大學(xué)生自殺現(xiàn)象的原因分析及其干預(yù)對(duì)策

劉 鳳 王小丁

2008年12月29日，是上海工程技術(shù)大學(xué)期末考試

周的第一天。當(dāng)天早上，離英語(yǔ)考試結(jié)束還有10分鐘，該校一名劉姓男生提早走出考場(chǎng)，隨后從教學(xué)樓5樓跳下，身受重傷。

2009年11月26日早上，上海海事大學(xué)2009級(jí)法學(xué)系研究生楊元元在宿舍的衛(wèi)生間用兩條系在一起的毛巾將身體懸掛在衛(wèi)生間水龍頭上，結(jié)束了自己年輕的生命，這位堅(jiān)信“知識(shí)改變命運(yùn)”理念的學(xué)子卻給自己命運(yùn)畫上了一個(gè)休止符。

2010年3月22日上午，北京郵電大學(xué)2009級(jí)博士研究生吳某從該校本部主樓墜下，因搶救無(wú)效身亡。

面對(duì)上面種種自殺事件，人們不禁要問現(xiàn)在的大學(xué)生究竟是怎么了?大學(xué)生自殺現(xiàn)象已日益嚴(yán)重，這些自殺事件不能不讓我們反思:大學(xué)生為什么會(huì)選擇這么極端的方式結(jié)束自己寶貴的生命?這是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的正?，F(xiàn)象嗎?

大學(xué)生作為社會(huì)的知識(shí)群體，是國(guó)家的棟梁之才，社會(huì)的精英，家庭的寵兒，他們有著屬于自己的人生精彩。但隨著社會(huì)的發(fā)展以及大學(xué)生本身所面臨的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力，一部分大學(xué)生心理的平衡狀態(tài)被打破，他們所具有的心理優(yōu)勢(shì)蕩然無(wú)存，所學(xué)的知識(shí)面對(duì)世界時(shí)那樣的無(wú)助，追求真理的信念和理想遠(yuǎn)離社會(huì)的本真，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，他們退卻了，面對(duì)挑戰(zhàn)他們猶豫了，面對(duì)壓力他們茫然困惑了，無(wú)法把握自身生命的走向，生命價(jià)值幾何，他們給出了自己人生中不佳的答案。

大學(xué)生自殺現(xiàn)象的屢屢發(fā)生不是正常的，也不是偶然的，其背后肯定有著更深層次的原因。因此，根據(jù)大學(xué)生自殺的原因分析提出預(yù)防大學(xué)生自殺的對(duì)策就顯得尤為重要。

一 大學(xué)生自殺的原因分析

1.就業(yè)壓力是主要?jiǎng)右颉?/p>

按照社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)人的研究歸根結(jié)底是對(duì)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的研究。正如馬克思所說(shuō):“人本身不是單個(gè)人所固有的抽象物。實(shí)際上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！保?］許多事實(shí)表明，不良的社會(huì)環(huán)境是大學(xué)生自殺的重要外部因素之一，它在大學(xué)生自殺過(guò)程中起著直接或間接的消極作用，最終導(dǎo)致大學(xué)生采取極端方式走上了不歸路。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的日益增加，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力變得日益嚴(yán)峻，這給我國(guó)高校大學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了極大的壓力和挑戰(zhàn)，隨之而來(lái)引發(fā)了很多現(xiàn)實(shí)問題，比如:現(xiàn)在很熱的“文憑貶值”問題，如果這種壓力不能得到及時(shí)釋放，就容易導(dǎo)致大學(xué)生心理失衡而采取極端方式，情況輕者是焚燒大學(xué)文憑，更有甚者懷揣大學(xué)文憑跳樓身亡。此外，大眾媒體對(duì)高校大學(xué)生自殺的過(guò)分關(guān)注會(huì)影響大學(xué)生的心理，由于認(rèn)知選擇原理的作用，被主體選擇性的吸收，而內(nèi)化為自殺心理并外化為自殺行為，再加上媒體毫無(wú)保留的渲染自殺者的全過(guò)程具有很大的誘惑性，給一些徘徊在生死邊緣的人較強(qiáng)的心理暗示而加重去意。

