論校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌*

● 丁念金

論校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌*

● 丁念金

課程統(tǒng)籌是指以學(xué)校為單位，對(duì)要在該學(xué)校中運(yùn)作的所有課程——包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行通盤籌劃。校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌的意義包括：有利于使學(xué)校課程體系變得有序而高效；有助于形成學(xué)校課程文化；有助于構(gòu)建學(xué)校特色。校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌的原則有：以學(xué)習(xí)為中心；面向?qū)W生的全面而有個(gè)性的發(fā)展；以學(xué)校為基點(diǎn)；達(dá)到高度的課程統(tǒng)籌自覺(jué)；實(shí)現(xiàn)各種相關(guān)課程決策行為的協(xié)同性。校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌的操作過(guò)程包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：確定統(tǒng)籌目標(biāo)；明確統(tǒng)籌問(wèn)題；展開統(tǒng)籌工作；逐步形成方案。

校長(zhǎng)；課程統(tǒng)籌；意義；原則；操作過(guò)程

課程開發(fā)運(yùn)作的完整過(guò)程包括課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，作為其中的首要環(huán)節(jié)，課程決策是指對(duì)教育的目的和手段進(jìn)行判斷和選擇，從而決定學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣的課程的過(guò)程。參與課程決策的人員是多方面的，其中一個(gè)方面的人員是校長(zhǎng) （本文中的學(xué)校指中小學(xué)，校長(zhǎng)指中小學(xué)校長(zhǎng)）。校長(zhǎng)的主要課程決策行為可以稱為“課程統(tǒng)籌”。在目前的中國(guó)，已經(jīng)形成國(guó)家課程、地方課程和校本課程共存的局面，在現(xiàn)實(shí)中，課程統(tǒng)籌已經(jīng)成為校長(zhǎng)工作的一個(gè)重要的組成部分。要使校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌變得科學(xué)有效，就需要對(duì)此加強(qiáng)研究。

一、校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌的概念和意義

所謂課程統(tǒng)籌，是指以學(xué)校為單位，對(duì)要在該學(xué)校中運(yùn)作的所有課程——包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行通盤籌劃。這包括三個(gè)層面的決策工作：其一，在整個(gè)課程框架內(nèi)，策劃一整套校本課程；其二，對(duì)校內(nèi)各種課程開發(fā)工作進(jìn)行統(tǒng)籌，主要是對(duì)校本課程開發(fā)工作進(jìn)行統(tǒng)籌；其三，在將國(guó)家課程、地方課程和校本課程整合成一個(gè)有序而高效的體系的過(guò)程中進(jìn)行統(tǒng)籌工作，其中包含將國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施也考慮在統(tǒng)籌的范圍之內(nèi)。如果將課程決策劃分為國(guó)家課程決策、地方課程決策和校本課程決策，那么校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌則是校本課程決策的核心。校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌主要具有以下幾個(gè)方面的意義：

（一）有利于使學(xué)校課程體系變得有序而高效

在目前的中國(guó)，對(duì)校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌的需求極為迫切。首先，目前在我國(guó)已形成國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程并存的局面，這種局面的形成，一方面是出于課程決策權(quán)力的劃分——即要讓國(guó)家、地方和學(xué)校都享有一定的課程決策權(quán)力，另一方面是出于國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程之功能的互補(bǔ)性質(zhì)，即三個(gè)層級(jí)的課程各有不同的優(yōu)勢(shì)和局限，相互補(bǔ)充。應(yīng)該說(shuō)，這三級(jí)課程并存之局面的形成，是一項(xiàng)具有重要意義的改革。然而，如何處理這三級(jí)課程的關(guān)系?如果不注意處理好這三級(jí)課程之間的關(guān)系，那么這三級(jí)課程之間就會(huì)產(chǎn)生沖突，例如在份量、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施形式、實(shí)施時(shí)間等方面都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的沖突，并降低課程的效率。其次，校本課程內(nèi)部也容易產(chǎn)生混亂或相互沖突的情形，因?yàn)樾?nèi)各個(gè)部門、各個(gè)教師的校本課程開發(fā)行為，都往往會(huì)從自己的部門、自己的班級(jí)、自己個(gè)人的目的和條件出發(fā)，校內(nèi)各個(gè)部門之間、各個(gè)班級(jí)之間、各個(gè)教師之間的立場(chǎng)、觀念、需求和條件是千差萬(wàn)別的，形成極為復(fù)雜的局面。為此，我國(guó)有專家提出要進(jìn)行學(xué)校課程規(guī)劃，并認(rèn)為：“學(xué)校一級(jí)的課程管理，最為核心的就是如何依據(jù)上級(jí)的課程規(guī)定，因地制宜、切實(shí)有效地整體規(guī)劃學(xué)校提供給學(xué)生的所有課程。學(xué)校課程規(guī)劃也就是對(duì)學(xué)校提供的課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并對(duì)課程實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行全面的規(guī)劃，旨在探索學(xué)校課程如何體現(xiàn)和落實(shí)新課程的理念——為了每位學(xué)生的發(fā)展。”[1]而學(xué)校課程規(guī)劃的核心環(huán)節(jié)，乃是校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌。

