地理教學(xué)中運用學(xué)生經(jīng)驗的誤區(qū)與改進

江蘇省昆山中學(xué)（215300） 陳炳飛 鮑文艷

地理教學(xué)中運用學(xué)生經(jīng)驗的誤區(qū)與改進

江蘇省昆山中學(xué)（215300） 陳炳飛 鮑文艷

學(xué)生已有經(jīng)驗是指學(xué)生以往的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及他們在此過程中形成的體驗、認識和觀點，它們是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的“前認識”，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知的影響深刻。多數(shù)地理老師會有意識地引導(dǎo)學(xué)生基于他們的已有經(jīng)驗自主探索新知，既遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生的自主意識。但在教學(xué)實踐中，也出現(xiàn)了盲目化、粗淺化、片面化、絕對化等使用傾向，引發(fā)了一些低效的教學(xué)行為，值得關(guān)注、需要改善。

一、運用學(xué)生已有經(jīng)驗的常見誤區(qū)

(一)盲目使用：錯位的經(jīng)驗

已有經(jīng)驗是學(xué)生個體獨特的認識和體驗，教師使用的應(yīng)該是學(xué)生真實的經(jīng)驗。但是，有些老師對學(xué)生的經(jīng)驗構(gòu)成了解不透徹，有時會按照自己的主觀認識隨意運用學(xué)生的經(jīng)驗，其中，有些經(jīng)驗留給學(xué)生的體會不多、印象不深，導(dǎo)致經(jīng)驗乏力；有些經(jīng)驗是教師擁有或想象出來的，學(xué)生并不具備，誤入經(jīng)驗盲區(qū)。

運用學(xué)生已有的經(jīng)驗是為了促進學(xué)生的發(fā)展，教師選用的經(jīng)驗應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標的實現(xiàn)。然而，有些老師未能仔細研究學(xué)生經(jīng)驗和新知之間的關(guān)系，甚至一味遷就學(xué)生的喜好，盲目運用學(xué)生感興趣的經(jīng)驗，其中，有些經(jīng)驗與新知的關(guān)聯(lián)不大，產(chǎn)生經(jīng)驗錯位；有些經(jīng)驗缺乏普遍意義，致使經(jīng)驗失當(dāng)。

例如：一位教師在教學(xué)“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”時，要求學(xué)生回憶“天氣預(yù)報”中提到的氣旋與反氣旋，并據(jù)此說出它們的含義及其對天氣的影響，結(jié)果無人能順利答出問題，教師只能自問自答。這位教師雖然運用了學(xué)生生活中常見的事件，但是，學(xué)生收看天氣預(yù)報時，多停留在了解天氣的陰晴、冷暖狀況上，不會關(guān)注氣旋、反氣旋等專業(yè)名詞。也就是說，教師運用的經(jīng)驗學(xué)生根本就不具備，最終只能令學(xué)生一頭霧水、無所適從。

（二）粗放使用：直白的經(jīng)驗

學(xué)生的有些經(jīng)驗藏在記憶深處，需要教師巧妙喚醒；有些經(jīng)驗并非為當(dāng)前的學(xué)習(xí)所備，需要教師精心改造；學(xué)生的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化有時是一個艱難的新、舊知識協(xié)調(diào)過程，需要教師耐心引導(dǎo)。

但在教學(xué)實踐中，有些教師常常忽略對學(xué)生經(jīng)驗的激活、優(yōu)化和轉(zhuǎn)化的過程，只是簡單、直白地呈現(xiàn)出來；也不為學(xué)生提供必要的回憶、體驗和探究時間，剛涉及學(xué)生的經(jīng)驗就急于追問結(jié)論。最終導(dǎo)致有的學(xué)生無法自主完成新知的建構(gòu)，有的學(xué)生不能全面理解新知的內(nèi)涵。

