物理實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展歷史和作用及啟示

蘆立娟,張繼軍

(浙江海洋學(xué)院,浙江舟山 316000)

物理實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展歷史和作用及啟示

蘆立娟,張繼軍

(浙江海洋學(xué)院,浙江舟山 316000)

回顧了物理實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展歷史和實(shí)驗(yàn)室與科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的互動(dòng)機(jī)制中所起到的歷史作用;分析我國實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展及現(xiàn)狀;指出我國實(shí)驗(yàn)室對創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面臨的問題;提出高水平實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及發(fā)展應(yīng)以轉(zhuǎn)變觀念為主,從而更好地為教學(xué)、科研和社會服務(wù)。

實(shí)驗(yàn)室發(fā)展;歷史作用;發(fā)展及現(xiàn)狀;面臨的問題;轉(zhuǎn)變觀念;理念

實(shí)驗(yàn)室作為誘導(dǎo)創(chuàng)造力和培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要場所,自形成之日起,其基本功能——實(shí)驗(yàn)教學(xué)則伴隨著高等教育演變的幾經(jīng)變革,其教育價(jià)值不斷地得到提升、開發(fā)和完善;而其社會功能——科學(xué)研究則在與科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的互動(dòng)機(jī)制中,尤其是在科技人才培養(yǎng)中發(fā)揮著日益重要的作用?；仡櫄v史,為我們謀劃高水平實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和包括物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的課程與教學(xué)改革,為已跨入的21世紀(jì)科技、信息、文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)所提出的挑戰(zhàn)無疑是有所啟迪的。

1 物理實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),物理學(xué)的發(fā)展和學(xué)習(xí)物理離不開科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué),而科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)則離不開實(shí)驗(yàn)室。對現(xiàn)代人而言,實(shí)驗(yàn)室的教育價(jià)值和社會功能是不言而喻的。而縱觀歷史,將其教育價(jià)值和功社會能不斷的進(jìn)行開發(fā)、完善和提升卻經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程。

1.1 實(shí)驗(yàn)室教育價(jià)值的變遷

實(shí)驗(yàn)室形成距今已有400多年的歷史,其教育價(jià)值的變遷主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段:

(1)實(shí)驗(yàn)室教育價(jià)值的萌芽期。早在十六、十七世紀(jì),伴隨著自然科學(xué)的形成和發(fā)展,實(shí)驗(yàn)室已成為人們獲取物理學(xué)新知識的主要場所。如胡克(RobertHook,1635～1703年)建立了皇家學(xué)會實(shí)驗(yàn)室并在其中完成了許多著名的研究;玻意耳(RobertBoyle,1627～1691年)關(guān)于氣體彈性的研究就是在他自己的私人實(shí)驗(yàn)室里完成的[1]。到了17世紀(jì)末,包括物理學(xué)在內(nèi)的自然科學(xué)課程先后進(jìn)入了歐洲各主要國家的大學(xué)課堂,如:英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)設(shè)立了物理學(xué)教授職位[2]。然而,直到19世紀(jì)20年代物理實(shí)驗(yàn)室仍局限于作研究之用,并未起到教育價(jià)值的作用[3]。這期間,捷克教育家夸美紐斯(johannAmosComenius,1592～1671年)則強(qiáng)烈呼吁應(yīng)通過“觀察和實(shí)驗(yàn)教授物理學(xué)”[4]。18世紀(jì)末,氧的發(fā)現(xiàn)者普利斯特列(JosephPriestley,1733～1804年)強(qiáng)調(diào),人們“特別是他們應(yīng)當(dāng)在年輕時(shí)開始研究理論和實(shí)踐,由此可以把許多以往的發(fā)現(xiàn)真正的變成他們自己的東西;因?yàn)檫@樣,這些發(fā)現(xiàn)將對他們更有價(jià)值得多”[5]這些觀點(diǎn)深刻地揭示了實(shí)驗(yàn)室在知識的傳承和創(chuàng)新中的地位和功能,對于提高人們對實(shí)驗(yàn)室的教育價(jià)值起到了積極的促進(jìn)作用。

