要求和職業(yè)發(fā)展英語(yǔ)需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力為核心。

2.教學(xué)模式的改革。

《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》提出:高職英語(yǔ)的教學(xué)要融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

目前，許多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有完全改變陳舊的模式，仍然停留在原有的以知識(shí)為本的教學(xué)模式上，教師的主要作用還是知識(shí)的傳授者，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器。教師強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的輸入，并非語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。很大程度上存在“重知識(shí)、輕能力;重應(yīng)試，輕應(yīng)用”等問(wèn)題。

新型的高職英語(yǔ)教學(xué)模式要徹底改變過(guò)去的以知識(shí)為本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變過(guò)去的“重知識(shí)輕技能，重輸入輕輸出，重語(yǔ)言信息輕交際”的教學(xué)方法與手段。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以實(shí)踐作為課程教學(xué)的主線(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐帶動(dòng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，把“教、學(xué)、做”融為一體，使語(yǔ)言知識(shí)的輸入，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的構(gòu)建有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等方法，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生在仿真的英語(yǔ)工作情境中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、學(xué)習(xí)與崗位要求的對(duì)接。此外，開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐能力拓展訓(xùn)練，為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐提供一個(gè)平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生個(gè)性化的需求和發(fā)展提供有利條件，同時(shí)也豐富校園文化生活。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)手段的改革。

高職英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性，鼓勵(lì)獲取相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)能力證書(shū)(丁國(guó)聲2011)。

目前，多數(shù)高職院校在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)上采用了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式，但是對(duì)過(guò)程性的重視程度還不夠，往往還停留在表面上，只是把過(guò)程性評(píng)價(jià)看作是階段性測(cè)驗(yàn)。

新型的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往只注重英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果，輕視或忽視了英語(yǔ)教育全過(guò)程的評(píng)價(jià)。高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，采用多元化的過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在考核過(guò)程中做到細(xì)化和量化，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力提高的有效機(jī)制。

4.建設(shè)適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的復(fù)合型英語(yǔ)師資隊(duì)伍。

目前，高職院校的英語(yǔ)教師隊(duì)伍基本上還是單一基礎(chǔ)英語(yǔ)型的結(jié)構(gòu)，缺乏相應(yīng)的行業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力，不能滿(mǎn)足高職教育發(fā)展的需求。我們必須加強(qiáng)高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高高職英語(yǔ)教師的職業(yè)教育教學(xué)理念，提高實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)水平，快速適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式改革的需要，使之成為專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、教學(xué)水平高、具備“雙師”素質(zhì)的復(fù)合型高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

改革是永恒的主題，深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革是我們高職英語(yǔ)教師的共同責(zé)任。我們只有不斷加強(qiáng)自身的隊(duì)伍建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)手段上不斷創(chuàng)新，才能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足高技能人才培養(yǎng)的需求，高職英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)具有活力。要實(shí)現(xiàn)建設(shè)成具有世界水平的中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，高職英語(yǔ)教學(xué)將發(fā)揮不可替代的作用。

［1］關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高［2006］16號(hào))［Z］.

［2］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［Z］.

［3］高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.

［4］丁國(guó)聲.深化高職教學(xué)改革，謀求英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展［Z］.2011.

［5］姜大源.職業(yè)教育:課程與教材辨［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008(19).

［6］Nunan，David.The Learner－Centred Curriculum:A Study in Second Language Teaching.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

［7］Graves，Kathleen.Designing Language Courses:A Guide for Teachers.Canada:Thomson Heinle，2000.