對地理課堂教學(xué)改革的觀摩與思考

江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)（223800） 龔長松

對地理課堂教學(xué)改革的觀摩與思考

江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)（223800） 龔長松

4月15日，我有幸到泗陽中學(xué)參加了由《江蘇教育院》雜志社主辦，泗陽中學(xué)承辦的中學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩與研討活動現(xiàn)場會，上午聽取了南京師范大學(xué)楊啟亮教授關(guān)于“素質(zhì)教育與考試競爭”報(bào)告會，下午走進(jìn)課堂觀摩了泗陽中學(xué)“1+1”高效課堂教學(xué)實(shí)況，聽了兩節(jié)課，一節(jié)是歷史“19世紀(jì)的俄國”，另一節(jié)是地理“城市空間結(jié)構(gòu)”，兩位教師皆采用高效的“1+1”課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式為提倡教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式。接著又聽取了如皋中學(xué)、洋思中學(xué)、南師附中和菏澤一中四所名校關(guān)于高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告。下面就課堂教學(xué)改革談一下自已的學(xué)習(xí)體會。

一、解放思想，提高認(rèn)識，積極投入課堂教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)，在課堂上以教師的單向灌輸為主，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以單一的教材為主，在學(xué)習(xí)的方式上以接受學(xué)習(xí)為主，在學(xué)習(xí)的程序上以教師先講、學(xué)生后學(xué)為主，這種單向、單一的教學(xué)方式很顯然適應(yīng)不了新時(shí)期的課堂教學(xué)要求，與新課程標(biāo)準(zhǔn)相提倡的以學(xué)生為主體的合作探究的學(xué)習(xí)的要求相悖。然而如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這也是我們每個(gè)學(xué)校都在研究和探討的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

我們學(xué)校也借著新課改的東風(fēng)，強(qiáng)力推進(jìn)高中課堂教學(xué)改革，實(shí)行 “問題解決模式”的高效課堂教學(xué)改革，這是順應(yīng)現(xiàn)代教育快速發(fā)展的大趨勢，是打破傳統(tǒng)教學(xué)那種教師一言堂開拓課堂教學(xué)新局面的有效途徑，但是從我們平時(shí)巡課來看，結(jié)果并不太令人滿意，與泗陽中學(xué)“1+1”高效課堂改革在執(zhí)行力度、深度和效度相比還有較大差距。有很多教師的課堂改革只停留在表象、形式上，有的教師穿著新鞋走的卻是老路，并沒有真正地領(lǐng)悟我校課改的內(nèi)涵，為了改革而改革，還有些教師認(rèn)為，在初中有可以搞搞課改，高中就沒這個(gè)必要了。當(dāng)然這種想法是不妥的，因?yàn)橐鉀Q目前教育教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、厭學(xué)、兩極分化、“五嚴(yán)”規(guī)定下的教學(xué)課時(shí)不足問題，皆需要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，若當(dāng)今的課堂教學(xué)離開了課改，那將是一潭死水。

而如皋中學(xué)、南師附中、杜朗口中學(xué)和洋思中學(xué)成功的課改經(jīng)驗(yàn)已充分證明，只要我們解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識，積極參與到課堂教學(xué)改革中去，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教育教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度積極探索，我們的課堂教學(xué)改革一定會取得很好的成效。

二、以生為本，注重差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

1．以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師是教育主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。高中課堂教學(xué)過程要注意教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)真正做到以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。 教與學(xué)是既對立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方配合、共同進(jìn)行的活動。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，是課堂的“主人”，是矛盾的主要方面，是促使學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)提高的內(nèi)因。因此，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如觀摩史碩倫老師的地理課，上課的內(nèi)容是必修二第二單元第三節(jié)城市的空間結(jié)構(gòu)，在課前教師多次播放MTV音樂“美麗的泗陽”，學(xué)生仔細(xì)聆聽，欣賞自己家鄉(xiāng)的美麗景色，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境引入新課的教學(xué)。在介紹城市功能區(qū)的過程中所選取的材料和圖片都是來自身邊的，都是學(xué)生們最熟知的住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)和商業(yè)區(qū)圖片，這些都激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面課堂教學(xué)的順利完成打下良好的基礎(chǔ)。

