讓“低碳”從專家走向公眾

華東師大二附中（201203） 陳勝慶

讓“低碳”從專家走向公眾

華東師大二附中（201203） 陳勝慶

在全球氣候變化深刻影響全人類生存和發(fā)展的背景下，低碳已經(jīng)成為許多國家學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)，也成為國際政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里競爭與合作的焦點(diǎn)，并且也將逐漸成為公眾關(guān)注的熱點(diǎn)。21世紀(jì)被稱為低碳時(shí)代，隨之而來的低碳經(jīng)濟(jì)、低碳社會(huì)、低碳生活、低碳技術(shù)、低碳金融等等一系列的新概念與新名詞不斷涌現(xiàn)，低碳，已經(jīng)從專家術(shù)語逐漸成為社會(huì)公眾的話題。同時(shí)，低碳理念在城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、交通運(yùn)輸、能源開發(fā)與利用、金融貿(mào)易等領(lǐng)域都出現(xiàn)了卓有成效的探索與實(shí)踐，不少國家的城市與農(nóng)村的日常生活習(xí)慣與消費(fèi)方式也都在發(fā)生著悄然的變化。

在2009年11月召開的哥本哈根氣候大會(huì)上，我國政府向世界做出莊嚴(yán)的承諾：到2020年我國單位國內(nèi)生產(chǎn)總值的二氧化碳排放要比2005年下降40%～50%。這表明中國雖然是個(gè)發(fā)展中國家，但是在國際事務(wù)特別是關(guān)系到全人類命運(yùn)的重大問題上，是一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國。中國要走低碳發(fā)展的道路，除了國家政策的導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型以外，更重要的還必須通過教育，讓廣大公眾特別是青少年一代了解我國設(shè)定的低碳目標(biāo)、實(shí)踐的途徑和需要轉(zhuǎn)變的生活方式。低碳發(fā)展需要公眾的理解和參與。

為此，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社和華東師范大學(xué)攜手合作，在世界自然基金會(huì)（WWF）等組織的支持協(xié)助下，邀請(qǐng)上海市一批中學(xué)優(yōu)秀教師共同開發(fā)了國內(nèi)第一套適合中小學(xué)開展低碳主題特色教育的《中小學(xué)低碳教育讀本》。該叢書分為小學(xué)版《低碳樂園》、初中版《低碳生活》和高中版《低碳未來》三冊。目前本套叢書的初中版、高中版兩冊于2011年8月17日“上海書展”開幕式當(dāng)天舉行了全國首發(fā)儀式，小學(xué)版將在年底推出。新書首發(fā)儀式上，世界自然基金會(huì)（WWF）與上?？茖W(xué)技術(shù)出版社共同主辦了“面向未來的低碳教育”——低碳之道環(huán)保沙龍，邀請(qǐng)低碳領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、政府官員、教育專家、中學(xué)校長和資深教師一同就“為什么要開展低碳教育”和“如何開展低碳教育”展開了精彩對(duì)話?；顒?dòng)同期成立了“上海低碳教育推進(jìn)專家委員會(huì)”，為在中小學(xué)學(xué)校教育中試點(diǎn)開展低碳教育揭開了序幕。

一、為什么需要低碳教育

中小學(xué)的課程改革已經(jīng)提出了要加強(qiáng)教育與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中也指出“當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競爭日趨激烈……凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和急迫性?！痹谖磥硪?、二十年中，現(xiàn)在的中小學(xué)生將成為實(shí)現(xiàn)我國減排承諾的建設(shè)者和主力軍，應(yīng)該讓他們比較完整地了解如何應(yīng)對(duì)氣候變化這一全球面臨的共同危機(jī)，了解作為一個(gè)地球公民應(yīng)如何承擔(dān)低碳發(fā)展的責(zé)任，引導(dǎo)他們著眼未來，秉承可持續(xù)發(fā)展的理念，走向生態(tài)文明。

在我國中小學(xué)各門學(xué)科中，如地理、生物、物理、化學(xué)、政治等課程標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)滲透了環(huán)境教育，特別是地理學(xué)科明確提出要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人和環(huán)境的關(guān)系，了解可持續(xù)發(fā)展的理念，關(guān)注世界和中國特別是家鄉(xiāng)的重大環(huán)境問題和解決環(huán)境問題的方法途徑，并且還要求學(xué)生開展一系列探究性活動(dòng)，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。

