多視角整合英語詞匯教學探析

魯云洲

多視角整合英語詞匯教學探析

魯云洲

英語詞匯量相當大，詞匯的學習與記憶成為大學階段外語學習的主要目標。根據(jù)詞匯教學的理論和作者多年的教學實踐，從多個視角討論英語詞匯意義的理解，旨在提高學生的詞匯學習效率。

英語；詞匯；意義；視角

大學階段，就詞匯與語法教學而言，詞匯教學應該放在首位。因為詞匯量的多少，直接影響到學習者的聽、說、讀、寫、譯等各方面的語言能力。呂長竑的研究表明，詞匯量與英語綜合能力的正相關關系不僅存在于英語水平高的學習者中，而且存在于語言水平低的學習者中[1]。由于缺乏詞匯學知識、跨文化知識、語言學等相關的知識，學生對英語詞匯知識的理解往往比較片面。在語言五項技能中，我們常常把聽和讀列為輸入技能，把其他三項稱為輸出技能。輸入決定輸出，所以在詞匯教學層面，如何正確輸入使之存于我們的長期記憶中以及如何正確使用英語詞匯和提高英語詞匯的學習效率始終是大學階段學習英語的一個重要任務。

一 理解英語詞匯“意義” 加強詞匯深度學習

擴大英語詞匯量，進行詞匯廣度學習，這一點已達成共識。然而對于詞匯深度方面的學習，顯然不夠重視。理想的做法是在擴大詞匯量的同時，對于常用詞語，還應該把注意力集中到深度學習上。

1.從一詞多義和一形多類視角理解詞義。英語詞匯既有詞匯義也有語法義。詞匯義指詞匯本身具有的意義，語法義指詞匯的語法特征所表達的意義。如名詞的復數(shù)意義和動詞的時態(tài)、語態(tài)意義。對于學習者來說，英語詞匯學習難度大的一個原因是英語詞匯意義不固定，往往一個詞有多個意義。要弄清英語詞匯的具體意義，一定要考慮該詞語所出現(xiàn)的語境。英語一詞多義(polysemy)現(xiàn)象十分普遍。為了更有效記住一個詞的多種意義，要對詞的主要意義和次要意義進行分析，找到他們之間的聯(lián)系，詞的次要意義是從其主要意義延伸而來的。例如， “l(fā)ay”的最基本的意義是 “place”或 “put”, 其他意義分別為“ set in proper order or position”, “ place knives and forks, etc., ready for a meal”, “ to cause to lie flat, settle, disappear, or cease to be active”, “ to produce (eggs)”, “bet”, “ to put into a particular position”, “ to make in a serious way”, “ to cover or spread over”。

其次，我們可以從產(chǎn)生多義詞的原因來把握一詞多義。Ullmann 分析了五種多義詞的主要來源：(1)使用范圍的轉移， 如 a handsome sum of money; (2) 不同社會領域中詞具有特殊專業(yè)意義，如case 用于不同的領域意義不同；(3)由于修辭用法而產(chǎn)生多義，如eye of a needle; (4) 同音詞的重新解讀，如ear(耳朵) 與eye of corn 中的ear; (5)外來詞的影響， 如漢語中的“的”由于英語中的taxi 音譯的影響，其“出租車”的義項也得到了確定[2]。

英語單詞中一形多類的現(xiàn)象很多，詞性決定詞匯的語法功能，也決定了詞匯的意義。因此，對詞性的關注是必須的，而且對同詞性的同一個詞形還可以細分。例如我們可以說，The gates are open; The gates open at nine; The porters open the gates. 然而，從語法功能來看，這是三個不同的單詞，分別為形容詞，不及物動詞和及物動詞。從這個例子我們可以看到能夠使用中間語態(tài)的動詞已經(jīng)變?yōu)椴患拔飫釉~。

2.從英語詞匯的“語義”劃分視角理解詞義。英國語言學家Leech 把常見的“語義”分成七種類型(Leech1974:9-23)：概念義，聯(lián)想義，社會意義，感情義，反映義，搭配義和主題義[2]。 在這七種“語義”中，概念義是一個詞的核心意義，是我們推導該詞匯其他意義的依據(jù)。 其他六種詞匯的“語義”都是附加的意義，不能脫離詞匯的概念意義而存在。那么我們?nèi)绾卫斫庠~匯的另外六種附加意義呢？附加意義的推導離不開詞匯所出現(xiàn)的語境。從Leech的劃分可以看出，了解一個詞得從多個視角來看，僅僅從某一個方面去看一個詞，都是不夠全面的。

3.從英語詞的理據(jù)視角，理解詞義。語言是由語義、詞匯語法和語音三個層次構成的符號系統(tǒng)。語言學家Saussure給語言下的定義是Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication. Saussure .(1916:131-134)把任意性分為絕對和相對的兩種。所謂絕對任意，是指符號的創(chuàng)造與使用沒有任何理據(jù)；所謂相對任意，是指符號具有一定的理據(jù)。從他所舉的例子來看，詞根明顯是任意的，而由兩個詞根構成的復合詞或一個詞根加一個詞綴構成的派生詞則并非完全任意，而是帶有一定的理據(jù)[3]。