2.人際關(guān)系的缺失是導(dǎo)火線。

大學(xué)是大學(xué)生完成社會(huì)化過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，并希望把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人［2］，同時(shí)又是具有復(fù)雜的人際關(guān)系的一個(gè)群體。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境應(yīng)該是充滿憧憬和激情的，可是有些學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，進(jìn)入大學(xué)仍然埋頭苦讀，卻忽視了與周圍老師、同學(xué)的交往，形成了不融洽的人際關(guān)系。隨著年齡的增長(zhǎng)，在宿舍里漸漸流行起了“窗簾文化”，每個(gè)人生活在自己的小圈子里，每個(gè)人有自己的空間，可是殊不知就是這樣的窗簾在隔離了自己的同時(shí)，也讓宿舍的人與人之間的感情慢慢變得淡漠。日積月累，就會(huì)形成一種惡性循環(huán)，隨著時(shí)間的推移，他們內(nèi)心積聚的郁悶得不到適當(dāng)、及時(shí)的排解，就會(huì)導(dǎo)致極端行為的產(chǎn)生。另外，當(dāng)前社會(huì)是個(gè)開放的社會(huì)，大學(xué)也深受影響，大學(xué)校園里談戀愛現(xiàn)象日益增多，由于相當(dāng)一部分大學(xué)生的心理還未成熟，不能正確處理好愛情、友情、學(xué)業(yè)等之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，一旦失戀，則難以接受，引發(fā)心理危機(jī)。

3.脆弱的心理防線是直接動(dòng)因。

首先，大學(xué)生正處在青春期，在他們的心理中存在著各種矛盾。另外，現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)使得大學(xué)生會(huì)遇到更多的困擾，產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾，當(dāng)這些矛盾超過(guò)一定限度時(shí)就容易使大學(xué)生心理產(chǎn)生不平衡。

其次，由于當(dāng)前在校大學(xué)生基本上都是80后、90后青年，這一特殊的群體有著特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，如:獨(dú)生子女較多、受父母嬌寵生活一帆風(fēng)順、失敗和受挫折經(jīng)歷少等，導(dǎo)致相當(dāng)一部分大學(xué)生心理比較脆弱，面對(duì)失敗和挫折時(shí)缺乏足夠的心理承受能力和自我調(diào)節(jié)適應(yīng)能力，容易導(dǎo)致大學(xué)生心理危機(jī)的產(chǎn)生而采取極端方式。

另外，家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生著潛移默化的影響。例如:有些家庭夫妻關(guān)系不和、單親家庭或是隔代教育使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母完整的愛，成年后則容易形成自卑、失落、悲觀、抑郁、孤獨(dú)的消極人格特征，遇到一點(diǎn)挫折就自暴自棄。又如:有些家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中管教方式不對(duì)，導(dǎo)致孩子的抗挫折能力比較弱，當(dāng)他們遇到挫折和失敗時(shí)就不知所措，難以處理，相應(yīng)地，人的心理也變得非常脆弱。

二 預(yù)防大學(xué)生自殺的對(duì)策

1.大學(xué)生的生命教育是大學(xué)教育的永恒主題。

首先，重視生命教育。重視大學(xué)生的生命教育和挫折教育能夠有效地引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)每個(gè)人在當(dāng)代的人生價(jià)值和生命價(jià)值，增強(qiáng)大學(xué)生的抗挫折能力。一是加強(qiáng)生命價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生理解生命的價(jià)值和意義，樹立正確的生命態(tài)度和生命意識(shí)，同時(shí)也使大學(xué)生明白自己活著的生命意義，知道自己活著究竟是為了什么，找到屬于自己的生命價(jià)值并為之而奮斗。二是要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行必要的挫折教育，讓學(xué)生明白挫折和苦難只是生命的一部分，而非全部，提高大學(xué)生面對(duì)挫折的勇氣。

其次，加強(qiáng)心理健康教育。大學(xué)生心理承受能力差，一個(gè)小小挫折和失敗即可導(dǎo)致輕生念頭的產(chǎn)生。導(dǎo)致大學(xué)生自殺的主要原因是心理有問題而又無(wú)法宣泄所致，因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是防止大學(xué)生自殺的有效途徑和方法。高校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程并且要定期舉辦心理健康教育講座，教給大學(xué)生青年期的適應(yīng)技巧，如合理的宣泄、代償、轉(zhuǎn)移、升華等，使其耐挫折能力得到提高［3］。

再次，投身社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)建和諧校園文化。校園文化對(duì)每個(gè)大學(xué)生的影響是潛移默化的，因此高校應(yīng)建立具有積極向上的、健康的校園文化，在注重知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)建呵護(hù)生命的良好的家庭和社會(huì)環(huán)境。

