簡(jiǎn)論課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理的意義*

●左 偉

簡(jiǎn)論課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理的意義*

●左 偉

課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理是課堂評(píng)價(jià)過程中尚未被重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，而其恰恰是具有重要意義的環(huán)節(jié)。經(jīng)過文獻(xiàn)梳理和現(xiàn)實(shí)考察表明，課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理是教師和教育管理者評(píng)價(jià)素養(yǎng)的體現(xiàn)，是教師新一輪有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。認(rèn)清課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理的意義才能更好地發(fā)揮其改進(jìn)教師教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

課堂評(píng)價(jià)；結(jié)果處理；意義

課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理是一個(gè)教師和學(xué)生非常熟悉的實(shí)踐領(lǐng)域，也是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的專業(yè)領(lǐng)域。說它熟悉，是因?yàn)樗刻於荚诎l(fā)生著；說它具有挑戰(zhàn)，是因?yàn)樗枰陚涞膶I(yè)技術(shù)。從評(píng)價(jià)理論知識(shí)的視角分析，課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理應(yīng)該是對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和利用過程，包括對(duì)所獲得的評(píng)價(jià)信息的分析、解釋和判斷，向各方反饋與交流評(píng)價(jià)信息，利用評(píng)價(jià)信息采取改進(jìn)和干預(yù)措施的過程。它必須是服務(wù)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列行為，而不是打分、告知分?jǐn)?shù)和排名次等一次性的處理。一項(xiàng)調(diào)查顯示，很多教師并不了解課堂評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告與交流技術(shù)的技術(shù)。普萊克(B．S．Plake)等人基于七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)編制了一套“教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)問卷”，在45個(gè)州的98個(gè)學(xué)區(qū)中抽樣了555個(gè)教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：教師回答中得分最差的是“交流評(píng)價(jià)結(jié)果”這個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)，受過評(píng)價(jià)培訓(xùn)的教師得分顯著高于未受過培訓(xùn)的教師。[1]所以，課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域。可是，當(dāng)前對(duì)課堂評(píng)價(jià)處理的理論研究和現(xiàn)實(shí)操作的成型經(jīng)驗(yàn)都是很缺乏的。那么，究竟如何認(rèn)識(shí)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理的意義呢？

一、課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理是教師和教育管理者評(píng)價(jià)素養(yǎng)的體現(xiàn)

在關(guān)于教師和教育管理者評(píng)價(jià)素養(yǎng)的一些研究中，都涉及到了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果處理能力的闡述，基于文獻(xiàn)的分析可以看出，評(píng)價(jià)結(jié)果處理能力構(gòu)成教師和教育管理者評(píng)價(jià)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

首先，在幾種評(píng)價(jià)素養(yǎng)的界定中都把評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋、交流和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果作為一個(gè)重要項(xiàng)目。韋伯（N．L．Webb）把評(píng)價(jià)素養(yǎng)定義為：1）對(duì)學(xué)生知道什么和能做什么的評(píng)價(jià)方法，2)解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，3）應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果去改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的有效性。[2]博伊西大學(xué)學(xué)校改進(jìn)與政策研究中心通過描述具有評(píng)價(jià)素養(yǎng)的人的特征來定義評(píng)價(jià)素養(yǎng)。該研究中心認(rèn)為，有評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教育者認(rèn)識(shí)合理評(píng)價(jià)、評(píng)估和交流的實(shí)踐，他們能運(yùn)用收集可靠信息和學(xué)生成就的評(píng)價(jià)方法；能有效地交流評(píng)價(jià)結(jié)果，知道是否運(yùn)用成績(jī)報(bào)告單、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、檔案袋還是會(huì)談；能運(yùn)用評(píng)價(jià)使學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)最大化。[3]斯蒂金斯(Richard J．Stiggins)指出，評(píng)價(jià)素養(yǎng)由兩種能力構(gòu)成：第一是收集準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)業(yè)成就信息的能力，第二是有效地運(yùn)用這些信息將學(xué)生學(xué)業(yè)成就最大化的能力。[4]