“興趣是最好的老師”, 18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭也曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”?？梢姡d趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。他們都強(qiáng)調(diào)了興趣、激情在學(xué)習(xí)中的重要作用。興趣與否，積極性高低，是學(xué)生是否能成為學(xué)習(xí)活動主體的關(guān)鍵。當(dāng)然興趣不是天生的，是在后天環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。泗中的“1+1”課堂教學(xué)是以案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，突出以生為本，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此我們在實(shí)際教學(xué)的過程中，如何能提高學(xué)生對你所教學(xué)科的興趣，讓學(xué)生們想著上你的課，這是從事一線教學(xué)的我們必須深思的問題。

2．注重個(gè)性差異，有針對性的開展教學(xué)

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”， 學(xué)生是存在差異的，教師要尊重學(xué)生的群體差異和個(gè)體差異，找不到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，要在充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異，因材施教。因此教師在備課時(shí)，要掌握學(xué)情，設(shè)計(jì)難度不同的問題，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生來進(jìn)行回答，容易的問題，可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來回答，有一定難度和深度的問題，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意有層次性，考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況。泗陽中學(xué)“1+1”教學(xué)中非常重視導(dǎo)學(xué)案的編寫，適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展不同層次需求，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展、共同發(fā)展，其結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本程序一致，有學(xué)習(xí)目標(biāo)-自學(xué)內(nèi)容-問題討論-概括總結(jié)-當(dāng)堂檢測-知識拓展等個(gè)部分，關(guān)注學(xué)生個(gè)性、知識層次的差異，有針對性地開展教學(xué)。而對于學(xué)習(xí)態(tài)度差，不能專心學(xué)習(xí)，不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，若采用處罰的措施，往往效果不是很好，且容易導(dǎo)致逆反、叛逆心理。面對這種情況，教師應(yīng)先心平氣和地找學(xué)生談?wù)勑?，交流意見、交流思想，讓學(xué)生沒有顧慮，敞開心扉，和盤托出。從而找到學(xué)生的心結(jié)，并以此為突破口，做細(xì)做活學(xué)生的思想政治工作；對于學(xué)習(xí)成績較好，心理素質(zhì)較差的學(xué)生，立于善于鼓勵(lì)，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)耐挫能力，增強(qiáng)學(xué)生必勝的信心。

3．平等尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師應(yīng)蹲下來看學(xué)生，蹲下來和學(xué)生一起看世界。起跑線都是“零”，教師從“零”教起，學(xué)生從“零”學(xué)起。我們的教學(xué)對象是青少年，而不是成年人，在性格、人格尊嚴(yán)等方面均處于一個(gè)波動期，容易好動，特別需要教師的尊重。只有蹲下來才能和學(xué)生處在一種平等的地位，才會給學(xué)生一種信任感，而非居高臨下的感覺。每個(gè)學(xué)生具有自己獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，但學(xué)生智力、能力的發(fā)展并不是同步的。對于泗陽的課堂教學(xué)可以充分體現(xiàn)出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)人格的尊重，課堂上平等地對待每一位學(xué)生，每節(jié)課都給予學(xué)生一定時(shí)間思考自己困惑內(nèi)容、不太懂的問題，并要求學(xué)生板書在黑板上，讓同學(xué)們幫助解決，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)評價(jià)。觀摩的兩節(jié)課歷史課上有9位同學(xué)到黑板上展示16個(gè)問題，地理課有5位同學(xué)展示5個(gè)問題，這些都是他們小組解決不了或無法解決的問題，展示以請求其他同學(xué)或老師的幫助。