那么，在中小學(xué)已經(jīng)具有開展環(huán)境教育的課程條件下，為什么還要進(jìn)一步提出低碳教育呢？這是因?yàn)榻鼛啄陙?，低碳這一概念已經(jīng)成為環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展理念的拓展與深化，特別是應(yīng)對(duì)全球氣候變化這個(gè)最大的生存危機(jī)，大多數(shù)科學(xué)家和政治家都把視線集中在減少二氧化碳排放這個(gè)焦點(diǎn)上。也正是因?yàn)槿祟愒谏a(chǎn)和生活過程中排放二氧化碳越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致全球氣溫升高，隨之引發(fā)冰川消融、海平面升高、極端氣候頻發(fā)、生態(tài)破壞、物種滅絕，災(zāi)害、饑荒與疾病也威脅著人類。二氧化碳排放越來越嚴(yán)重，也警告了人們還秉承著工業(yè)革命以來的高耗能、高污染、高排放的生產(chǎn)方式，由此也加劇了能源資源短缺、污染嚴(yán)重等一系列環(huán)境問題。所以，節(jié)能減排是當(dāng)今世界實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要鑰匙，低碳發(fā)展是人類尋求健康安全發(fā)展的必然選擇。

在我們過去的環(huán)境教育中，比較多是認(rèn)識(shí)環(huán)境問題是怎么造成的，而低碳教育更多是告訴我們應(yīng)該怎么解決這些問題。低碳，不僅是政府的決策，也不僅是專家的觀點(diǎn)，更多的是公眾的行動(dòng)。在中小學(xué)的環(huán)境教育中，把低碳補(bǔ)充為一項(xiàng)新的教育內(nèi)容，要求的是把理念與行為聯(lián)系在一起。當(dāng)我們能讓每一位中小學(xué)生都能為低碳做出自己的努力的時(shí)候，我們國家減排承諾必然會(huì)實(shí)現(xiàn)，人類面臨的生存危機(jī)也將不復(fù)存在。所以，低碳是面向未來的公民素質(zhì)教育，它也體現(xiàn)出環(huán)境教育與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度。

二、低碳教育需要怎樣的教材

在當(dāng)今信息化時(shí)代背景下，我們對(duì)中小學(xué)教材的功能有了全新的認(rèn)識(shí)。

中小學(xué)生對(duì)于環(huán)境問題和環(huán)境保護(hù)，已經(jīng)有所感知，已經(jīng)有所了解，他們?nèi)狈Φ牟皇侵R(shí)體系，而是面向未來的社會(huì)責(zé)任和自覺行為。所以，低碳教材不完全是傳播相關(guān)知識(shí)的載體，也決不是學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的內(nèi)容依據(jù)。教材承載的人類文明，不僅要匯編過去的成果，也應(yīng)該有明天的追求：21世紀(jì)是生態(tài)文明的世紀(jì)，當(dāng)我們把教材定位在“面向未來的公民教育”時(shí)，就需要適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把教材與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起。

低碳教材通過多種活動(dòng)和課題的設(shè)計(jì)，以課程的形態(tài)架設(shè)起溝通家庭教育和社會(huì)教育的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生不僅在學(xué)校中，而且還要在家庭和社會(huì)中共同參與低碳行動(dòng)。

初中版的《低碳生活》中共有四個(gè)專題：（一）氣候變化；（二）低碳家庭；（三）低碳校園；（四）低碳社會(huì)。教材以初中起始年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，從生活情景出發(fā)。例如：爸媽說以前冬夏的故事，搬進(jìn)新家的喜悅與煩惱，上學(xué)過程中的碳排放，全家一起來低碳等等，容易把學(xué)生自然地帶入到低碳的主題中去。

教材還設(shè)計(jì)小欄目，便于學(xué)生開展校內(nèi)校外的活動(dòng)。如“算算你的碳排放”通過碳計(jì)算器計(jì)算碳排放量，用數(shù)據(jù)來反思自身的生活行為方式，在逐步培養(yǎng)低碳節(jié)能的理念的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行簡單統(tǒng)計(jì)分析的能力；“小實(shí)踐”以簡單可行的社會(huì)調(diào)查、資料整理的形式，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查分析和實(shí)驗(yàn)論證的意識(shí)；“主題活動(dòng)”以參與體驗(yàn)的形式，發(fā)動(dòng)家庭成員、全班同學(xué)、社區(qū)居委共同開展低碳生活的理念推廣活動(dòng)，以個(gè)人影響家庭，以家庭影響社會(huì)。

