高中地理新課程實施中教學(xué)內(nèi)容選取的幾種取向
——以必修模塊“地理1”為例

山東省曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)（273165） 徐 偉

高中地理新課程實施中教學(xué)內(nèi)容選取的幾種取向
——以必修模塊“地理1”為例

山東省曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)（273165） 徐 偉

高中地理新課程實施以來，在教師日常話語中課程標(biāo)準(zhǔn)已代替了教學(xué)大綱，“用教材教”已代替了“教教材”，但在教學(xué)內(nèi)容選取等實踐操作層面上卻并存著幾種不同的取向。新課程教學(xué)的實質(zhì)依據(jù)到底是什么？我們到底應(yīng)該倡導(dǎo)怎樣“新”的教學(xué)？這仍是需要首先厘清的問題。本文試以必修模塊“地理1”為例，主要從“教什么”、“教到什么程度”等教學(xué)問題，剖析目前在教學(xué)內(nèi)容選取上存在的幾種取向，并以此為基礎(chǔ)探討我們應(yīng)該有怎樣的認(rèn)識才能逐步接近或努力追求符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念的教學(xué)。

一、基于老課程教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)

在新、老課程變革的過渡期，相當(dāng)部分的教師在對新課程教學(xué)內(nèi)容“駕輕就熟”的情況下，對新內(nèi)容的變化以及為何這樣變化一時難以把握和理解，原有的教學(xué)經(jīng)驗便成為其確定教學(xué)內(nèi)容的取向之一。這在具有多年教學(xué)經(jīng)驗的“老”教師中表現(xiàn)較為明顯，新入職教師也往往受同教研組、備課組“老”教師的影響或因在“集體備課”中常常處于聽從的狀態(tài)而有類似的表現(xiàn)。這種取向的突出特征是：自覺不自覺地將原教學(xué)大綱（主要是大綱版教材）上的知識加入進來，往往憑著原有經(jīng)驗來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、確定所要達(dá)到的“教學(xué)程度”。誠然，新課程教學(xué)絕不是拋開原有的教學(xué)經(jīng)驗，但習(xí)慣于憑感覺、靠經(jīng)驗，就成為人們常說的“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”。

實際上，高中地理新課程為適應(yīng)時代的變化和社會的發(fā)展，在“不過分追求學(xué)科體系的完整”上又向前邁進了一步，一方面融入了一些新內(nèi)容，另一方面又將部分傳統(tǒng)內(nèi)容“忍痛割愛”。例如，原教學(xué)大綱對自然地理教學(xué)內(nèi)容安排54課時，而新課程標(biāo)準(zhǔn)中“地理1”模塊只安排了36課時，也說明了課程內(nèi)容的選擇與過去有很大的不同。在“地理1”中，課程標(biāo)準(zhǔn)對原有的一些具體知識點未再提出明確的要求，如人類對宇宙空間的探索、大氣的組成與垂直分層、地形等因素對氣候的影響、主要造巖礦物、板塊構(gòu)造學(xué)說、陸地水體類型及相互關(guān)系、海水溫度和鹽度、海洋開發(fā)與海洋環(huán)境保護、生物和土壤要素、主要自然資源的特征和組成、災(zāi)害防治等；同時降低了一些內(nèi)容的教學(xué)要求，如日地關(guān)系、大氣運動、洋流成因等。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)中還有一些內(nèi)容的提法和要求是原教學(xué)大綱中所沒有的。

因此，我們在日常教學(xué)中要注意把握好繼承與創(chuàng)新的尺度，適當(dāng)減少某些傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、降低教學(xué)難度，為學(xué)生創(chuàng)造充分的自由發(fā)展空間。切忌還憑著過去的經(jīng)驗和認(rèn)識而人為地將某些內(nèi)容隨意拓展、加深，避免隨意加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不要背離新課程內(nèi)容力圖改變“難、繁、偏、舊”的基本出發(fā)點。

二、基于新課程教材的教學(xué)