我們知道每個(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)是有差異的。教師應(yīng)正視差異，正視學(xué)生存在的問題，給他們搭建展示自己存在問題的平臺，并處理好學(xué)生提出的每個(gè)問題，對癥下藥，因勢利導(dǎo)，才能使學(xué)生在群體學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，并得到和諧發(fā)展。所以，教學(xué)過程一定要處理好與學(xué)生的“地位”問題，共同學(xué)習(xí)，共同提高，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究，共創(chuàng)和諧高效課堂教學(xué)

泗陽中學(xué)的“1+1”課堂教學(xué)也是采用小組合作探究的教學(xué)模式。將每班的學(xué)生分成8到9個(gè)小組，每個(gè)小組6人，由每個(gè)組選出本小組的組長，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)督查。課堂的基本程序是：自主學(xué)習(xí)-小組討論-大組討論-總結(jié)評價(jià)，這打破了傳統(tǒng)的“教師灌輸”模式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，形成了“你不學(xué)我不教”、“你理解的我不教”、“你提出解決不了的問題，我再教”，讓學(xué)生養(yǎng)成“主動學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣，一方面可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面使課堂教學(xué)更有針對性、實(shí)效性、減輕了課后復(fù)習(xí)的困難，減少了問題的積累。真正提高了課堂教學(xué)的效果。

1．自主學(xué)習(xí)階段

課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，完成課前預(yù)習(xí)。課堂開始學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的上的任務(wù)，獨(dú)立閱讀課文，完成導(dǎo)學(xué)案中能夠完成的知識內(nèi)容，并提出自己解決不了問題，或解題過程中的疑惑形成問題。這階段是學(xué)生進(jìn)行的第一次知識構(gòu)建，是學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，但很可能是不完整、不清晰的知識或不成熟的經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生了與他人討論切磋、得到別人肯定或?qū)で髱椭男睦硇枨?，這時(shí)也是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

如“城市空間結(jié)構(gòu)”這一課，教師共設(shè)置7個(gè)自主學(xué)習(xí)的問題，如下：

任務(wù)一：城市功能區(qū)

（1）關(guān)于城市主要功能區(qū)的問題。

①住宅區(qū)在城市中的地位怎么樣？

②工業(yè)區(qū)一般分布在城市的區(qū)位怎樣？為什么？

③商業(yè)區(qū)一般分布在哪些位置？具有什么形狀？在城市中的地位怎樣？試以泗陽城市的商業(yè)區(qū)為例加以說明？

（2）中心商務(wù)區(qū)有哪些特點(diǎn)？每個(gè)城市都有中心商務(wù)區(qū)嗎？

（3）以泗陽縣城為例，說說在一般城市中，會有哪些功能區(qū)？

任務(wù)二：城市功能分區(qū)的成因

（1）城市功能分區(qū)自古就有嗎？我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)目前的功能分區(qū)很明顯嗎？

（2）北京市中心天安門廣場，交通便捷，卻見不到摩天大樓，你認(rèn)為原因是什么？

（3）影響地租高低的因素有哪些？商業(yè)、住宅和工業(yè)的付租能力隨空間位置呈現(xiàn)怎樣的變化？

（4）社會因素有哪些因素會影響人們對住宅區(qū)的選擇？為什么高低住宅區(qū)與低級住宅區(qū)呈現(xiàn)背向發(fā)展趨勢？

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上利用5分鐘，再次帶著目標(biāo)閱讀課文，并快速完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識部分，這樣可以做到有的放矢。此時(shí)教師在教室中來回巡視，走近每個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生，及時(shí)了解掌握學(xué)生的自學(xué)完成情況，適當(dāng)?shù)亟o予個(gè)別學(xué)困生有針對性地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。并要求學(xué)生將自己不能解決的問題圈下來，把疑惑寫下來，等待組內(nèi)合作解決。