例如：一位教師在教學(xué)“洋流分布”時，直接出示現(xiàn)成的“氣壓帶、風(fēng)帶分布圖”，在說明“盛行風(fēng)是海洋水體運動的主要動力”后，要求學(xué)生根據(jù)風(fēng)向補全洋流分布模式圖，絕大多數(shù)學(xué)生當(dāng)時能正確畫出洋流分布圖，教師便進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。但在課后進行的教學(xué)效果測量中，面對我們提供的空白的洋流分布模式圖，只有不到70%的學(xué)生能完全正確地畫出流向。詢問學(xué)生得知，“氣壓帶和風(fēng)帶”是教學(xué)難點，有的學(xué)生在初學(xué)時就未能透徹理解，一旦脫離了現(xiàn)成的風(fēng)向圖，他們連風(fēng)帶的分布狀況都不了解，自然無法畫出洋流分布圖?？梢?，這位教師將部分學(xué)生尚不能準確掌握的經(jīng)驗直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂上雖然能“照葫蘆畫瓢”，但推出的新知并不完全是他們自己的“發(fā)現(xiàn)”，最終或陷入“盲人摸象”（只知局部）的求知困境，或落入“魚只是魚”（不會遷移）的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

（三）淺層使用：虛設(shè)的經(jīng)驗

學(xué)生的有些經(jīng)驗聯(lián)系著多個知識點，具有廣泛的使用價值，教師要充分挖掘其潛在的教學(xué)意義。但是，有些老師只關(guān)心經(jīng)驗表象，不注重深入探究其內(nèi)涵；只關(guān)注經(jīng)驗本身，不重視廣泛拓展其外延；甚至只“提及”學(xué)生的經(jīng)驗，卻不運用它們引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知。這些孤立的、淺層的運用方式使學(xué)生經(jīng)驗成了一種擺設(shè)，既沒有充分發(fā)揮這些教學(xué)資源的作用，又未能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，不利于學(xué)生準確認識地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，更無法幫助學(xué)生形成源于自身經(jīng)驗的獨到見解。

例如：一位教師在教學(xué)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時，以昆山大量的筆記本電腦組裝企業(yè)為例，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出這些企業(yè)屬于勞動力導(dǎo)向型，由于教師運用了學(xué)生熟知的身邊事例，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的熱情高漲、思維活躍?？上У氖牵诒竟?jié)其它內(nèi)容的教學(xué)中，教師只字未提該例和昆山的其它企業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯下降。顯然，教師對學(xué)生這些可貴的經(jīng)驗點到即止，既不利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還使部分學(xué)生割裂地理解知識，誤以為筆記本電腦生產(chǎn)完全屬于勞動力導(dǎo)向型工業(yè)。

（四）泛化運用：夸大的經(jīng)驗

學(xué)生的已有經(jīng)驗有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但地理知識的特點各異，并不是所有的新知學(xué)習(xí)都要始于學(xué)生的已有經(jīng)驗。原因一，地理學(xué)科的時空跨度大，時常涉及學(xué)生從未見過、聽過、看過、學(xué)過的內(nèi)容，有些知識的建構(gòu)無法借助學(xué)生的已有經(jīng)驗；原因二，地理知識的類型繁多，有些知識較為直觀、簡單，不需要大動干戈地追尋學(xué)生的已有經(jīng)驗。

在教學(xué)實踐中，有些教師過分夸大學(xué)生經(jīng)驗的重要性，所有的教學(xué)活動都想始于學(xué)生的已有經(jīng)驗，他們有時候牽強附會地套用學(xué)生的經(jīng)驗，使原本簡明的教學(xué)流程變得繁瑣、乏味；有時候舍棄了必要的教學(xué)內(nèi)容，隨意地處理教材內(nèi)容。