新課程實施之前的地理教學(xué)，教師習(xí)慣于“依綱扣本”，而長期處于“一綱一本”的背景下，多數(shù)教師認(rèn)為教材就是教學(xué)和評價的依據(jù)（本文中的教材僅限定為教科書），這就導(dǎo)致地理教學(xué)出現(xiàn)一貫的模式，即“教師教教材，學(xué)生背教材，考試考教材”。帶著傳統(tǒng)教材觀走進新課程，面對“一標(biāo)多本”，不少教師認(rèn)為以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)而編寫的新課程教材已完全落實了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；同時感覺對一線教師而言，研讀和把握課程標(biāo)準(zhǔn)是一項較為困難和費事的額外工作，因此在多數(shù)情況下仍把教材視為唯一的課程資源，“教教材”仍是其教學(xué)的實質(zhì)取向，只不過是手中的教材已更換成“呈現(xiàn)形式更為豐富、活動明顯增加”的新課程教材而已。這種取向的突出特征，一是教師忠實于新課程教材中的呈現(xiàn)內(nèi)容，依賴于教材中的活動設(shè)計，教什么、如何教？幾乎完全取決于教材；二是學(xué)生視教材內(nèi)容為定論的知識，學(xué)習(xí)很大程度上是圍繞著感知、理解和掌握教材內(nèi)容而展開。教學(xué)若拘泥于教材、“死摳書本”，將教材看作是“學(xué)生的全部世界”，學(xué)生則會形成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新課程倡導(dǎo)的批判性思維、創(chuàng)新思維和實踐能力很難得以發(fā)展。

高中地理新課程四個版本的教材各有所長，它們在結(jié)構(gòu)體系、具體內(nèi)容上都有較大差別，在對課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)上也都不可能達(dá)到完美無缺。這就要求我們要切實樹立“用教材教，而不是教教材”的教材觀，而不是僅僅停留在口頭上。首先，要在深刻領(lǐng)會教材編寫思路和設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)內(nèi)容；其次，要在認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的前提下創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行適當(dāng)取舍整合，比如順序調(diào)整、內(nèi)容增減、案例替換等。例如，對于人教版教材中有關(guān)“太陽日與恒星日”的內(nèi)容，如果認(rèn)為該內(nèi)容對落實課標(biāo)要求“分析地球運動的地理意義”沒有太大或直接的影響，同時所教班級學(xué)生的確存在著學(xué)習(xí)困難，教學(xué)處理時則可以將其刪減，或只對部分有需要的學(xué)生進行教學(xué)；再如，魯教版教材以“秘魯漁場的形成與厄爾尼諾現(xiàn)象帶來的影響”為案例來歸納地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn)，如果認(rèn)為該案例本身教學(xué)難度較大，容易沖淡案例所反映的地理原理和規(guī)律，則可選取教學(xué)難度較小、學(xué)生更為熟悉的案例予以替換?？傊?，教材中的內(nèi)容不一定是必然教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容不能等同于教材內(nèi)容。

另外，我們還要立足學(xué)生實際和當(dāng)?shù)貙嶋H，深入挖掘教材潛在的教學(xué)資源，及時補充具有探究價值的、具有時代特征的教學(xué)內(nèi)容，加強“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，以使新課程教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的實際發(fā)展水平。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求。地理教師在明確了課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)和評價的依據(jù)、領(lǐng)會了從三個維度來表述的課程目標(biāo)之后，在日常教學(xué)中對課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注和研讀主要體現(xiàn)在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”——學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程必須達(dá)到的基本要求上?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是課程標(biāo)準(zhǔn)中的主體部分，因此基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)很大程度上表現(xiàn)為基于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)。其突出特征是：教學(xué)目標(biāo)源于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，并據(jù)此來組織教學(xué)內(nèi)容，確定“教到什么程度”；同時選擇內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“活動建議”或參考其設(shè)計思路來開展教學(xué)；緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”的要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價；在教材的使用上，根據(jù)對“標(biāo)準(zhǔn)”的理解和把握來分析、處理教材內(nèi)容，并利用教材以外的課程資源來落實“標(biāo)準(zhǔn)”。