(2)實(shí)驗(yàn)室教育價(jià)值初顯倪端期。到了19世紀(jì)30年代,歐洲的一些大學(xué)里相繼出現(xiàn)了私人物理實(shí)驗(yàn)室,開始以師徒式的授課方式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。如:德國柏林大學(xué)的 H.G.馬格努斯(HenryGustavusMagnus,1802～1870年)開了將熱衷于實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)室接受指導(dǎo)訓(xùn)練的先河。隨后,英國格拉斯格大學(xué)教授開爾文勛爵(LordKelvin,1824～1903年)將一座廢棄的酒窖改造成為實(shí)驗(yàn)室,由起初邀請學(xué)生到這里協(xié)助他工作,到后來學(xué)生主動(dòng)來這里在教師的言傳身教下進(jìn)行創(chuàng)造性研究的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱忱和興趣由于他自己的實(shí)驗(yàn)工作內(nèi)容、熱情和與學(xué)生保持著密切的交往而被極大地激發(fā)出來,使這個(gè)簡陋的實(shí)驗(yàn)室存在長達(dá)25年之久。當(dāng)時(shí)類似于以上兩所大學(xué)這樣的師徒式的物理訓(xùn)練是典型的個(gè)別傳授制。這反映了當(dāng)時(shí)社會經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)等的不發(fā)達(dá)。同時(shí)由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的社會化程度比較低,并沒有向大學(xué)提出大的教育規(guī)模,所以當(dāng)時(shí)理工科學(xué)生的數(shù)量比較少,師徒式的物理訓(xùn)練可以滿足高等教育和當(dāng)時(shí)社會發(fā)展的需求。此時(shí),實(shí)驗(yàn)室的教育價(jià)值已有所體現(xiàn),它不僅成為“獲取新知識”的場所,同時(shí)還能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性進(jìn)行“新知識的實(shí)驗(yàn)研究”,成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“搖籃”。如:在實(shí)驗(yàn)室接受過訓(xùn)練的學(xué)生中就有后來成為科學(xué)家的亥姆霍茲(HermanvonHelmholtz,1821～1894年)和丁鐸爾(JohnTyndall,1820～1893年);同時(shí)也培育了不少優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才。

(3)實(shí)驗(yàn)室教育價(jià)值凸出顯現(xiàn)期。19世紀(jì)后葉,隨著歐美資本主義國家工業(yè)化革命的興起,對科學(xué)技術(shù)人才產(chǎn)生了巨大的需求。這種需求一方面促使歐美等各國的教育規(guī)模急劇擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)激增;另一方面師徒式實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)教育已難以滿足巨大的學(xué)生人數(shù)培養(yǎng)的要求。麻省理工學(xué)院就是為了適應(yīng)這種需要而創(chuàng)辦的新型學(xué)校,在首任院長、物理學(xué)教授羅杰斯(WilliamBarton Rogers,1804～1882年)強(qiáng)烈倡導(dǎo)對大班級開設(shè)正規(guī)的實(shí)驗(yàn)課程的思想下,于1870年由從哈佛大學(xué)聘請來主持物理系工作的愛德華·查爾斯·皮克林(Ed2wardCharlesPickering)創(chuàng)辦了世界上最早的物理實(shí)驗(yàn)室,并編寫了一本實(shí)驗(yàn)教科書(在世界教育史上,這本書是最早出版和最有影響的學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書),開創(chuàng)了大面積開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式,使實(shí)驗(yàn)課程成為學(xué)生為得到學(xué)位而必修的一門有計(jì)劃的、系統(tǒng)的課程。從而由高等教育班級集體實(shí)驗(yàn)教學(xué)制取代了師徒式的私人實(shí)驗(yàn)室個(gè)別物理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。這是物理實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)教學(xué)史上的一次重大變革和進(jìn)步,標(biāo)志著現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度的確立。它不僅體現(xiàn)了資本主義國家工業(yè)化革命的興起對實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀要求,同時(shí)也是19世紀(jì)后期科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)規(guī)模不斷擴(kuò)大、社會化程度不斷提高在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的反映。不久就被美國的一些大學(xué)相繼效仿,同時(shí)也促成了歐洲許多大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革。由此可見,實(shí)驗(yàn)室的教育價(jià)值已凸出顯現(xiàn),已起到了大面積傳授知識和接受知識的作用。