例如：一位教師在教學(xué)“農(nóng)業(yè)地域類型”時，完全以“城郊農(nóng)業(yè)”代替“商品谷物農(nóng)業(yè)”。由于本地工業(yè)化、城市化發(fā)展迅猛，面向市場的“城郊農(nóng)業(yè)”成了最常見的農(nóng)業(yè)地域類型，教師這樣安排確實尊重了學(xué)生的直接經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，“商品谷物農(nóng)業(yè)”分布廣泛，極具典型性，完全棄之不用，不利于引導(dǎo)學(xué)生對未知世界的探究，導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄，這種處理方法顯然失之偏頗，使原本具有創(chuàng)意的“城郊農(nóng)業(yè)”有了越俎代庖之嫌。

（五）偏向運用：“規(guī)整”的經(jīng)驗

學(xué)生的生活經(jīng)歷和獲得經(jīng)驗的渠道具有局限性，加之認識事物的能力和方法往往有所欠缺，使得學(xué)生的有些經(jīng)驗具有片面性，甚至是錯誤的。這些負面經(jīng)驗可能是學(xué)生在已往學(xué)習(xí)中形成的錯誤認識，或者是學(xué)生身邊與地理原理相悖的實際現(xiàn)象，它們往往先入為主，根深蒂固，教師越是回避它們，這些經(jīng)驗就會越頑固地干擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

有些教師常?！皺C智”地避開這些負面經(jīng)驗，按照自己的想法選用與教材知識一致的正向經(jīng)驗，或者武斷地否定、修改學(xué)生的負面經(jīng)驗，結(jié)果，多數(shù)學(xué)生并不接受教師給出的“規(guī)范”經(jīng)驗和“標準”說法，仍然會堅持自己的認識，產(chǎn)生認知偏差。

例如：有位教師教學(xué)“城市功能分區(qū)”，講到“低級住宅區(qū)往往分布在內(nèi)城和工業(yè)區(qū)附近”時，一位同學(xué)提出，他家居住的小區(qū)為別墅區(qū)，后來在附近建起了一個工業(yè)區(qū)，但他認為，他家所在的別墅區(qū)價格昂貴，仍然應(yīng)該是高級住宅區(qū)。這種與教材理論不完全相符的事實現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生面對這些沖突，自然會產(chǎn)生困惑、提出質(zhì)疑。授課教師面對學(xué)生的問題，只是再次強調(diào)“靠近工業(yè)區(qū)的住宅區(qū)應(yīng)該是低級住宅區(qū)”，匆匆說明“我們所在的城市規(guī)模較小，城市功能分區(qū)不典型”，便草草進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對教師這種無視客觀現(xiàn)實的強調(diào)，以及近乎借口的搪塞，多數(shù)學(xué)生半信半疑。

二、高效運用學(xué)生經(jīng)驗的措施

（一）精挑細選，努力尋求最佳的學(xué)生經(jīng)驗

學(xué)生經(jīng)驗豐富多樣，教學(xué)內(nèi)容特點各異，教師應(yīng)針對具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，運用對新知學(xué)習(xí)最具促進作用的學(xué)生經(jīng)驗。一要做好前測。不同地區(qū)、不同年齡學(xué)生的生活經(jīng)歷、認知水平和興趣愛好不同，導(dǎo)致他們具有各自獨特的經(jīng)驗構(gòu)成，教師要充分關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷過什么、學(xué)過了哪些，透徹了解他們知道了什么、對哪些內(nèi)容感興趣，對學(xué)生擁有的經(jīng)驗真正做到心中有數(shù)，為合理選用學(xué)生的經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)。二要精心篩選。教師要深入研究課程標準和具體的教學(xué)內(nèi)容，精心篩選出與新知聯(lián)系最密切、全班學(xué)生都有深刻體會的典型經(jīng)驗，既使絕大多數(shù)學(xué)生都有興趣和能力參與探究活動，又使課堂學(xué)習(xí)緊扣教學(xué)目標。