應(yīng)該說新課程實施中基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是我們首先應(yīng)該實現(xiàn)的。然而，一方面，從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，中間還隔著一段較大的距離；另一方面，教師對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解與課標(biāo)研制專家的預(yù)期也存在著較明顯的落差，致使這一教學(xué)取向并非容易實現(xiàn)。“標(biāo)準(zhǔn)”表述概括性較強、彈性空間較大，使大家對相當(dāng)部分的具體“標(biāo)準(zhǔn)”的理解和把握普遍感到困惑和“糾結(jié)”，甚至產(chǎn)生“仁智”爭論。例如，對于“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布，移動規(guī)律及其對氣候的影響”這條標(biāo)準(zhǔn)的理解，大家就有不同的看法，其中討論的焦點之一是“三圈環(huán)流的形成”教不教，教到什么程度？“標(biāo)準(zhǔn)”對該內(nèi)容沒有明確要求，且教學(xué)難度大、費時多；但只學(xué)習(xí)氣壓帶、風(fēng)帶的分布，學(xué)生是否就是“只知其然而不知其所以然”，地理學(xué)習(xí)是否就會陷入到膚淺的、死記硬背的歧途。其實，如果厘清了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“教材內(nèi)容”及“教學(xué)內(nèi)容”之間的關(guān)系，這一問題就會清晰許多。正如教學(xué)內(nèi)容不能等同于教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容也不能等同于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是適用于全國范圍的基本（底線）要求，教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的范圍往往會大于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，這些非明確要求的內(nèi)容，可以被稱為“拓展”內(nèi)容。而“拓展”內(nèi)容主要包括三部分：一是“鋪墊”內(nèi)容——雖然在“標(biāo)準(zhǔn)”中未作明確要求，但與“標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容密切相關(guān)，是服務(wù)于“標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容的必要鋪墊；二是“提高”內(nèi)容——屬于“標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容的某一主題，但又獨立于“標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容之外，多是教材編寫者和教師認(rèn)為十分重要、根據(jù)教學(xué)需要加以適當(dāng)補充提高的內(nèi)容；三是“探究”內(nèi)容——屬于“標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容的課外延伸，往往是學(xué)生感興趣的學(xué)科前沿、時事地理、生活地理等內(nèi)容，可作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主題?；谶@樣的認(rèn)識，大氣熱力環(huán)流、大氣的水平運動、三圈環(huán)流的形成可作為“鋪墊”內(nèi)容；海陸氣壓中心與季風(fēng)環(huán)流的形成、氣候類型的分布與成因可作為“提高”內(nèi)容等。但須注意的是，這些“拓展”內(nèi)容的教學(xué)，不宜作為教學(xué)重點；同時還應(yīng)充分考慮到學(xué)生不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)要求，把握好拓展的“度”，切忌拓展過度，否則就會“既難為了自己，也難為了學(xué)生”。

目前部分地理教師中認(rèn)為的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及的內(nèi)容我就教，沒有涉及的內(nèi)容我就不教”，實際上是不符合基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的。有些教學(xué)只是機械地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的字面意義，照抄照搬課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還美其名曰“嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)”，其實并沒有認(rèn)識到課程標(biāo)準(zhǔn)的深層思想，尤其是沒考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的千差萬別。

四、基于新課程理念的教學(xué)

隨著素質(zhì)教育和課程改革的全面推進和深化，越來越多的教師會逐步認(rèn)識和領(lǐng)會“以人為本、實現(xiàn)人的全面發(fā)展”的基本指導(dǎo)思想，并通過在新課程教學(xué)實踐中的持續(xù)學(xué)習(xí)、研究與反思，不斷更新教育教學(xué)理念。其中部分教師（尤其是專家型教師）在已具有“教學(xué)專長”的基礎(chǔ)上，努力發(fā)展課程開發(fā)的專長，他們不再是被動地、忠實地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而是在正確的課程觀的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的理解來詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)，整合和重組教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)和利用利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程資源，并探索和運用新的教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容選取等課程實施層面具有“創(chuàng)新取向”，教學(xué)實踐走向基于新課程理念的教學(xué)。

基于高中地理新課程理念的教學(xué)，主要表現(xiàn)在：站在促進學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的高度開展教學(xué)活動，以“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”等課程的基本理念為教學(xué)出發(fā)點和落腳點；教學(xué)內(nèi)容依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但不拘泥于某些標(biāo)準(zhǔn)的具體表述，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需要轉(zhuǎn)化和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并因“生”施教，幫助學(xué)困生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，幫助學(xué)優(yōu)生超越課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；加強實踐性活動，注重學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

例如，在“地理1”教學(xué)中，首先要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，合理安排拓展性內(nèi)容，重視自然地理基本原理、基本規(guī)律、基本過程的理解，重視地理思維能力、地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視基本地理觀念的形成。這里，需特別強調(diào)新課程倡導(dǎo)的探究性活動內(nèi)容。一方面，相當(dāng)多的自然地理教學(xué)內(nèi)容尤其適合、也需要開展課內(nèi)探究性學(xué)習(xí)活動，或者課外觀察（如觀察某種天文現(xiàn)象或地質(zhì)現(xiàn)象）、觀測（如用日影法簡易測定當(dāng)?shù)亟?jīng)度）、實驗（如模擬大氣溫室效應(yīng)、熱力環(huán)流的小實驗）、設(shè)計（如設(shè)計氣壓帶、風(fēng)帶的移動，水循環(huán)或洋流運動的動畫）等實踐活動和研究性學(xué)習(xí)；另一方面，相當(dāng)多的自然地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系（如正午太陽高度與買房的關(guān)系、天氣變化與天氣預(yù)報等），尤其適合、也需要把生活經(jīng)驗地理化，地理問題生活化。通過這些內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成主動探究地理問題的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以全面落實三維課程目標(biāo)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