(4)實(shí)驗(yàn)室教育價(jià)值和發(fā)展能力并重期。到了20世紀(jì)中葉,尤其是第二次世界大戰(zhàn)以來,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn),向高等教育提出了由單純的傳授知識向傳授知識和發(fā)展能力并重的轉(zhuǎn)變要求。實(shí)驗(yàn)室由于其獨(dú)特的功能受到了人們的更多關(guān)注,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面麻省理工學(xué)院又創(chuàng)設(shè)了具有代表性的“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”,其要點(diǎn)是:由學(xué)生自己或?qū)W生與教師商討選擇實(shí)驗(yàn)題目,實(shí)驗(yàn)方案的擬定、一起的配置、測量和操作,以致實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的故障的排除等皆由學(xué)生自己完成,教師只在必要時(shí)給予指點(diǎn),實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和最終要求也不作硬性規(guī)定,由學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、能力和興趣來安排。從1964年開始,由密立根教學(xué)獎(jiǎng)獲得者約翰·G金(John.G.King)教授等主持在150名一年級本科生中試行,效果良好。此后就規(guī)定了新生入學(xué)后前兩年必修12個(gè)學(xué)分的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn).兩年后,約翰·G金(John.G.King)撰文向外界介紹了經(jīng)驗(yàn)[7]。60年代后期開始,國外許多大學(xué)開始了類似于麻省理工學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)改革。高等教育中實(shí)驗(yàn)室旨在注重培養(yǎng)為學(xué)生提供足夠的條件,以便在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生置身于一種探索和創(chuàng)造性環(huán)境中,積極主動(dòng)思考,受到類似于專業(yè)研究人員進(jìn)行創(chuàng)造性研究時(shí)的那種訓(xùn)練。到此,實(shí)驗(yàn)室的教育價(jià)值已由單純大面積的知識教育向知識教育和發(fā)展能力并重,以培養(yǎng)既具有知識又具有探索精神和創(chuàng)新能力為宗旨。

(5)實(shí)驗(yàn)室集知識教育、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。進(jìn)入20世紀(jì)80年代,世界各國的教育都面臨著新技術(shù)(信息技術(shù))革命的挑戰(zhàn),迎來了改革的機(jī)遇。1985年美國提出著名的《普及科學(xué)——美國2061計(jì)劃》,出現(xiàn)了STS(科學(xué)、技術(shù)、社會)式的教科書。英國學(xué)校課程也出現(xiàn)了以社會熱點(diǎn)為中心的教學(xué)大綱。從世界教育思潮的發(fā)展看,素質(zhì)教育已成為一種新的教育觀念,是科技發(fā)展提出的新人才觀的折射。尤其是進(jìn)入21世紀(jì),現(xiàn)代化社會的發(fā)展促使高等教育深化改革,教育培養(yǎng)的目標(biāo)向多元化等發(fā)展,以促進(jìn)人的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升。伴隨著教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化,實(shí)驗(yàn)室已集傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。

2 我國實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展及現(xiàn)狀

我國實(shí)驗(yàn)教育起步較晚.從20世紀(jì)20年代,顏任光在北京大學(xué)、胡剛復(fù)在南京高等師范學(xué)校開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)室并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)到現(xiàn)在,也僅有不到100年的歷史。實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷了從小到大、從無到有的發(fā)展階段,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也經(jīng)歷了美國模式、蘇聯(lián)模式、改革模式及深化改革模式階段。