（二）有助于形成學(xué)校課程文化

要使學(xué)校課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生深層的促進(jìn)作用，就需要形成學(xué)校課程文化。什么是學(xué)校課程文化呢?這需要從分析“文化”的概念入手。雖然“文化”是一個(gè)極為復(fù)雜的概念，關(guān)于此概念眾說(shuō)紛紜，但較多的學(xué)者認(rèn)為“文化被視為觀念的、精神的、非物質(zhì)的范疇”[2]，“文化在實(shí)質(zhì)上是通過(guò)各種物質(zhì)形態(tài)所表現(xiàn)出來(lái)的人類的精神”[3]。簡(jiǎn)單地就，文化的深層是人們的社會(huì)生活中所積淀的人類精神，當(dāng)然也包括滲透了人類生活的社會(huì)生活的各種形式。因此，學(xué)校課程文化的深層是學(xué)校精神，它的表層是課程的外在形式。學(xué)校課程文化的形成需要校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌：其一，學(xué)校課程文化的深層是學(xué)校精神，而學(xué)校精神的形成和發(fā)展需要校長(zhǎng)的靈魂性的領(lǐng)導(dǎo)作用，離開了校長(zhǎng)的價(jià)值觀念和辦學(xué)理念，學(xué)校精神就難以形成和發(fā)展；其二，學(xué)校課程體系的形成需要校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌。

（三）有助于構(gòu)建學(xué)校特色

學(xué)校特色的意義已得到大家的認(rèn)同。那么，如何構(gòu)建學(xué)校特色呢?這有多條途徑，其中核心途徑之一是構(gòu)建有特色的學(xué)校課程體系，即以學(xué)校為中心，將國(guó)家課程、地方課程和本校的校本課程整合成為一個(gè)既符合國(guó)家與地方課程精神、又具有本校特色的課程體系。這種有特色的課程體系的構(gòu)建，是構(gòu)建學(xué)校形象的重要一步。在美國(guó)，20世紀(jì)晚期以來(lái)，尤其是進(jìn)入 21世紀(jì)以來(lái)，隨著整個(gè)教育的變化和課程決策權(quán)力分配格局的改變，學(xué)校重構(gòu)和學(xué)校課程重構(gòu)成為一種重要的趨勢(shì)，在此趨勢(shì)中，一個(gè)重要的方面就是學(xué)校課程整合[4]。在當(dāng)前的中國(guó)，也面臨著與美國(guó)類似的趨勢(shì)，需要進(jìn)行學(xué)校課程整合，以促進(jìn)學(xué)校教育的全面創(chuàng)新，構(gòu)建一個(gè)新的學(xué)校教育體系，促進(jìn)革新，這項(xiàng)工作的第一步就是校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌。

二、校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌的原則

校長(zhǎng)如何進(jìn)行課程統(tǒng)籌呢？這首先要遵循一些原則，其中特別重要的原則有如下五條：

（一）以學(xué)習(xí)為中心

什么是課程？關(guān)于此，長(zhǎng)期以來(lái)眾說(shuō)紛紜，但多數(shù)人是從學(xué)習(xí)角度來(lái)理解課程的[5]。從本質(zhì)上講，課程是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的，盡管有時(shí)需要教師來(lái)教課程，但對(duì)課程的教是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)。因此，課程決策應(yīng)該以學(xué)習(xí)為中心，校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌這樣一種決策行為也是如此。以學(xué)習(xí)為中心，具體來(lái)說(shuō)要做到如下幾點(diǎn)：其一，明確地認(rèn)識(shí)到校長(zhǎng)的課程決策是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，要以學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，樹立學(xué)生也是主人的意識(shí)；其二，學(xué)校的所有課程要遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而便于學(xué)生的學(xué)習(xí)；其三，課程的水準(zhǔn)要以學(xué)生的現(xiàn)有身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，并符合量力性原則；其四，要讓學(xué)生在課程上有一定的參謀權(quán)和選擇權(quán)，即在課程統(tǒng)籌的過(guò)程中要充分地征詢學(xué)生意見和建議，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生協(xié)商以達(dá)到對(duì)學(xué)生需求和意愿有必要的符合度且具有較高適切性的決策，并提供多樣化的課程供學(xué)生選擇。