例如：在教學(xué)“氣旋和反氣旋”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助剛剛學(xué)過的風(fēng)向的畫法，探討南、北半球氣旋和反氣旋的近地面風(fēng)向；借助學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時獲得的知識和方法，歸納氣旋、反氣旋中大氣垂直運動的方向及其天氣狀況。由于這些經(jīng)驗是學(xué)生新近獲得的，而且與新知的聯(lián)系緊密，學(xué)生容易據(jù)此進行由此及彼地推導(dǎo)，進而自主“發(fā)現(xiàn)”新知。

（二）精雕細琢，精心設(shè)計合理的教學(xué)過程

學(xué)生從已有經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為認知水平、思維能力和情感態(tài)度，需要經(jīng)歷體驗、思考、協(xié)調(diào)和內(nèi)化的過程，這就需要教師精心設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)過程。如精心創(chuàng)設(shè)真實、有趣、激勵性強的教學(xué)情景，激活學(xué)生對已有經(jīng)驗的回憶和聯(lián)想；巧妙鋪設(shè)從經(jīng)驗到新知轉(zhuǎn)化的橋梁，開啟學(xué)生自主建構(gòu)新知的思維通道；合理提供課堂交流和探索的時間，等待學(xué)生自主體會并領(lǐng)悟新知；耐心教會學(xué)生表達和描述的方法，啟發(fā)學(xué)生對新知內(nèi)涵做出科學(xué)的概括。等等。進而通過精心打造教學(xué)細節(jié)和靈活創(chuàng)生教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自然聯(lián)想已有經(jīng)驗，自由探索新知內(nèi)容，自主完成從經(jīng)驗到新知的飛躍。

例如：在教學(xué)“洋流分布”時，教師可以提供空白的“氣壓帶和風(fēng)帶分布圖”，讓學(xué)生先自主補全風(fēng)向，而不是直接提供成圖。這樣，可以讓學(xué)生在彌補原有經(jīng)驗缺陷的基礎(chǔ)上，完成“從風(fēng)向到流向”的類推，真正讓學(xué)生自己完成新、舊知識的融合和提升，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的發(fā)展。

（三）廣聯(lián)深挖，充分發(fā)揮經(jīng)驗的教學(xué)價值

對具有豐富內(nèi)涵的學(xué)生經(jīng)驗，教師可以通過廣泛聯(lián)系和深度挖掘，充分發(fā)掘其潛在的教學(xué)價值，設(shè)法促成學(xué)生高質(zhì)量的思維品質(zhì)。如啟發(fā)學(xué)生在變換條件的情況下探討同一經(jīng)驗，推出多種不同的結(jié)論，使經(jīng)驗得以拓展；引導(dǎo)學(xué)生對相似或相反的經(jīng)驗進行對比，得出更加準確的結(jié)論，使經(jīng)驗得以深化；鼓勵學(xué)生運用相關(guān)經(jīng)驗分析和解決實際問題，形成科學(xué)合理的方案，使經(jīng)驗得以升華。進而讓學(xué)生在比較、遷移和歸納已有經(jīng)驗的過程中，如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出有價值的觀點。

例如：在教學(xué)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時，教師可以將昆山筆記本電腦生產(chǎn)狀況擴展為情景完整的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過探究，既了解電腦組裝產(chǎn)業(yè)屬于勞動力導(dǎo)向型工業(yè)，又理解該產(chǎn)業(yè)總體上屬于技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)；并能根據(jù)該產(chǎn)業(yè)在昆山正逐步從組裝走向研發(fā)，以及部分組裝產(chǎn)業(yè)從昆山轉(zhuǎn)出的事實，領(lǐng)會“工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位條件的發(fā)展變化”的地理原理。進而淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)價值，并使學(xué)生的綜合思維能力得到有效提升；而不是剛觸及皮毛又另起爐灶，造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的浪費和學(xué)生認知的偏差。

