兒童化的疏離與回歸
——由華德福教育談我國兒童的早期教育問題

劉煥麗，李賜平，劉有為

(西華師范大學 教育學院，四川 南充 637009)

一、我國兒童早期教育的現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，競爭越來越激烈，越來越多的人認識到教育的重要性，兒童的早期教育更是受到前所未有的重視，有著廣闊的發(fā)展前景。

(一)兒童早期教育快速發(fā)展的原因

1.家長的愿望?，F(xiàn)在的家庭中一般只有一個孩子，家長們特別注重這一個孩子的教育問題，家長們把希望寄托在孩子身上，望子成龍、望女成鳳的愿望極其強烈。從開始的胎教到孩子出生后的早教再到以后的教育，家長們都非常關心。尤其是現(xiàn)代腦科學證明孩子的早期教育對孩子的一生至關重要，引導家長們及早就把孩子送去接受早期教育。

2.社會發(fā)展的需求。社會發(fā)展越來越快速，競爭越來越激烈。知識經(jīng)濟時代早已到來，在這樣的社會中要想取得生存與不斷進步必須具備充足的知識。要想讓孩子以后更加成功，必須比別人起步要早，接受更好、更科學的教育。國家也把科教興國放在了極高的地位，只有教育好了，人才多了，國家才能更加強大。

(二)兒童早期教育的不足

現(xiàn)在的早期教育內容過于片面，家長把孩子送去接受的教育，片面地灌輸智力知識，看重孩子一天認了幾個字，畫的畫好不好，會算什么數(shù)，這樣忽略了兒童的天性。兒童是愛玩的，他們的好奇心、模仿能力都很強。只注重智力知識的教育，忽略了非智力因素，如情感，態(tài)度、審美、習慣的教育。德國的卡爾·威特認為，教給三歲以前的兒童兩個方面的內容，“一方面是反復灌輸語言、音樂、文字和圖形等所謂奠定智力的大腦活動基礎模式；另一方面，則是輸入人生的基本準則和態(tài)度?！蔽覀儸F(xiàn)在的早期教育只注重了一個方面，是不利于兒童全面發(fā)展的。

兒童早期教育至關重要，如果用正確的方法教育，會培養(yǎng)出天才。但是現(xiàn)在的天才為什么是少數(shù)的呢？除了遺傳因素外，早期教育方法的不科學性、片面性也是很重要的一個原因。片面地灌輸兒童以知識，使得兒童對知識產(chǎn)生抵抗情趣，喪失了探索接觸新知識的信心與欲望。常此以往，我們的早期教育還不如不進行，不如給予兒童更多的時間去玩耍，自我探索，在玩中學。

現(xiàn)代化過早滲透到教育中。孩子們的教育是在高樓大廈、電腦、多媒體等現(xiàn)代化的事物中進行的。每天聞到的花香是帶有汽油味的，看到的蝴蝶等更多的是來自實驗室的標本。因為我們沒有提供一個自然的環(huán)境，讓孩子們去接觸自然。兒童是需要在自然中不斷發(fā)展的。我們應該給予兒童更多的時間，等待他們的心智成熟。

總的來說，現(xiàn)在兒童早期教育就是現(xiàn)代化教育過于嚴重，忽略兒童的天性，過分干涉孩子的成長，把孩子看做是成人的縮小版，去兒童化現(xiàn)象嚴重。

“十年樹木，百年樹人”，教育是一個過程，不能一蹴而就，任何急于求成的教育無異于揠苗助長。我們應該注重兒童的心靈與智力的和諧發(fā)展，保衛(wèi)兒童的兒童化，無論孩子具有怎樣的潛能都應得到尊重，自由地發(fā)展。

二、兒童早期教育的兒童化

關于兒童教育的兒童化，陳鶴琴先生認為，兒童教育的兒童化，無論知識的傳授，還是道德的培養(yǎng)，都要從兒童的實際出發(fā)，根據(jù)兒童的生理特征和心理特征，來選擇教育內容和教育方法。陳先生明確指出：“對兒童的培養(yǎng)與成人不同，不能給他們成人化的東西，要適應他們的生理、心理特點，要做到兒童化。”[1]