高中版《低碳未來》中有五個(gè)主題：（一）低碳緣起；（二）低碳城市；（三）清潔能源；（四）綠色建筑；（五）智能交通。

就高中教材來說，在以事實(shí)和案例作為主要內(nèi)容的同時(shí)，比較注意引入一些低碳領(lǐng)域內(nèi)的新理念和新概念。例如，教材用通俗易懂的方式在“小辭典”中解釋了“碳循環(huán)”“碳交易”“碳稅”“碳源”“碳匯”“碳捕捉”“碳庫”等等概念。

同時(shí)還通過“熱點(diǎn)爭議”欄目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些有爭議的問題讓學(xué)生研究和討論。教材不僅提供主流觀點(diǎn)，同時(shí)也提供了較為客觀的反方意見。在正反雙方觀點(diǎn)碰撞的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、思辨能力。辯題有：“地球真的在變暖嗎？”“怎樣的城市是真正的低碳城市？”“太陽能發(fā)電真的很低碳嗎？”“綠色建筑一定是高科技的嗎？”等等。

高中教材還注意拓寬國際視野，通過“前沿行動(dòng)”“未來暢想”把國內(nèi)外的低碳城市、綠色建筑、氫能汽車、清潔能源等予以介紹，同時(shí)還介紹了我國5省8市低碳省和低碳城市的試點(diǎn)，在上海世博會(huì)中展示的前沿低碳項(xiàng)目也引入教材。

作為高中生的課余校外的實(shí)踐活動(dòng)和研究性課題，在教材中也有所設(shè)計(jì)和安排。由于低碳是一個(gè)新的環(huán)保課題，既有新的理論，又有新的實(shí)踐，所以在兩冊已經(jīng)出版的教材中可以看到這些新內(nèi)容的呈現(xiàn)。

三、如何實(shí)踐低碳教育

如何在中小學(xué)中實(shí)施低碳教育呢？在“面向未來的低碳教育”——低碳之道環(huán)保沙龍中，上海低碳教育推進(jìn)專家委員會(huì)的專家們表達(dá)了各自有重要價(jià)值的見解。

華東師大校長俞立中教授認(rèn)為：我們一直講到低碳社會(huì)和低碳經(jīng)濟(jì)，很容易想到這個(gè)問題是政府的責(zé)任，是企業(yè)的責(zé)任。因?yàn)檎畬?duì)我們產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、能源結(jié)構(gòu)以及規(guī)劃布局等，起了更多的主導(dǎo)作用；同時(shí)，企業(yè)是生產(chǎn)力，它在發(fā)展的過程當(dāng)中，如何能夠用低碳的手段來改造它的生產(chǎn)體系等等。但是所有這些問題的基礎(chǔ)，更重要的是我們整個(gè)公民，我們整個(gè)老百姓的階層，對(duì)社會(huì)發(fā)展要有最基本的認(rèn)識(shí)。所以，低碳教育實(shí)際上是公民教育，是一個(gè)公民責(zé)任的教育。這里面有兩層意思：第一，我們?nèi)魏我粋€(gè)今天學(xué)校里面的孩子，將來必然要走向社會(huì)。他也許會(huì)成為政府官員，也許會(huì)成為一個(gè)企業(yè)家，或者他就是一個(gè)普通的勞動(dòng)者，但是每一個(gè)人，他對(duì)社會(huì)發(fā)展的觀念，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的觀念，會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。所以從這個(gè)意義上來講，我們對(duì)孩子的低碳教育是影響整個(gè)社會(huì)未來發(fā)展的百年大計(jì)的問題；第二，孩子學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上就是在做未來公民的過程，我們給孩子提供的教育，是讓他們在成長的過程當(dāng)中，學(xué)會(huì)怎么去思考問題，怎么去關(guān)注世界，怎么去建立自己的人生觀和價(jià)值觀。低碳本身就是一種價(jià)值觀和人生觀，是我們中小學(xué)教育中很重要的內(nèi)容。

同濟(jì)大學(xué)副校長吳志強(qiáng)教授認(rèn)為：低碳教育需要中小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)從自己做起，從自己的課本桌椅做起，從教室的窗戶做起，從我們的校園做起。如果把低碳教育變成學(xué)生創(chuàng)意教育的一部分，讓學(xué)生從身邊的每一個(gè)細(xì)節(jié)思考低碳創(chuàng)意，變成學(xué)生自己的行動(dòng)，這既能解決了創(chuàng)新問題，也解決了綠色教育問題，是面向未來的非常有效的途徑。