其次，教師應(yīng)該具備解釋、反饋、管理和交流評(píng)價(jià)結(jié)果的技能。美國教師聯(lián)盟 (American Federation of Teachers，AFT)、全國教育測(cè)量委員會(huì)(National Committee of Measurement Education，NCME)和全國教育協(xié)會(huì)(National Education Association，NEA)在 1990 年頒布了教師在學(xué)生評(píng)價(jià)方面的能力標(biāo)準(zhǔn)，共7條，其中4條包括運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的能力：教師應(yīng)具有管理、分類和解釋外部評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的技能；教師應(yīng)具有運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的技能，對(duì)個(gè)別學(xué)生作出具體決策、規(guī)劃教學(xué)、開發(fā)課程和改善學(xué)校教育；教師應(yīng)具有與學(xué)生、家長、其他非專業(yè)的對(duì)象和其他教育者交流評(píng)價(jià)結(jié)果的技能；教師應(yīng)具有辨別不合倫理的、不合法的、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法以及運(yùn)用評(píng)價(jià)信息的技能。[5]夏弗(W.D．Schafer)提出教師應(yīng)具有八個(gè)方面的基本評(píng)價(jià)技能：基本概念與術(shù)語；運(yùn)用評(píng)價(jià)；規(guī)劃和開發(fā)評(píng)價(jià)；解釋評(píng)價(jià)；描述評(píng)價(jià)結(jié)果；評(píng)估和改進(jìn)評(píng)價(jià)；反饋和評(píng)分；評(píng)價(jià)倫理。這其中包括了解釋評(píng)價(jià)、描述評(píng)價(jià)結(jié)果、反饋和評(píng)分等評(píng)價(jià)結(jié)果處理方面的技能。[6]

再次，教育管理者應(yīng)該能夠防止教師和學(xué)生誤用評(píng)價(jià)結(jié)果，為合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果創(chuàng)造條件，能夠有效地解釋不同層級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。美國學(xué)校管理者協(xié)會(huì)(American Association of School Administration，AASA)、全國小學(xué)校長協(xié)會(huì) (National Association of Elementary School President，NAESP)、全國教育測(cè)量委員會(huì) (National Committee of Measurement Education，NCME)在1997年公布了教育管理者在學(xué)生評(píng)價(jià)方面的能力標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)共12條，其中有 4條標(biāo)準(zhǔn)描述的是教育管理者運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的能力，具體內(nèi)容是：能合理地化解評(píng)價(jià)結(jié)果之間的不一致；依據(jù)學(xué)生的語言和文化背景以及其他校外因素、依據(jù)個(gè)體差異來認(rèn)識(shí)和解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的重要性、適切性與復(fù)雜性，有助于確保評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于所有學(xué)生是有效的；能恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)和信息技術(shù)來管理學(xué)生評(píng)價(jià)；能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技術(shù)整合評(píng)價(jià)結(jié)果和其他學(xué)生數(shù)據(jù)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)和表現(xiàn)。[7]阿特(J.A.Arter)等人認(rèn)為，校長應(yīng)具有的必備的12條評(píng)價(jià)素養(yǎng)中包括6條評(píng)價(jià)信息處理方面的能力，即：校長知道合倫理的與合適的利用評(píng)價(jià)信息的環(huán)境問題，并知道怎樣防止學(xué)生和教師誤用；校長知道怎樣利用評(píng)價(jià)結(jié)果來改進(jìn)不同水平的教學(xué)；校長知道怎樣準(zhǔn)確地分析和解釋不同教學(xué)層級(jí)的評(píng)價(jià)信息；校長會(huì)按照評(píng)價(jià)信息行事；校長知道并能為合適地運(yùn)用學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)信息創(chuàng)造必要的條件；校長能與學(xué)校成員有效地交流評(píng)價(jià)結(jié)果。[8]

二、課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理是新一輪有效教學(xué)的起點(diǎn)

在課堂評(píng)價(jià)過程中，獲得課堂評(píng)價(jià)結(jié)果不僅是教與學(xué)的終點(diǎn)，而且是新一輪教與學(xué)的開始。對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析所得到的信息是教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)結(jié)果在診斷和改進(jìn)方面的積極作用，有效利用評(píng)價(jià)信息來反思教學(xué)，挖掘這些信息對(duì)改善教學(xué)的意義。課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的處理不只是簡(jiǎn)單地發(fā)布與告知，更側(cè)重于對(duì)結(jié)果的解釋與反饋，提出有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議。教師要正確對(duì)待與利用課堂評(píng)價(jià)結(jié)果，其增值作用體現(xiàn)在“教學(xué)—評(píng)價(jià)—獲得課堂評(píng)價(jià)結(jié)果—分析課堂評(píng)價(jià)結(jié)果—利用課堂評(píng)價(jià)結(jié)果規(guī)劃教學(xué)……”這一持續(xù)發(fā)展的過程中。