五、基于新課程高考的教學(xué)

毋庸置疑，長期以來，“應(yīng)試教育”的觀念在很多人的頭腦中已根深蒂固，高考“指揮棒”對高中教學(xué)有著深刻的影響，同時現(xiàn)實存在著的主要以升學(xué)成績來評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量及教師工作質(zhì)量的功利價值取向，使相當(dāng)多的高中教師視高考為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。雖然走進了新課程，但很多教師感覺是“戴著鐐銬跳舞”，日常教學(xué)依然是基于高考的，只不過是變成了新課程高考而已：圍繞“高考考什么，就教什么、學(xué)什么；高考怎樣考，就怎樣教、怎樣學(xué)”來開展教學(xué)；教學(xué)“只注重能夠測量的目標(biāo)，按應(yīng)試要求任意提高或降低、增加或刪減目標(biāo)，進而用考試大綱代替教學(xué)目標(biāo)，完全不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀”。

我們可以看到，從新課程高考大綱、考試說明到新課程高考地理命題，都在反映地理課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素質(zhì)的考查”，力圖“體現(xiàn)新課程理念”，尤其是新課程高考命題已開始發(fā)揮對推進素質(zhì)教育和新課程實施的導(dǎo)向作用。因此，基于新課程高考的教學(xué)與基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)、甚至與基于新課程理念的教學(xué)也有一定的一致性。然而，目前的新課程高考作為選拔性、紙筆考試形式的“終結(jié)性”評價，對“反映課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求”、“體現(xiàn)新課程理念”還存在著很大的局限性。就筆者曾連續(xù)兩年參加新課程高考地理試題（山東卷）命題工作的體會來說，高考試題要實現(xiàn)對考生“學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素質(zhì)”、“實踐能力和創(chuàng)新意識”以及“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”全面和真實的考查，還有待時日。如果基礎(chǔ)年級的教學(xué)就基于高考，重“應(yīng)試能力”輕“綜合素養(yǎng)”，必然會出現(xiàn)三維課程目標(biāo)的明顯缺失；同時，如果教學(xué)評價仍只是采用紙筆考試的單一方式，新課程倡導(dǎo)的多樣化的過程性評價就難以發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

在“地理1”教學(xué)中，有不少教師反映教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)難度大，教學(xué)課時緊。其原因是多方面的，但教師基于高考從而對教學(xué)內(nèi)容要求過多、過高應(yīng)是其中之一。如有教師在高一就要求學(xué)生全面掌握各種氣候類型的特征、成因和分布（包括非地帶性分布），要求學(xué)生學(xué)會分析影響氣候的各種因素等?！皩幎辔鹕佟薄ⅰ吧罨胃摺?、“一步到位”的想法和做法忽略了學(xué)生的實際認(rèn)知水平和學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，實踐證明也往往是事與愿違的。

因此，新課程地理教學(xué)并非拋開高考，在基礎(chǔ)年級適度體現(xiàn)高考考查方向也有必要；但一味圍繞著高考的教學(xué)，其負(fù)面影響則是顯而易見的。至于高中學(xué)業(yè)后期階段的教學(xué)如何適應(yīng)新課程高考以提高備考效果，本文限于篇幅，不再贅述。

六、結(jié)語

盡管高中地理新課程實施中教學(xué)內(nèi)容選取的幾種取向往往不是截然分開的，教師具體教學(xué)實踐反映出的取向也往往是難以準(zhǔn)確界定的，但進行這樣的探討，我們可以進一步認(rèn)識新課程教學(xué)中存在的問題，進一步明確我們的前進方向：立足基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)，追求基于新課程理念的教學(xué)。這需要我們加強對課程理念的學(xué)習(xí)，加強對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，加強對新課程教材的駕馭，加強對學(xué)生實際的分析，加強對新教學(xué)方式方法的探索；這需要我們不斷提高對新課程的認(rèn)同感，并逐步形成適應(yīng)新課程教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)；這需要我們堅持不懈，共同努力！