如何做到兒童早期教育的兒童化，先讓我們看一下成功的兒童早期教育——華德福教育。

(一)華德福教育理念

華德福學校是由奧地利科學家、教育家和哲學家魯?shù)婪颉な反{根據(jù)人智學的理念為一個叫Waldorf 的香煙廠的工人子弟創(chuàng)辦的學校，并命名為自由華德福學校。至今華德福學校已經(jīng)有90多年的歷史，在全球各地開辦了辦學點，并在歐美等國受到廣泛歡迎。在我國成都和深圳也開辦了華德福幼兒園。那么我們來看一下華德福教育的教育理念：

1.重視階段性

兒童的發(fā)展是有階段性的，我們應該把它看作是一個階段進行教育，同時又要考慮，這個階段與其他階段的協(xié)調性。每個階段都有其自身的身心發(fā)展規(guī)律。華德福教育的理論——人智學把人的成長分為三個階段，7年為一個周期。第一個成長階段是指從出生到大約7歲換乳牙之前，在這個階段兒童的身體成長極其迅速，他們傾向于通過動作學習，對周圍世界做出反應[2]，在這個階段，模仿對兒童學習非常重要，但是如果過多地對兒童進行強制的教育，效果則會適得其反，會影響兒童發(fā)展的平衡性。第二個成長階段是從7歲到青春期，在這個階段，兒童的生命組織構成力主要活躍在感覺的發(fā)展上。兒童開始用自己的眼睛來觀察外面的世界、用心體會，并能形成自己的內心世界。但是，這個階段兒童的思想還欠缺理性。第三個成長階段是從青春期到21 歲，在這個階段，兒童的生命組織構成力活躍在思想意識的發(fā)展上，兒童的心智逐漸走向成熟，同時，他能形成自己的判斷力。在每個發(fā)展階段都有不同的任務，完成每個階段的任務，孩子才能形成特定的能力，為孩子以后的發(fā)展做好準備。

2.重視個體身體和心靈、智力和道德、文學與藝術的和諧全面發(fā)展

華德福教育重視身體和心靈，智力和道德，文學和藝術的全面和諧發(fā)展。尤其重視對真、善、美的教育；注重孩子的身體發(fā)展，反對過早地對兒童施加超過其心智水平的教育；還注意培養(yǎng)孩子與人溝通交往的能力，不把成人的思想強加給兒童。每個老師的任務就是發(fā)現(xiàn)每個孩子各自的潛力，提供環(huán)境，讓潛能發(fā)揮。所以，在華德福學校里，孩子們每天都會開心，不必因為自己某一科成績不好而難過，因為孩子們知道自己有自己的優(yōu)勢。

華德福教育注重藝術教育，通過藝術教育讓兒童的心靈提升到一定的層次，感受來自心靈的美。從而使學生更具有人性，藝術性的教育不是上好藝術課，而是注重塑造一個懂得美感、具有人性的人。

3.重視在自然中進行教育

華德福教育早期的教室是古堡式的，還有泥土的小路，學生有自己的種植園，孩子們能夠充分接近自然。對兒童而言最好的東西就是自然的東西，自然的東西可以給兒童更多美的感覺，在自然中兒童可以更好地去探索，體會自己是自然中的一分子，更好地保護自然，與自然融為一體，體會生存的意義。

4.重視兒童個性的培養(yǎng)

華德福教育重視兒童個性的培養(yǎng)。教師遵從孩子的個性發(fā)展，運用適合不同孩子的不同的教育方法。

5.重視兒童身體發(fā)展成熟，反對過早地對兒童施加不適宜地教育與訓練

在華德福教育中沒有教材，孩子們自己書寫自己的教材；不注重對孩子進行讀、寫、算等的學術內容，讓孩子在生活中潛移默化地學習。動物研究表明，在腦發(fā)育的關鍵期內，某些腦功能的形成與發(fā)展比其他時期更容易受損,一旦受損，也可表現(xiàn)出更強的康復或補償?shù)哪芰Α５侨绻谶@個時期兒童受到不適宜的刺激，也將會產(chǎn)生永久性的傷害。孩子不是成人的縮小版，他在心理和生理上有自己的組合狀態(tài)。過早地進行學習，在孩子的腦連接還未成熟之前效率是很低的。兒童應該通過玩來學習，更多地進行游戲教育。