從實(shí)踐操作來看，課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理也包括對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的利用過程，利用評(píng)價(jià)信息采取改進(jìn)和干預(yù)措施的過程。收集和分析反映學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)將有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并且有助于教師準(zhǔn)備下一階段的教學(xué)計(jì)劃。如果缺少這階段的工作，即使收集到一些評(píng)價(jià)信息，也難以對(duì)教學(xué)效果做出客觀的判斷。

三、課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

很多時(shí)候，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和將學(xué)生之間互相比較的方式來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師更注重填寫和記錄分?jǐn)?shù)，而忽視了分析學(xué)生的表現(xiàn)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果中的信息：“同一個(gè)學(xué)生在前后兩次單元測(cè)驗(yàn)中為什么分?jǐn)?shù)差異很大?”“兩個(gè)學(xué)生同樣是85分，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有哪些差別呢?”對(duì)于學(xué)生來說，他們也經(jīng)常困惑：“我的成績(jī)單上為什么得到的是80分而不是90分?”“我還有哪些方面是需要改進(jìn)的?我要如何去改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?”。他們認(rèn)為這個(gè)成績(jī)是老師給的，學(xué)生把教師作為評(píng)判自己學(xué)習(xí)情況的權(quán)威，而不是把自己當(dāng)作評(píng)價(jià)結(jié)果的使用者。作為評(píng)價(jià)結(jié)果的這些數(shù)據(jù)當(dāng)然不會(huì)自己說話，至于在其中反映出來的學(xué)生的長項(xiàng)或弱點(diǎn)，以及問題的原因所在，就更無法得知了。

教師通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和歸因，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出改進(jìn)建議，并且監(jiān)督其落實(shí)的效果。課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的分析要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異，才可以相對(duì)準(zhǔn)確和全面解釋學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，挖掘到評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的原因和主要的影響因素。這樣才可以具體地分析“學(xué)生的錯(cuò)誤答案究竟是因?yàn)榇中倪€是因?yàn)闆]有掌握知識(shí)點(diǎn)?”“學(xué)生是不是掌握了某種思維方法，而不是機(jī)械地記憶答案?”教師要根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，得到學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)的信息，據(jù)此幫助學(xué)生識(shí)別和判斷如何在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)程度上提高其學(xué)習(xí)能力，如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供建議。學(xué)生在教師幫助下制定適合個(gè)人特征的學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃，以促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅是為了檢查學(xué)生的成就，主要是應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)中獲得的關(guān)于學(xué)生成就的信息來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。布萊克(Paul Black)和威廉姆(Dylan Wiliam)認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)和解釋證據(jù)的過程，這些證據(jù)被學(xué)習(xí)者和教師用來決定學(xué)習(xí)者在哪個(gè)階段學(xué)習(xí)、需要達(dá)到什么目標(biāo)以及如何最有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?？梢姡瑢?duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，解釋和利用證據(jù)與發(fā)現(xiàn)證據(jù)是同等重要的。[9]實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的要求課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理必須是有效的。在評(píng)價(jià)結(jié)果處理的過程中，要描述和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以必要的幫助和指導(dǎo)。因此，評(píng)價(jià)信息的分析、判斷和運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)必須考慮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的處理是課堂評(píng)價(jià)中的一個(gè)難題，而且目前尚未有令人滿意的解決方案出現(xiàn)。對(duì)其進(jìn)行探索和改革需要教師的主動(dòng)意識(shí)和積極行動(dòng)，變革當(dāng)下將課堂評(píng)價(jià)結(jié)果處理作為習(xí)慣性日常工作的狀態(tài)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果處理對(duì)于改進(jìn)教師教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的“增值”功能。

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左 偉/長春師范學(xué)院學(xué)校辦公室

*本文為吉林省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題：新時(shí)期高校師德建設(shè)與素質(zhì)教育研究（課題編號(hào)：2008BJYX32）的研究成果之一。

（責(zé)任編輯：張 斌）