詞的理據(jù)指的是事物和現(xiàn)象獲得名稱的依據(jù)，說明詞義與事物或現(xiàn)象命名之間的關系[4]。陸國強把英語詞的理據(jù)分為四種：擬聲理據(jù)(onomatopoeic motivation)、語義理據(jù)(semantic motivation)、邏輯理據(jù)(logical motivation)和語法型的理據(jù)。擬聲詞是通過聲音的模仿構成的詞，如gibber, roar, chatter, coo, hiss, buss, howl, etc. 語義理據(jù)指的是詞義的引申和比喻。如the bonnet of a car(車篷)，a coat of paint( 一層漆)。邏輯理據(jù)把要表達的對象和與之相似的其它對象區(qū)別開來。如復合詞identity crisis , shuttle diplomacy, situation ethics , mobile homes , truth drug , etc 等屬于用邏輯理據(jù)來構成新詞。

語法型理據(jù)指英語使用詞根加詞綴構成派生詞或由兩個詞根構成的復合詞。這種構詞在英語詞匯學習中非常重要。在教學過程中，對于學生不熟悉的那些詞綴我們要予以重視。

4.依據(jù)句子語法和語境理解詞義。詞典是外語學習者學習英語詞匯的主要幫手，因此外語學習者應做到詞典不離手。然而，詞典并不能羅列詞語的所有意義，加之語言使用是靈活變化的，學習者得根據(jù)句子語法和語境來理解英語詞匯的意義。正如Firth所言，“ You shall know a word by the company it keeps”(Firth 1957)[5]，詞義的理解離不開與它一起出現(xiàn)的詞語(co-occurrence)。詞語在句子中受到前后詞語的約束，其意義范圍就發(fā)生了變化。而句子的語法結構通常可以作為分析詞義的一個依據(jù)，例如：

He took charge of his failing father and after a time obtained permission for his sister to live with him. Her malady frequently returned, but always with due warning, when brother and sister would be seen walking together to the asylum, both weeping bitterly.

文中failing常見的意思是“失敗的”，但是此處failing father是否就是“失敗的父親”之意呢？分析句子的語法結構可看出，failing father是took charge of的賓語，而took charge of在這里是“看管，照顧”的意思，“看管失敗的父親”似乎意思上不太合邏輯，因此，failing不是作“失敗的”解，而是指“衰敗的”，在這里可適當調整翻譯成“風燭殘年的”[6]。

此外，共現(xiàn)的詞語還限定了詞義的褒貶。句子Many people think that he is one of the most ambitious politicians of our times 中，politician 限定了ambitious的意義為貶義，句子Although he is very young, he is very ambitious in his research work中， research work 界定了ambitious 為褒義。

語境是理解詞義的另一個重要的條件。曾與外教談到“醉酒”表達，外教用了一詞legless，從中可推測出legless的意思為“爛醉如泥”而非“沒有腿”。有一次，為外教做了一點小事，外教為了表示道謝，手里拿著 一張風景照片和一點點心，說“This is a little something for you.”。從中可知道，a little something 的意思是 “一點心意”。

5.從英漢詞匯內(nèi)涵意義對比視角，理解英語詞匯意義。在學習外語過程中，一定程度的比較和分析不但是可能的，而且是必要的。英漢詞匯在對應上存在一對多、多對一的復雜關系，即使在一對一的關系中，英漢詞匯的內(nèi)涵意義有時是不對等的。王宗炎認為語言對比對提高外語技能有好處。關于詞匯方面，他列舉了幾例。例如在漢語中“宣傳”一詞有積極意義，“宣傳”與 propaganda 不相當。英國人、美國人都認為propaganda 這個詞通常是貶義。漢語的“同事”指在一塊工作的人，等于associate;英語colleague則范圍較寬，可指a fellow worker in the same profession[7]。

6.從英漢詞匯文化對比把握英語詞匯。由于英漢文化差別，英漢民族對事物的劃分不一致。如漢民族相互稱呼時遵循“上下、貴賤、長幼、內(nèi)外有別”原則，所以對親屬關系的劃分也比較細致。而英語民族在語言上沒有這樣的劃分，英語單詞uncle 可以指漢語詞 “ 伯父”、“叔父”、“姑父”、“舅父”、姨父”。

由于文化、習俗的差異，英漢民族對同一詞語的聯(lián)想意義或象征意義不盡相同。例如，英語單詞elephant, 在英語民族的文化里，有笨拙，或大而無用的聯(lián)想意義。“龍”是中華民族的圖騰，而在英語文化中dragon是面目猙獰的爬行動物，令人恐怖。所以，dragon lady 不是“龍女”，而是“母夜叉”。She is a cat, 不是表示她像貓一樣溫柔，而指包藏禍心的女人[6]。除此之外，英漢顏色詞、數(shù)字的聯(lián)想意義也不大一致。