（二）面向?qū)W生的全面而有個(gè)性的發(fā)展

課程決策以學(xué)生的發(fā)展為基本宗旨，這是理所當(dāng)然的，校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌也是如此。作為課程統(tǒng)籌之宗旨的學(xué)生發(fā)展應(yīng)該是什么樣的呢？首先應(yīng)該是全面發(fā)展。在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)，由于以維系等級(jí)制社會(huì)為根本的宗旨，學(xué)校教育忽視了人的全面發(fā)展，尤其是忽視了人的身體素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)等方面的發(fā)展。在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的西方社會(huì)，由于社會(huì)劃分為資產(chǎn)階級(jí)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)兩大階級(jí)，前者以利潤(rùn)為主要追求，后者僅能勉強(qiáng)維持生命，因此，大多數(shù)人是片面發(fā)展的。而在理想層面，人類長(zhǎng)期以來(lái)一直在追求人的全面發(fā)展，馬克思主義將這種理想提升并強(qiáng)化為人學(xué)的核心內(nèi)容，因此人的全面發(fā)展成為當(dāng)代中國(guó)教育目標(biāo)觀的核心內(nèi)容，實(shí)際上，它也是整個(gè)現(xiàn)代教育目標(biāo)觀的核心內(nèi)容[6]。當(dāng)然，也要同等地重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因?yàn)槊總€(gè)人都有不同的個(gè)性及內(nèi)在的發(fā)展趨勢(shì)，每個(gè)人個(gè)性的發(fā)展，是整個(gè)社會(huì)充滿活力并得到豐富多彩的發(fā)展的一個(gè)重要前提。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就強(qiáng)調(diào)全面而有個(gè)性的發(fā)展。在校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌中，要以學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展為基本的宗旨，基本的做法是：在課程的根本目標(biāo)上，追求學(xué)生在各個(gè)方面都得到基本的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，追求每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）以學(xué)校為基點(diǎn)

校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌是在學(xué)校進(jìn)行的，應(yīng)該以學(xué)校為基點(diǎn)。在此，“基點(diǎn)”有基礎(chǔ)、核心、基本等含義。具體地說(shuō)，校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌以學(xué)校為基點(diǎn)，要做到如下幾點(diǎn)：其一，基于本學(xué)校的需求，包括學(xué)生發(fā)展的需求、教師發(fā)展的需求和學(xué)校發(fā)展的需求，其中學(xué)生發(fā)展的需求是最根本的；教師發(fā)展的需求注重教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)；學(xué)校發(fā)展的需求特別要注重學(xué)校特色、學(xué)校文化的形成與發(fā)展。其二，基于學(xué)校的資源和其他條件，諸如學(xué)校的文化資源、學(xué)校的物力條件、學(xué)校的財(cái)力條件、學(xué)校所處的環(huán)境等。其三，以學(xué)校為核心，形成學(xué)校與校外場(chǎng)所、機(jī)構(gòu)、人員的良性的相互支持的關(guān)系，例如，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)在相關(guān)資源、觀念、行為上的互惠、互動(dòng)、互補(bǔ)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供充分有效的條件。

（四）達(dá)到高度的課程統(tǒng)籌自覺(jué)

事實(shí)上，長(zhǎng)期以來(lái)就有校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌，但在許多情況下，校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌是自發(fā)的，缺乏自覺(jué)性?，F(xiàn)在，我們正式明確地提出校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌問(wèn)題，這就需要校長(zhǎng)達(dá)到高度的課程統(tǒng)籌自覺(jué)。首先，校長(zhǎng)要有明確的課程統(tǒng)籌意識(shí)，即明確地意識(shí)到課程統(tǒng)籌的必要性和意義，認(rèn)識(shí)到自己的課程統(tǒng)籌職責(zé)和正當(dāng)權(quán)力。其次，校長(zhǎng)要對(duì)課程統(tǒng)籌形成一種有計(jì)劃、有預(yù)見性的意識(shí)、習(xí)慣和能力，克服課程統(tǒng)籌行為的盲目性和隨意性。再次，校長(zhǎng)要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自己的課程統(tǒng)籌的能動(dòng)性，努力提升課程統(tǒng)籌需要的相關(guān)素質(zhì)，著力追求課程統(tǒng)籌工作的效率和效益，尤其是在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的效益。