（四）因材施教，合理把握經(jīng)驗的使用尺度

運用學(xué)生經(jīng)驗組織教學(xué)，并不是唯一的、也不一定是最佳的教學(xué)策略。教師在實施教學(xué)時，需要尊重學(xué)生的“前認識”，但不能“唯學(xué)生經(jīng)驗是瞻”，而要看到學(xué)生經(jīng)驗的局限性和教學(xué)內(nèi)容的差異性，從學(xué)生的發(fā)展需要（而不是學(xué)生的需要）出發(fā)，因材施教，靈活選用最有利于達成教學(xué)目標的教學(xué)方法。

例如：對有些陳述性知識，或者學(xué)生從未涉及過的內(nèi)容，教師完全可以運用直觀生動、啟發(fā)性強的講授法組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速理解和掌握新知；而不是刻意追求學(xué)生的已有經(jīng)驗，生硬、繁瑣地組織教學(xué)活動。

再如：在“農(nóng)業(yè)地域類型”一節(jié)的教學(xué)中，教師不應(yīng)為了追求學(xué)生的直接經(jīng)驗，完全舍棄“商品谷物農(nóng)業(yè)”，而要啟發(fā)學(xué)生運用“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”學(xué)習(xí)中獲得的方法，自主探索“商品谷物農(nóng)業(yè)”這一未知的學(xué)科基本內(nèi)容。至于“城郊農(nóng)業(yè)”，教師可以將其設(shè)計成“活動”或“閱讀”，以充實和驗證教材內(nèi)容；或者將其擴展為校本課程，鼓勵學(xué)生利用探究活動課進行探討和研究。

（五）巧引妙導(dǎo)，機智扭轉(zhuǎn)經(jīng)驗的負面影響

負面經(jīng)驗會制約學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)，也能從另一側(cè)面強化學(xué)生的認識，教師要善于捕捉學(xué)生印象深刻的負面經(jīng)驗，弄清它們的影響與價值，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)驗中存在的問題，進而消除負面經(jīng)驗的定勢影響，化不利為有利。

方法一，創(chuàng)設(shè)充滿矛盾的、真實的教學(xué)情景。教師可以呈現(xiàn)與學(xué)生經(jīng)驗不符的真實事件，引發(fā)學(xué)生對自己已有觀點的強烈懷疑，并通過自主比對、思考和探索，修正自身認識中的錯誤；教師還可以先假設(shè)學(xué)生的負面經(jīng)驗是正確的，然后引導(dǎo)其本人展開分析、推理，將其中存在的問題逐步展露出來，進而反證新知的正確性。

方法二，開展全員互動的合作學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都會根據(jù)自己的“前認識”建構(gòu)自己對新知識的理解，有時只能看到事物的某些方面，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生接觸到同伴不同的觀點，通過相互探討、辯論，逐步認識到自己原有認識的片面性，進而不斷修正認知偏差，最終達成科學(xué)的共識。

例如：當(dāng)學(xué)生提出“別墅區(qū)雖然靠近工業(yè)區(qū)，仍然屬于高級住宅區(qū)”的觀點時，教師不應(yīng)直接用“標準答案”覆蓋他的觀點，而要通過還原情景、組織討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生自行修正錯誤、確立正確的觀點：①鼓勵提問者充分表明、解釋自己的觀點（尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗）；②請?zhí)釂栒呙枋鲂陆üI(yè)區(qū)對自家周邊環(huán)境的影響，教師呈現(xiàn)其它高級住宅區(qū)的環(huán)境狀況(創(chuàng)設(shè)充滿矛盾的真實情景)；③組織討論：該同學(xué)所住的別墅區(qū)以前是不是高級住宅區(qū)？現(xiàn)在呢？原因是什么（開展合作學(xué)習(xí)）？這樣，可以引導(dǎo)全體同學(xué)在對不同情境的對比、辨別和商討中，達成正確而深刻的共同認識，并通過對城市規(guī)劃的合理性進行探討，形成“城市規(guī)劃非常重要”的意識，進而將學(xué)生的負面經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為一種可貴的教學(xué)資源。