2.1 我國實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展

我國實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷了20世紀(jì)20年代到解放前從無到有、模仿探索階段;建國初期到文革前由小到大、曲折完善階段;文化大革命開始到文革結(jié)束間停止不前、滯留損失階段;1977到1994年恢復(fù)發(fā)展、初見成效階段;1995到2004年飛躍發(fā)展、改革模式階段(建立了以學(xué)科大類為定義對象而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)室——實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心);2005到現(xiàn)在質(zhì)的提高、深化改革階段。

2.2 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革

從1995年到現(xiàn)在,我國高校對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視經(jīng)歷了兩個(gè)階段,第一階段1995年開始到2002年收尾的由國家正式發(fā)文對高校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合格條件評估,使我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)發(fā)生了很大的變化,在實(shí)驗(yàn)室的基本條件、實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理、規(guī)章制度的完善、對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)等各方面都有了一個(gè)全新的改觀[7],對我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展來說,可以稱得上是第一個(gè)里程碑。第二階段2003年到2009年。進(jìn)入21世紀(jì)以來,我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了新的快速發(fā)展時(shí)期,因此對高級人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求;同時(shí),我國科研發(fā)展也提高了一大步,企業(yè)通過二十年來的發(fā)展,對于人才也提出了更新的要求。尤其在十七大后,提出要建設(shè)創(chuàng)新型國家,使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)變得尤為緊要。這部分人才要求在動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面又更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。但高校人才的實(shí)踐動(dòng)手能力卻處于薄弱的狀態(tài),存在重書本、輕實(shí)驗(yàn)等弊病,與社會對人才能力的實(shí)際需求有很大的距離,于是教育部高教司提出了建設(shè)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,以滿足社會對創(chuàng)新人才的需求。

3 實(shí)驗(yàn)室在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中所面臨的問題

21世紀(jì)全球知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,高科技和全球化創(chuàng)新人才的社會需求向高等教育提出了培養(yǎng)創(chuàng)新人才,進(jìn)行科技創(chuàng)新及科研成果快速轉(zhuǎn)化的國際性競爭要求[8]。而高校實(shí)驗(yàn)室由于其獨(dú)特的作用,已成為知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的最重要的基地,是真正和最終贏得國際競爭勝利的重要保證。我國實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)模式、功能、培養(yǎng)目標(biāo)和運(yùn)行機(jī)制等與國外實(shí)驗(yàn)室有許多相似之處,可實(shí)驗(yàn)室的教育功能實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我國還屬于薄弱環(huán)節(jié),不單單是經(jīng)費(fèi)投入不足,不被重視,還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更有待于深化改革,從而形成本土化的創(chuàng)新模式,為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新知識的獲取提供可靠的保障;再從新知識的獲取及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果看,還有一定的距離,特別是基礎(chǔ)知識原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)及發(fā)明,還有待于進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用。

4 縱觀物理實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展軌跡,展望實(shí)驗(yàn)室的未來

(1)物理實(shí)驗(yàn)室的根本目的在于探索未知世界,為人類的知識寶庫增加新的知識[9],物理實(shí)驗(yàn)室的主要作用是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和從事科學(xué)研究。

①實(shí)驗(yàn)教學(xué)在于為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探索和創(chuàng)造新知識的潛在能力和素質(zhì)提供平臺。300多年來,伴隨著物理實(shí)驗(yàn)室教育價(jià)值的不斷提升、開發(fā)和完善,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也幾經(jīng)變革,從早期的“師徒式”實(shí)驗(yàn)教學(xué),到皮克林推行班組集體實(shí)驗(yàn)教學(xué)制,再到本世紀(jì)60年代以來世界各國實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,都是以追求這一理念為理想。而已跨入21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,既提出了實(shí)現(xiàn)這種理想的迫切要求,也為之提出了前所未有的硬件設(shè)施保障。