（五）實(shí)現(xiàn)整個(gè)校本課程決策的協(xié)同性

校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌涉及到整個(gè)校本課程決策，而校本課程決策是一種復(fù)雜群決策，復(fù)雜群決策的一個(gè)核心過(guò)程是復(fù)雜系統(tǒng)的多方面的協(xié)同過(guò)程[7]。在校本課程決策這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的協(xié)同過(guò)程中，校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌起著主線的作用。作為一種復(fù)雜群決策，校本課程決策包括多方面的決策行為，如校內(nèi)教師參與課程決策的行為、校內(nèi)學(xué)生參與課程決策的行為、學(xué)生家長(zhǎng)參與課程決策的行為、學(xué)校所處社區(qū)參與課程決策的行為、學(xué)校邀請(qǐng)的課程專家和學(xué)科專家參與課程決策的行為、學(xué)校邀請(qǐng)的企業(yè)代表參與的課程決策行為等。這些課程決策行為各有其不同的特點(diǎn)，相互之間存在相互影響和相互補(bǔ)充，同時(shí)也可能會(huì)產(chǎn)生相互沖突，要使它們達(dá)到相互協(xié)調(diào)、有序而高效，就需要維系它們之間的協(xié)同性，校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌在這方面有著重要的職能。

三、校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌的操作過(guò)程

任何統(tǒng)籌工作的操作過(guò)程都是復(fù)雜的，都因具體的情境而異，校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌也是如此?？v觀各種相關(guān)情況，我們可以歸納出校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌的基本的操作過(guò)程，從決策學(xué)的角度來(lái)看，這一過(guò)程包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：

（一）確定統(tǒng)籌目標(biāo)

校長(zhǎng)課程統(tǒng)籌的目標(biāo)是形成一個(gè)有序而高效的學(xué)校課程體系的方案，這可以簡(jiǎn)稱為 “學(xué)校課程方案”。由于課程都是由具體的學(xué)校提供給學(xué)生的，都是在學(xué)校中實(shí)施的，因此無(wú)論是國(guó)家課程、地方課程還是校本課程，都需要形成一個(gè)統(tǒng)一的課程體系，這個(gè)課程體系就是上面提到的學(xué)校課程體系。校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌這一種決策行為的目標(biāo)就在于形成關(guān)于這個(gè)學(xué)校課程體系的方案。例如，上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會(huì)將這種課程統(tǒng)籌工作形成的學(xué)校課程方案稱為“學(xué)校課程計(jì)劃”，并將此作為課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要方面[8]。當(dāng)然，學(xué)校課程方案比學(xué)校課程計(jì)劃應(yīng)該更復(fù)雜，至少應(yīng)該包括學(xué)校情況分析與課程理念、課程要素規(guī)劃（含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等的規(guī)劃，規(guī)劃的核心部分可形成一個(gè)表格）、課程運(yùn)作統(tǒng)籌（含課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，需注意：課程評(píng)價(jià)不同于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而課程評(píng)價(jià)則指對(duì)一種課程之質(zhì)量及價(jià)值的評(píng)價(jià)，如對(duì)一個(gè)課程方案、一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)、一部教材的評(píng)價(jià)等）、課程管理與保障等部分。這個(gè)方案的形成不是校長(zhǎng)一個(gè)人的目標(biāo)，而是在校長(zhǎng)的統(tǒng)籌之下各個(gè)方面的課程決策者的共同目標(biāo)。

