探究方式多樣 綻放課改之花

湖北省房縣第二中學(xué)（442100） 夏 云 陳振權(quán)

教海拾貝

探究方式多樣 綻放課改之花

湖北省房縣第二中學(xué)（442100） 夏 云 陳振權(quán)

有些教師認(rèn)為，探究就是在課堂上給學(xué)生提出問(wèn)題，然后給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生三五成群地說(shuō)一說(shuō)、議一議，再讓學(xué)生站起來(lái)談一談。其實(shí)，“課堂探究”只是探究的一種方式。根據(jù)不同探究?jī)?nèi)容，我們可以采用不同的探究方式。

在探究“我與氣候變暖”時(shí)，采用“研究式探究”。給學(xué)生拋出探究題目后，沒(méi)有給學(xué)生找現(xiàn)成的資料，而是讓學(xué)生進(jìn)計(jì)算機(jī)室，上網(wǎng)查資料；讓學(xué)生到報(bào)欄，收集新聞素材；讓學(xué)生借書籍，查找相關(guān)資料。通過(guò)一個(gè)周的努力，學(xué)生找到了許多資料：如2008年雪災(zāi)與氣候變化的關(guān)系、極冰融化與氣候變暖、馬爾代夫的“水下內(nèi)閣”會(huì)議、尼泊爾的“雪山內(nèi)閣”會(huì)議、我國(guó)南方春熟水果冬熟現(xiàn)象、《京都議定書》、《巴厘島路線圖》、哥本哈根會(huì)議、中國(guó)節(jié)能減排目標(biāo)、當(dāng)?shù)亻僮邮軆龊εc氣候變化的關(guān)系等。通過(guò)研究學(xué)生不僅了解了氣候變暖的成因、危害，更認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，增強(qiáng)了節(jié)能減排的自覺(jué)性，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感。與此同時(shí)，學(xué)生也掌握了一種學(xué)習(xí)方法，這種方法可能會(huì)讓學(xué)生終生受益。

探究“旅游活動(dòng)中的環(huán)境問(wèn)題” 時(shí)，采用“體驗(yàn)式探究”。我校附近有一叫“顯圣殿”的景點(diǎn)，每年三月三，縣政府要出面組織盛大的“廟會(huì)”，成百上千的人涌入狹小的景點(diǎn)。我就利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓班上學(xué)生加入“環(huán)保志愿者”行列，三天廟會(huì)下來(lái)，讓“志愿者們”談環(huán)境現(xiàn)象，談解決辦法，談如何做一個(gè)文明的游客。學(xué)生個(gè)個(gè)義奮填膺、滔滔不絕，把一個(gè)公民應(yīng)有的責(zé)任感淋漓盡致的展示出來(lái)。使學(xué)生情感、道德、價(jià)值觀得到提升。

探究“太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，采用“實(shí)驗(yàn)式探究”。讓學(xué)生找一個(gè)晴朗的天氣，在操場(chǎng)上豎一竹桿，分別在日出（早飯間）、上午（課間操）、正午（午休時(shí)）、下午（課間）、日落（課外活動(dòng)）時(shí)，在地上描出不同時(shí)刻的桿影，然后用一指南針引導(dǎo)學(xué)生正確辨別日影方位，并利用太陽(yáng)來(lái)向與日影方向的關(guān)系，找出太陽(yáng)的日變化規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)日變化規(guī)律就有了深刻認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再做歸納總結(jié)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)提升。

探究“工業(yè)污染”時(shí)，采用“考察式探究”。讓學(xué)生深入工廠、企業(yè)、進(jìn)行實(shí)地觀察、采訪。

探究的方式是多樣的，我們要根據(jù)需要靈活選擇最好的方式，而不要千篇一律、千人一面，那樣學(xué)生的探究要么流于形式，要么會(huì)疲憊無(wú)效。