人的成長(zhǎng)離不開家庭環(huán)境的影響。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生出現(xiàn)情感或是心理上的問題時(shí)，父母和老師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)不懂得怎樣和孩子進(jìn)行溝通，因此，家長(zhǎng)應(yīng)掌握一些溝通技巧，講究一些溝通方式。另外，父母應(yīng)給予學(xué)生充分的理解、關(guān)心和愛護(hù)，并且盡量為孩子提供一個(gè)和睦的家庭環(huán)境。

社會(huì)媒體是一把雙刃劍，在給我們?nèi)粘Ｉ顜?lái)便利的同時(shí)也帶來(lái)了不利。大眾媒體應(yīng)發(fā)揮其積極作用，創(chuàng)造呵護(hù)生命的良好的社會(huì)環(huán)境，從而幫助大學(xué)生樹立正確健康的生命觀和價(jià)值觀。

3.詮釋生命，珍惜生命，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值是生命教育的終極關(guān)懷。

首先，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，要樹立明確的目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，給自己一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力和方向，這樣就會(huì)避免一些悲劇的發(fā)生。其實(shí)去年的上海某大學(xué)學(xué)生楊元元的自殺，是可以避免發(fā)生的，當(dāng)時(shí)她的處境是很困難，可是她為什么不找學(xué)校相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或者管理者表達(dá)自己內(nèi)心的想法，為什么不及時(shí)得把自己內(nèi)心的苦楚與別人溝通一下呢?如果說(shuō)當(dāng)時(shí)的她不那么沖動(dòng)和極端，或許這個(gè)知識(shí)青年不會(huì)就這樣放手自己的生命!這難道不值得我們現(xiàn)在的大學(xué)生反思一下自己?jiǎn)?

其次，樹立正確的戀愛觀。大學(xué)生談戀愛本是無(wú)可厚非的事情，但是有些大學(xué)生的心理年齡尚不成熟，不知道該如何處理愛情的問題而導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。有戀愛就會(huì)有失戀。大學(xué)生處在戀愛當(dāng)中的時(shí)候，應(yīng)學(xué)會(huì)好好珍惜對(duì)方，包容對(duì)方。當(dāng)有一天愛情不在了，也不應(yīng)該過(guò)分悲觀，畢竟那是一段無(wú)悔的人生?！笆?，首先是一種慶幸，其次才是不幸。”［4］

最后，要樹立正確的生命價(jià)值觀。“生命價(jià)值觀是指人們以生命為視角來(lái)審視人對(duì)自身、人對(duì)人、人對(duì)自然之間的關(guān)系的根本觀點(diǎn)和根本看法?！保?］大學(xué)生以極端的方式結(jié)束自己的生命，這本身就是對(duì)大學(xué)生生命價(jià)值觀的背離。因此，要預(yù)防和減少大學(xué)生心理危機(jī)和自殺事件的發(fā)生，就要在高校中把大學(xué)生的生命價(jià)值教育作為心理健康教育的重要內(nèi)容。［6］清華大學(xué)樊富珉等從2002年起，在國(guó)內(nèi)高校倡導(dǎo)對(duì)大學(xué)生開展生命教育。［7］通過(guò)大學(xué)生生命價(jià)值觀的教育，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，樹立正確的生命價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生的自信心和社會(huì)責(zé)任感，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和偉大的民族復(fù)興貢獻(xiàn)自己的一份力量。

［1］中共中央馬克思 恩格斯 列寧 斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集(第一卷)［M］.北京:人民出版社，1972.

［2］全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007.

［3］楊碧漪.大學(xué)生自殺現(xiàn)象之心理分析［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002.

［4］汪國(guó)真.汪國(guó)真精品集［M］.北京:當(dāng)代出版社，2006.

［5］林華坤.新時(shí)期大學(xué)生生命價(jià)值觀教育體系的構(gòu)建［J］.世紀(jì)橋，2008.

［6］肖旭，陳正權(quán).心理健康教育環(huán)境論［M］.四川:電子科技大學(xué)出版社，2007.

［7］樊富珉.四川生命教育工作坊講義，2004.

［8］楊蘭蘭，王琳，董沛.大學(xué)生自殺原因分析及防范措施［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2009.

［9］曾昭茂.淺析大學(xué)生自殺的原因及其防治［J］.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007.