探究活動(dòng)要注意的幾個(gè)問題

● 潘兆締

探究活動(dòng)要注意的幾個(gè)問題

● 潘兆締

探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師的探究教學(xué)有完整的探究程序而無實(shí)質(zhì)的豐碩成果，有形式而無內(nèi)容，為活動(dòng)而活動(dòng)、為形式而形式。為此，應(yīng)提倡探究活動(dòng)注意以下幾個(gè)問題。

一、探究問題設(shè)置要有針對(duì)性、層次性

探究活動(dòng)應(yīng)以更有效地完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)是方向，是好的教學(xué)預(yù)期，是要解決的問題，是要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。探究問題的提出、解決，探究活動(dòng)的開展，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開；探究的對(duì)象應(yīng)是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，要依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和安排貼近學(xué)生、符合實(shí)際，有意義的教學(xué)探究活動(dòng)；要為解決學(xué)生的困惑而設(shè)置探究活動(dòng)，通過設(shè)置具有思維價(jià)值的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

探究的深度直接影響著探究的效度。探究問題過于簡單、直接，沒有探討的價(jià)值，學(xué)生就會(huì)失去求知的欲望，失去參與的熱情。問題過于復(fù)雜和深?yuàn)W，使許多學(xué)生無法找到解決問題的答案，這樣的探究問題會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

探究活動(dòng)安排的每個(gè)層次和梯度都要使學(xué)生容易達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個(gè)探究活動(dòng)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)；探究問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將探究活動(dòng)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，堅(jiān)持由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，把學(xué)生的思維一步步引向新的高度，使學(xué)生在探究中體驗(yàn)成功與快樂，在問題的探究中不斷獲得成功；探究問題設(shè)計(jì)的難易深淺要考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，要讓不同智力水平和體驗(yàn)經(jīng)歷的學(xué)生都能投入思考、發(fā)表見解、展現(xiàn)自我，并在參與中使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展和提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、探究要注意情感性、過程性

探究離不開學(xué)生的“激情”參與，倘若教師能把自己的情感，學(xué)生的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機(jī)融合到一起，做到情境交融，那么探究的動(dòng)力將會(huì)大大加強(qiáng)，探究的實(shí)效性也會(huì)大大增強(qiáng)。

情境設(shè)置要“滲”情。情境設(shè)置選擇學(xué)生熟悉的生活，要讓學(xué)生有親近感，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性，樂于探究。教師要開發(fā)生活中的教育資源，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和充實(shí)到教學(xué)中，同時(shí)，使教學(xué)的具體內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)問題、與本土區(qū)域內(nèi)的重大現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，緊緊把握學(xué)生的思想脈搏，注重時(shí)代性，生活化。

教師在活動(dòng)中要“煽”情。課堂教學(xué)本就是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。在探究活動(dòng)中，教師一定不要吝嗇自己的情感調(diào)動(dòng)，不斷為探究的機(jī)車加油充電。教師應(yīng)充滿熱情、感性和理性的引領(lǐng)，使學(xué)生深陷“情”中，要通過積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生、鞭策學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地、熱情高漲地去表達(dá)、想象、思考，讓探究活動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力，而且培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的思想情感及精神上的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

探究的過程，是學(xué)生知識(shí)生成的過程，是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的過程。有些教師在教學(xué)中忽視了探究的過程性，剛剛思考的問題就讓學(xué)生回答，剛剛讓學(xué)生閱讀就提問，剛剛討論就歸結(jié)，根本就沒能探究起來，從而使探究的價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。在探究教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，給學(xué)生自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間，要讓學(xué)生自己建構(gòu)、探索知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力；要充分運(yùn)用學(xué)生資源的條件，盡可能多地讓學(xué)生展示自我，發(fā)表見解，展現(xiàn)思維的過程；要使學(xué)生在探究的過程中自然而然地生成知識(shí)，形成結(jié)論，升華情感。

三、注意教師作用的發(fā)揮

探究學(xué)習(xí)形式是多樣化的，既可獨(dú)自探究，也可合作探究，既可小組內(nèi)探究，也可小組外探究，既可師生合作探究，也可生生合作探究。在教學(xué)中，有些教師一說探究，就讓學(xué)生遵照指令按部就班聚在一起，轟轟烈烈地談?wù)?，然后選出一個(gè)代表發(fā)言，教師再歸納，探究課就算結(jié)束了。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)等沒有得到應(yīng)有的尊重。我們發(fā)現(xiàn)不管是討論、還是發(fā)言，總是那幾個(gè)善于表達(dá)的活躍分子，而相當(dāng)一部分學(xué)生游離于討論、表達(dá)群體之外。探究討論成了少數(shù)同學(xué)表現(xiàn)自己的“秀”場(chǎng)，這種“假探究”顯然與新課改要求格格不入。

顯然，在探究教學(xué)中教師的指導(dǎo)尤為重要。這個(gè)指導(dǎo)不是給學(xué)生提供答案上的暗示，而是引發(fā)學(xué)生培養(yǎng)探究的興趣，指導(dǎo)他們探究的方法，督促他們養(yǎng)成探究的習(xí)慣，使學(xué)生逐步樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的精神，以利其可持續(xù)發(fā)展。

探究過程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)其參與探究的積極性。在學(xué)生合作探究時(shí)，教師本人不能“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”，要走下講臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)控。一方面教師可指導(dǎo)小組成員根據(jù)設(shè)置的角色明確各自分工，幫助他們所有人都明確自己的責(zé)任，充分發(fā)揮自己的參與作用，在互補(bǔ)互助中提升自己。另一方面，信賴、接納、期待每一個(gè)學(xué)生。不能只把賞識(shí)的目光投向心目中的“優(yōu)等生”。對(duì)于不發(fā)言學(xué)生更要多去發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，多去維護(hù)他們的“自尊心”和“面子”，這樣，他們?cè)诮邮芙處煹谋頁P(yáng)和欣賞中，會(huì)自覺地把自己的優(yōu)點(diǎn)無限放大，逐步增強(qiáng)自信心，從而積極發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)。

探究過程中，教師要寬容學(xué)生的失誤，培養(yǎng)其質(zhì)疑問難的勇氣和精神。對(duì)于學(xué)生在探究過程中所提出的每一個(gè)看法、問題、甚至錯(cuò)誤，教師都要冷靜、寬容，不要急于求成。學(xué)生在尋找知識(shí)、詰問知識(shí)、評(píng)判知識(shí)過程中，盡管可能得出的是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，但也是學(xué)生經(jīng)過自己的努力得到的。寬容學(xué)生的失誤，讓學(xué)生感到自己有價(jià)值、被尊重，就會(huì)愿意以更大的熱情投入到探究活動(dòng)中，樹立質(zhì)疑問難的勇氣，從而真正讓學(xué)生在自主探索中、在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析，去釋疑，直到豁然開朗。

潘兆締/山東省日照市教學(xué)研究室

（責(zé)任編輯：陳培瑞）