（二）明確統(tǒng)籌問(wèn)題

校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌勢(shì)必面臨各種各樣的問(wèn)題，諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求問(wèn)題、規(guī)劃和實(shí)施課程涉及到的教師素質(zhì)問(wèn)題、與課程規(guī)劃和實(shí)施相關(guān)的學(xué)校管理問(wèn)題、課程資源問(wèn)題等，必須解決這些問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌目標(biāo)。例如，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求問(wèn)題，要具體了解：學(xué)生具有怎樣的發(fā)展?jié)撃?、學(xué)生及其家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么期望、要實(shí)現(xiàn)這些期望還存在哪些困難，在課程統(tǒng)籌中如何解決這些困難。又如，關(guān)于教師的素質(zhì)問(wèn)題，要了解：規(guī)劃和實(shí)施能夠有效地促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的課程體系，需要教師具備怎樣的素質(zhì)，本校教師的實(shí)際素質(zhì)水平與應(yīng)達(dá)到的教師素質(zhì)之間的差距，如何彌補(bǔ)這種差距。校長(zhǎng)不能回避這些問(wèn)題，而要有意識(shí)地去探尋這些問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題、明確這些問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的存在之后，還要分析這些問(wèn)題的成因及這些問(wèn)題與實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌目標(biāo)的關(guān)系，并進(jìn)而探索解決這些問(wèn)題的途徑和策略。

（三）展開統(tǒng)籌工作

在確定課程統(tǒng)籌的目標(biāo)并明確問(wèn)題之后，就需要實(shí)際地展開課程統(tǒng)籌工作。校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌工作是極為復(fù)雜的，一般而言特別重要的包括以下幾個(gè)方面：其一是信息工作，這里的信息包括與國(guó)家課程、地方課程和校本課程及這三類課程的整合相關(guān)的一切信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要信息、國(guó)家課程文本及相關(guān)信息、地方課程文本及相關(guān)信息、校本課程相關(guān)信息、各種課程改革信息、本校已有課程的信息等，校長(zhǎng)需要安排有關(guān)人員收集和處理所有這些信息；其二是人員工作，主要是參與課程決策的各方面的人員的工作，如校內(nèi)各相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、課程專家、學(xué)科專家、社區(qū)代表等，校長(zhǎng)需要調(diào)動(dòng)這些人員的積極性，對(duì)這些人員進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助這些人員解決相關(guān)的困難；其三是資源工作，校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌涉及到的資源包括人力資源、財(cái)力資源、物力資源、文化資源等，校長(zhǎng)需要對(duì)整個(gè)學(xué)校課程的規(guī)劃與實(shí)施所需的資源進(jìn)行調(diào)研，調(diào)集需要的資源，合理分配資源，并隨時(shí)了解資源的利用情況以及時(shí)調(diào)整。

（四）逐步形成方案

作為校長(zhǎng)課程統(tǒng)籌之目標(biāo)的學(xué)校課程方案，是逐步形成的。首先，在上述第三個(gè)環(huán)節(jié)工作的基礎(chǔ)上，形成初步方案，即初步的學(xué)校課程方案。這個(gè)方案的形成需要各方面課程決策者的工作，但校長(zhǎng)起著核心的作用，要將各個(gè)方面的決策統(tǒng)籌起來(lái)。其次，在初步方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，以逐步提高和完善這個(gè)方案。這個(gè)修改過(guò)程比初步形成過(guò)程更加復(fù)雜，具體要通過(guò)如下工作：一是初步評(píng)估，即邀請(qǐng)專家、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)初步的課程方案進(jìn)行初步的評(píng)估，判斷其質(zhì)量、價(jià)值、實(shí)施的可能性、效率特性等；二是在初步評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改；三是進(jìn)行試用，在試用這個(gè)學(xué)校課程方案的過(guò)程中進(jìn)行觀察、調(diào)研，及時(shí)進(jìn)行各方面的反饋；四是在試用及反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行再修改。經(jīng)過(guò)反復(fù)的征詢意見和建議，在評(píng)估和修改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估和審議，最后形成正式的學(xué)校課程方案。這里的“審議”即課程審議，是指各相關(guān)方面的人員如校長(zhǎng)、教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表、課程專家、學(xué)科專家、社區(qū)代表、政府代表等從各自的立場(chǎng)、觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)校課程方案進(jìn)行審查、討論、權(quán)衡、修正，最好達(dá)成一致的意見的過(guò)程。

[1]駱玲芳，崔允漷．學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006．前言，1．

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[6]Joel E．Cohen．Goals for Universal Basic and Secondary Education[A]．Joel E．Cohen and Martin B．Malin．International Perspectives on the Goals of Universal Basic and Secondary Education[C]．New York·London：Routledge，Taylor&Francis Group，2010．19．

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[8]上海市中小學(xué)(幼兒園)課程改革委員會(huì)辦公室．學(xué)校課程計(jì)劃研究與編制——基于上海的實(shí)踐探索[Z]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009．1-15．

*本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目基金資助項(xiàng)目 《校本課程決策研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為09YJA880086）的研究成果之一。

丁念金/上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士

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