②實(shí)驗(yàn)室同時(shí)提供了探索未知世界,為人類的知識寶庫增加新的知識的平臺?？v觀20世紀(jì)科學(xué)史上的最大發(fā)明及發(fā)現(xiàn),尤其是物理、化學(xué)和生物學(xué),大多數(shù)是在高校實(shí)驗(yàn)室取得的。高水平實(shí)驗(yàn)室是當(dāng)今世界各國知識競爭的主要戰(zhàn)場,實(shí)驗(yàn)室水平的高低直接體現(xiàn)一個(gè)國家財(cái)力、物力、才力的高低。培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力、是時(shí)代賦予實(shí)驗(yàn)教學(xué)的艱巨任務(wù);而探索新知識和獲取新知識是競爭賦予高水平實(shí)驗(yàn)室更艱巨的任務(wù)。

(2)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和獲取新知識的主要場所。物理實(shí)驗(yàn)室的變遷和發(fā)展,不僅僅取決于物理學(xué)本身的變革,而且與科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)素質(zhì)要求的變化緊密相連。雖然不同時(shí)期的教育價(jià)值和功能各有其時(shí)代特點(diǎn),但實(shí)質(zhì)上都是著眼于提升人的科學(xué)素養(yǎng)以適應(yīng)并推動(dòng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化和社會總體發(fā)展[10]。鑒于此,在謀劃實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式、創(chuàng)新發(fā)展時(shí),除了要對物理學(xué)自身的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測外,還應(yīng)考慮科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化和社會總體發(fā)展對人的科學(xué)素質(zhì)的要求。

(3)社會的發(fā)展僅僅向教育提出變革的客觀要求和實(shí)現(xiàn)變革的基礎(chǔ),而真正的變革還需要人們的教育觀念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室教育價(jià)值和功能的不斷開發(fā)和完善。溫家寶總理在看望我國科學(xué)泰斗、兩彈一星元?jiǎng)讜r(shí)曾發(fā)表感慨“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來,一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué),沒有自己獨(dú)特的、創(chuàng)新的東西,這是一個(gè)很大的問題”。這個(gè)問題的關(guān)鍵就是一個(gè)觀念的更新問題。雖然近幾年來許多高校投入了大量財(cái)力、物力改善實(shí)驗(yàn)條件,實(shí)驗(yàn)室面貌煥然一新,然而,實(shí)驗(yàn)室要充分發(fā)揮其作用,除了有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、健全的體制、完善的規(guī)章制度和運(yùn)行機(jī)制[11],最重要的是建設(shè)一支高水平的實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍,這本身還是一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變問題。需要花大量時(shí)間和精力進(jìn)行輿論宣傳、說服教育、制定各種實(shí)質(zhì)性的政策來實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變,形成本土化的創(chuàng)新模式,為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新知識的獲取,特別是基礎(chǔ)知識原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)及發(fā)明,進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用提供可靠的保障;為教育改革和發(fā)展提供可靠保障。

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On the Signif icance of Physics Lab :Its History and Evolution

LU Li-juan,ZHANG Ji-jun

(Zhe jiang Ocean University,Zhou shan 316000)

Lab enhancement benefits from the evolution of human beings.This paper traces the devel-opment of physics labs and discusses the comp lementary and coo rdinating mechanism of the labs.Byanalyzing the p resent conditionsof physics labs in China,it further illustrates the issues concerning thecreative talents training in our labsand p roposes theways to consolidate our labs so as to change our i-deas and serve better teaching,research and society.

development of labs;histo rical function;p resent conditions;issues concerned;change ideas;rationale

G642

A

1007-2934(2011)04-0081-05

2011-01-14

浙江省高等教育學(xué)會2009年度研究課題(Z200825)