2．小組討論學(xué)習(xí)階段

此階段主要小組內(nèi)部展開討論、探究、研討，共同去解決每個(gè)組員不能解決的問題或疑惑，并進(jìn)一步完善導(dǎo)學(xué)案。這也是學(xué)生進(jìn)行第二次知識建構(gòu)，在小組內(nèi)每個(gè)成員的互查互助中解決自己解決不了的問題，由于討論交流產(chǎn)生的刺激程度較深，容易形成長期的記憶，形成的知識、經(jīng)驗(yàn)趨于清晰、穩(wěn)定，并產(chǎn)生了向其它小組展示自己解決不了的問題，尋求幫助的心理需求。此時(shí)教師可以參與其中一個(gè)或幾個(gè)小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并要求每個(gè)小組派代表到黑板上寫出本組內(nèi)的討論不能完成的問題。如“城市空間結(jié)構(gòu)”這一課在完成小組內(nèi)研討之后，先后有8位同學(xué)到黑板上寫下該組內(nèi)不能完成的8個(gè)問題。如下：

任務(wù)一：城市功能區(qū)

（1）是否每個(gè)城市都有中心商務(wù)區(qū)？為什么？理由是什么？

（2）什么叫工業(yè)集聚效應(yīng)？工業(yè)集聚有何意義？

（3）為什么工業(yè)區(qū)主要分布在城市外圍？

（4）市中心可能有住宅區(qū)嗎？

任務(wù)二：城市功能分區(qū)的成因

（1）天安門廣場周圍見到不摩天大樓，為什么？

（2）如何理解高低住宅區(qū)呈背向發(fā)展？

（3）1999年北京王府井又?jǐn)U建商廈多座，試用相關(guān)原理分析原因？

（4）城市用地寸土寸金，泗陽縣在城市中心建兩大公園，合理嗎？試分析原因？

不會提問就不會創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是從問題開始的。課堂上學(xué)生只有主動地去發(fā)現(xiàn)并提出問題，才會更好培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。這也有助于學(xué)生形成“內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機(jī)制”，由“被動學(xué)”向“主動學(xué)”，“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

本節(jié)課學(xué)生所提出的問題有的是學(xué)案中的探究問題，也有的是同學(xué)在討論過程中產(chǎn)生的新問題，教師根據(jù)學(xué)生板書的問題進(jìn)行篩選、編號，去掉與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題或是本節(jié)課的知識不能解決的問題，留下與本節(jié)課重點(diǎn)知識相關(guān)的問題，并按照授課內(nèi)容順序進(jìn)行編號，為大組研討做好準(zhǔn)備。

3．大組討論階段

這階段可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作作用，針對篩選出來有價(jià)值的問題組織學(xué)生進(jìn)行大組討論，是各小組間的討論、探究，發(fā)揮集體的智慧，這也是學(xué)生進(jìn)行第三次知識的建構(gòu)，可由教師主持并與其它小組啟發(fā)和點(diǎn)撥幫助下解決每個(gè)小組未解決的疑難問題。在地理課堂上先后有8個(gè)小組共12位同學(xué)主動站起來回答，并有同學(xué)主動起來補(bǔ)充，他們回答問題是那么自信、陽光，聲音洪亮。如一位學(xué)生主動起來回答第3問題：為什么工業(yè)主要分布在城市外圍？學(xué)生回答：①可減輕城市中心的環(huán)境污染；②利于減輕城市交通壓力；③城市外圍地租較低，可以降低生產(chǎn)成本。答案有條理，全面，可反映學(xué)生有較好的地理素養(yǎng)和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。對于學(xué)生答題不全面的，或有困難的，教師可以適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、提示，以增強(qiáng)學(xué)生解決問題信心，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4．總結(jié)評價(jià)階段

教師根據(jù)各小組學(xué)生的回答的情況，進(jìn)行總結(jié)解決問題的經(jīng)驗(yàn)、方法，形成知識圖示，完成本節(jié)課的知識構(gòu)建，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測，過到鞏固所學(xué)知識的目的。接著組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，先由組長在個(gè)人自評的基礎(chǔ)上，對組內(nèi)的每個(gè)成員進(jìn)行評價(jià)，再由科代表對各個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)。通過自評、互評，產(chǎn)生自信和探究知識的欲望。