7.以發(fā)展的視野審視英語詞匯意義的變化。萬事萬物都在變化當中，語言也不例外。英語詞匯不僅有理據(jù)，而且詞匯的出現(xiàn)、意義的變化也是有緣由的。例如美洲的英語名稱America 是1507年德國地理學家馬?。叩挛髂吕赵谄涑霭娴牡貓D里以意大利航海家亞美利哥．韋斯普西(Amerigo Vespucci)的拉丁名字來命名的。現(xiàn)在，America 既可以指美洲也可指美國。美洲土著居民被稱為American Indians 也是由于哥倫布始終堅信自己到達的地方就是印度或中國的東海岸[8]。

二 探究英語詞匯關系 進行英語詞匯廣度學習

語言的詞匯不像詞典中所列舉的那樣，它們之間構成不同的關系網(wǎng)絡。在進行詞匯學習過程中，我們可以依據(jù)詞匯與詞匯的八種關系拓展相關的詞匯教學活動進行詞匯廣度學習，擴充詞匯量。

在聚合關系中，詞匯與詞匯之間有同義關系、反義關系、上下義關系、同音關系；在組合關系中，注意詞意搭配限制和句法搭配限制。李福印在其所編著的《語義學教程》中把詞匯關系分為八種：即Homonymy, Polysemy, synonymy, Opposite, Hyponymy, Meronymy, Member-collection, Portion-mass[9]。他把Homonymy又細分為四小類：第一類拼寫相同的同音位詞， 如 lap ‘circuit of a course’ and lap ‘part of body when sitting down; 第二類同詞性但拼寫不同的詞，如動詞 ring and wring ； 第三類 詞性不同拼寫相同的詞， 如做動詞用的keep 和做名詞用的keep; 第四類詞性不同拼寫不同的同音位次，如not and knot。詞匯中部分與整體關系(Meronymy)給我們的詞匯學習的啟發(fā)在于：我們越能記住作為部分關系的詞，我們的詞匯量越大。

三 結束語

英語詞匯多如牛毛，想要學會所有詞匯是不可能的事情，即使是操英語的本族學習者也不可能做到。通常，我們把英語詞匯分為常用詞匯(common words)、專業(yè)詞匯(formal and technical words)和非標準詞匯(nonstandard words)[10]。普通詞匯是英語的核心詞匯，我們要盡可能地掌握。了解部分專業(yè)詞匯也是有好處的，而對于非標準詞匯，如過時的詞(obsolete words)、行話(jargon)、俚語詞匯，我們不必識記。因此在學習過程中一定要培養(yǎng)核心詞匯意識，即搞清楚哪些詞屬于核心詞匯，哪些詞屬于消極詞匯。對于常用的核心詞匯，不僅要弄清楚它的音、形、義，還要明白它們的核心用法，掌握它們的典型組合，加強深度學習。因此，要善于通過各種學習活動如閱讀、聽說，外語角等實踐活動，間接地擴大詞匯量。

在詞匯教學中為了激發(fā)學習者的學習興趣，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度和動機，使其努力克服負焦慮，我們所舉的關于詞匯的用法以及詞匯搭配使用的例子要生動、要具有典型性，要能引發(fā)他們的思考，這樣學習者可能一邊關注句子的意義，一邊注意到詞匯的搭配，而且有利于百科知識的積累。

[1] 呂長竑．詞匯量與語言綜合能力、詞匯深度知識之間之關系[J]．外語教學與研究，2004(2)：121．

[2 ]束定芳．現(xiàn)代語義學[M]．上海：上海外語教育出版社，2000：23-26，57-58．

[3]朱永生．論語言符號的任意性與象似性[J]．外語教學與研究，2002(1)：2-3．

[4]陸國強．現(xiàn)代英語詞匯學[M]．上海：上海外語教育出版社，2002，5：60-70．

[5]James R. Nattinger ．Jeanette S.DeCarrico．詞匯短語與語言教學[M]．上海:上海外語教育出版社，2000，6：20．

[6] 馮慶華．英漢翻譯基礎教程[M]．北京：高等教育出版社，2008，1：15-16．

[7] 王宗炎．語言對比小議[J]．外語教學與研究，2001(3)：162．

[8] 趙林．西方文化概論 [M]．北京：高等教育出版社，2004，7： 206 - 207.

[9]李福印．語義學教程[M]．上海：上海外語教育出版社，1999，12：54-63．

[10]丁往道，吳冰．英語寫作基礎教程[M]．北京：高等教育出版社，2005，7：17．

ClassNo.:H319.3DocumentMark:A

(責任編輯：張慶祥 鄭英玲)

OntheIntegrationofTeachingandLearningofEnglishVocabulariesFromMulti-anglePerspective

Lu Yunzhou

So large is the volume of the English vocabularies that the lexical learning and memory is one of the most important tasks in learning English in colleges. This paper, based on some relevant theories and teaching practices, mainly deals with several perspectives involving the comprehension of meanings of English words. The aims of study is to enhance the efficiency in English vocabularies learning.

English ；vocabulary ；meanings; perspectives

魯云洲，講師，臨滄師范高等專科學校外語系，云南·臨滄。郵政碼：677000

1672-6758(2011)01-0072-2

H319.3

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