淺談賞識教育在教學(xué)中的應(yīng)用

劉學(xué)鳴

賞識教育是教育者以欣賞的態(tài)度去看待、評價受教者的言行，從而激發(fā)其內(nèi)在潛能的一種教育方法。賞識教育有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心。因此，教師應(yīng)將賞識教育理念貫穿于教學(xué)工作中。立足教學(xué)實踐，闡述了將賞識教育應(yīng)用于教學(xué)工作的幾點體會。

賞識教育 教學(xué)過程 個體差異 心理暗示

所謂賞識教育，是指在教育過程中以欣賞、鼓勵的態(tài)度對待受教育者的言行，是一種建立在心理需求基礎(chǔ)上、激發(fā)受教者內(nèi)在潛力的教育方法。美國一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是希望別人對自己的才能加以賞識。”當一個人受到激勵，得到認可時所能發(fā)揮出來的能力往往會數(shù)倍的增強。因此，作為一名教師，應(yīng)將賞識教育恰當?shù)膽?yīng)用于教學(xué)過程中，促使學(xué)生形成積極的心理暗示，樹立自信心，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維具有重要作用。如何在教學(xué)中體現(xiàn)賞識教育，下面筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐談幾點體會。

一、從心理上接納學(xué)生，形成積極的心理暗示

伴隨著高校擴招，大學(xué)的進入門檻，尤其是非重點大學(xué)的進入門檻越來越低，在更多的人有了獲得高等教育機會的同時，高校學(xué)生的整體素質(zhì)下降了，這一點筆者在多年的教學(xué)過程中有深刻的體會。同樣一個理論，在前些年學(xué)生可能只需要一節(jié)課就能接受，現(xiàn)在則需要花費雙倍甚至更多的時間反反復(fù)復(fù)不斷地講解。另外，現(xiàn)在的學(xué)生基本都是獨生子女，大多在一呼百應(yīng)的環(huán)境中長大，往往比較自我，加之信息傳播速度的日益加快，學(xué)生能接觸到社會上各種各樣的思想，因此越來越有自己的想法，表現(xiàn)在對教師的態(tài)度上，則是對教師遠不如以前的學(xué)生那樣尊重，如上課的時候隨便吃東西、隨便進出，甚至在被教師批評時摔門而出，等等。所有上述這些都會對教師心理產(chǎn)生負面影響，使教師很容易產(chǎn)生一個想法：現(xiàn)在的學(xué)生越來越不行了。如果從這樣一個立足點出發(fā)，在教學(xué)過程中實施賞識教育就會比較困難，因此，作為教師而言，筆者認為，首先需要接受學(xué)生素質(zhì)下降的現(xiàn)實，從心理上接納學(xué)生，這是進行賞識教育的基石。

二、尊重學(xué)生個體差異，設(shè)置多層次標準，因材施賞

學(xué)生作為獨立的個體，具有很大的差異性，有的思維活躍，善于質(zhì)疑，接受能力強，有的反映較慢，思維僵硬，總是機械的接受；有的對汲取知識始終抱有熱情，有的則漫不經(jīng)心、提不起興趣。這些差異最終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的不同。如果按照統(tǒng)一標準來判斷、評價學(xué)生的高下，勢必使程度較弱的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，運用差別策略，結(jié)合學(xué)生個體特征采用不同的教學(xué)方法，設(shè)定有針對性的內(nèi)容要求，評價標準，塑造不同層次學(xué)生的“心理優(yōu)勢”，使其在學(xué)習(xí)中共同進步。以我校會計學(xué)專業(yè)為例，按照興趣與學(xué)習(xí)能力兩方面的差異，將學(xué)生分為四個層次，即無興趣、被動接受型；無興趣、自主學(xué)習(xí)型；有興趣、被動接受型；有興趣、自主學(xué)習(xí)型。針對四種不同的層次，設(shè)定高低有別的教學(xué)標準和要求，使各個層次的學(xué)生都能感受到教師的認可與鼓勵。比如，在講授“初級財務(wù)會計”這門課程時，有一個同學(xué)非常認真，但是開始交上來作業(yè)卻顯示她完全沒有摸著門道，筆者經(jīng)過分析將其歸入有興趣、被動接受型，對其的評價標準設(shè)為達到良好。教學(xué)過程中，為她提供專門輔導(dǎo)，特別注意強調(diào)，接觸一門新知識，入門總有一個過程，只要認真學(xué)，慢慢就會掌握思路，目的就是不讓這個同學(xué)產(chǎn)生消極心理，以至厭煩這門課程，每次作業(yè)結(jié)合對應(yīng)的標準給予評價，并明確指出其進步的地方，使其感受到教師的認可，經(jīng)過努力，這個同學(xué)在下半學(xué)期時，就趕上了大家的進度。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，不斷地予以鼓勵

賞識教育是一個持續(xù)不斷的過程，應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終，這就需要教師在教學(xué)進程中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，根據(jù)其當時的程度與狀態(tài)，給予適當?shù)恼J可與鼓勵，進而使學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣與信心繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)。如上述提到的那位同學(xué)，在“初級財務(wù)會計”的授課過程中，筆者始終關(guān)注她的學(xué)習(xí)進展情況，通過課后作業(yè)、課堂練習(xí)、階段測評以及課后談話等追蹤其對這門課程的掌握情況。

四、賞識教育要實事求是，把握分寸

首先，對于學(xué)生的認可與鼓勵要切合實際，遵循實事求是的原則，恰當評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中值得肯定的方面。過度夸大的贊揚不僅難以起到激勵作用，還往往會形成反作用，或使學(xué)生過高的估計自己，或使學(xué)生對教師產(chǎn)生不信任感。

其次，鼓勵和贊賞應(yīng)該有針對性、具體化，空泛的贊揚毫無意義。以筆者曾經(jīng)講授的“資本運營”課程為例，要求學(xué)生分為若干小組，每組由教師布置一個主題，完成資料收集和課堂講述工作，報告要求注明每名同學(xué)具體負責(zé)的工作。由于組員的差異，有的善于收集資料、有的善于匯總分析、有的善于表達，各組最終完成的書面和口頭報告各有特點，在對學(xué)生的報告完成情況進行評價時，教師會明確具體地指出每名同學(xué)在報告完成過程中值得肯定的部分。

再次，賞識教育同樣強調(diào)嚴格，賞識并不意味著沒有批評，只是批評要建立在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上。切中要害、語言中肯的批評是實施賞識教育過程中不可或缺的部分。如當學(xué)生作業(yè)完成很差的時候，只要是自己完成的，那么首先授課教師會告訴他，他沒有為了一個好的平時成績而去抄襲別人的作業(yè)，這一點是值得肯定的，不過，從作業(yè)來看他還沒有掌握好應(yīng)學(xué)的知識，需要進一步努力。那么，學(xué)生在獲得教師肯定的同時，就會以一種很正面的心理去認真尋找學(xué)習(xí)上的問題。

總之，賞識是一種理解，是一種激勵。在教學(xué)過程中恰當運用賞識教育有助于培養(yǎng)學(xué)生健康、自信、樂觀的心態(tài)，不僅僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率和效果，對于完善學(xué)生的人格，促進其全面發(fā)展亦具有重要意義。

參考文獻：

[1]鐘琴.賞識教育在教學(xué)中的運用.