上海浦東新區(qū)副區(qū)長張恩迪教授認(rèn)為：在過去的環(huán)保宣傳工作中，我們常用的詞叫“小手牽大手”，這只說對(duì)了一半，因?yàn)椤靶∈譅看笫帧笔谴笕税沿?zé)任給放掉了；低碳教育首先應(yīng)該是“大手牽小手”，然后“小手”再反過來“牽大手”，這樣的互動(dòng)才能使得我們低碳教育做得更好。低碳教育不一定是專門開設(shè)低碳課程，也可以提倡在數(shù)學(xué)課、語文課、政治課、英語課，還包括音美體育等課程中滲透低碳教育，讓低碳的理念能夠滲透到學(xué)生的每一堂課，那我們強(qiáng)調(diào)的低碳校園和低碳社會(huì)才能達(dá)到目的。同時(shí)，要充分利用社會(huì)資源，比如浦東有很多環(huán)保企業(yè)和項(xiàng)目，都可以讓學(xué)生通過實(shí)地參觀獲得體驗(yàn)。

來自中學(xué)的校長和教師們認(rèn)為：低碳教育內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，所以并不能依托于某一基礎(chǔ)學(xué)科，也不能受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)的限制，要聯(lián)系學(xué)生的生活，積極開展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)。例如組建學(xué)生社團(tuán)、興趣小組，利用“世界環(huán)境日”“地球一小時(shí)”“世界人口日”等時(shí)機(jī)開展低碳環(huán)?；顒?dòng)。教師可以參考低碳教材中的“研究性學(xué)習(xí)”“主題活動(dòng)”等欄目設(shè)計(jì)自主性、研究性活動(dòng)，特別注重“角色扮演”的形式，如模擬聯(lián)合國氣候大會(huì)、模擬低碳社區(qū)規(guī)劃等活動(dòng)，讓學(xué)生打開想象的翅膀開展有創(chuàng)意的活動(dòng)。同時(shí)，大家一致認(rèn)為低碳教育需要學(xué)校、家庭、社區(qū)的結(jié)合，特別是家庭教育的配合非常重要，讓家長一起參與低碳生活實(shí)踐，發(fā)揚(yáng)節(jié)儉的傳統(tǒng)美德。

在沙龍活動(dòng)中，一些學(xué)校表示特別歡迎世界自然基金會(huì)（WWF）、上海益優(yōu)青年服務(wù)中心、上?？茖W(xué)節(jié)能展示館、減客網(wǎng)等一些社會(huì)公益組織為學(xué)校設(shè)計(jì)的形式多樣、注重互動(dòng)的各種環(huán)保低碳活動(dòng)，與學(xué)校教育形成互補(bǔ)，同時(shí)也希望政府部門和企事業(yè)單位為學(xué)校的低碳教育提供更多的支持。

上海低碳教育推進(jìn)專家委員會(huì)將承擔(dān)低碳理念解讀、教師培訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程教材開發(fā)與解讀等系列工作，有效支持低碳教育在中小學(xué)中開展。

《中小學(xué)低碳教育讀本》是編寫組在學(xué)習(xí)與探索中寫成的，期間得到許多高校、科研院所專家教授的指點(diǎn)幫助，華東師范大學(xué)校長俞立中教授和上?？萍汲霭嫔缑臐┦坑H自擔(dān)綱主編，對(duì)教材編寫做了許多指導(dǎo)。華東師大二附中陳勝慶和上?？萍汲霭嫔缣K德明任執(zhí)行主編，參與編寫的都是上海的優(yōu)秀中學(xué)教師。但是由于時(shí)間倉促和編寫者水平有限，存在許多不足和錯(cuò)誤，有待今后不斷改進(jìn)。目前，本套教材已經(jīng)在第一批試點(diǎn)學(xué)校中陸續(xù)開展特色課程和專題教育的試用，期待著身處我國低碳省和低碳城市試點(diǎn)的五省八市（廣東、遼寧、湖北、陜西、云南五省和天津、重慶、深圳、廈門、杭州、南昌、貴陽、保定八市）的教育人士，以及致力于建設(shè)環(huán)境教育特色的學(xué)校共同關(guān)注“面向未來的低碳教育”！

（《中小學(xué)低碳教育讀本》聯(lián)系方式：上海欽州南路71號(hào)上?？茖W(xué)技術(shù)出版社 郵編200235，鄭初放13701683097，王韓歡13916994433，Email：962838968@qq.com）