華德福教育理念還有很多，針對現(xiàn)在我國兒童早期教育去兒童化的現(xiàn)狀，借鑒華德福教育理念，讓我們的兒童教育更兒童化，我們應該做如下努力：

(二)兒童早期教育兒童化的措施

1.轉變教師觀念

教師和家長是實施早期教育的主體，而家長的培訓教育也是由教師來進行的，所以，要想保衛(wèi)兒童早期教育的兒童化，首先應該讓教師轉變觀念。對教師進行培訓，傳授先進的教育理念，如華德福教育、蒙臺梭利教育等成功地貼合兒童本性的教育。以兒童的經(jīng)驗為依據(jù)選擇教育內容，不要把成人的思想強加給兒童；順應兒童的生理心理發(fā)展特點，給孩子足夠的空間和耐心，不要操之過急，也不能消極怠慢；保護孩子的天性，呵護他們的好奇心和想象力；尊重兒童，讓兒童自己探索，不要越俎代庖。

為兒童潛能的發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，環(huán)境包括物的環(huán)境和人的環(huán)境。物的環(huán)境包括干凈整潔的教室，花草與綠樹，布置一些適合兒童的掛畫等，這樣可以讓兒童身心舒適，心情愉悅。人的環(huán)境是指老師對兒童的行為不應妄自評論，要保護兒童的自尊心；教師還要以身作則，把好的行為表現(xiàn)出來，兒童通過模仿就可以獲得積極的行為。

2.遵從兒童身心發(fā)展規(guī)律

華德福教育理念認為，人的發(fā)展是有階段性的，每一個階段都有不同的發(fā)展任務，只有每個階段的任務完成了，才有利于人各方面的全面發(fā)展。兒童發(fā)展階段有其自身的特點，他們好動、有好奇心、好游戲、有超強的模仿能力。制定教育計劃和教育內容，應該遵從兒童的身心發(fā)展規(guī)律，一切從孩子本身出發(fā)，只有最貼合實際的教育才是最好的教育；不應急于求成，強加一些內容給兒童，也不要消極怠慢，錯過了最佳發(fā)展期。

3.讓兒童在生活中學習

教育不能強加，否則會影響兒童的積極性。在非注意狀態(tài)下，兒童可以對周圍環(huán)境的信息保持敏感，并逐步習得大量的知識和技能。通過內隱學習的方式，不僅占用的資源少，而且習得的內容能保持較長的時間[3]。就像母語的習得一樣，極少通過專門的學習獲得，而是通過交往過程實現(xiàn)的。因此，應該重視兒童的活動課程，不要把教育僅僅局限于課堂，保護兒童的天性，讓兒童動手，動腦真正的參與，提供足夠的活動經(jīng)驗。

4.讓兒童主動參與而不是被動接受

兒童早期通過動作去看世界，凡是兒童可以自己做的事情就讓他自己去做，家長和老師提供這個環(huán)境就可以。不能讓兒童喪失動手的能力，這樣兒童才會自己主動地去思考。兒童在做和思考的過程中提升能力。只有兒童在好奇心的驅動下自己探索，接受刺激，他的大腦才會發(fā)展得更好、更快；被動地接受教育會讓兒童失去樂趣，不利于兒童以后的學習。

5.親近自然

華德福教育重視人與自然的和諧，我們的兒童早期教育要保衛(wèi)兒童化就應該讓兒童接觸自然，注重引導兒童理解和認識人在自然中的角色和和諧關系，教育兒童用特別的眼光去看待自然界中的花草樹木，引導兒童熱情細心地對待自然中的動植物，就像對待自己的朋友一樣。熱愛自然，讓這種愛根植于心靈的深處，滋養(yǎng)心靈，提升感受能力。

6.注重全面教育

人要發(fā)展，就要全面發(fā)展，不能只注重一方面而忽略其他方面。天才的養(yǎng)成不是靠單方面的教育完成的。比如考取哈佛大學，獲得每年1.8萬美元獎學金的張肇牧，他的父親在總結其成功教育經(jīng)驗時寫道：“關注0到6歲孩子的教育，教育內容要全面，如練習識字，培養(yǎng)想象、仁義、堅強、勇敢、鍛煉、聆聽音樂、熱情禮貌、語言表達、觀察能力、接觸自然、培養(yǎng)興趣、異想天開、為他人著想，等等?！背晒Φ脑缙诮逃ＷC全面發(fā)展，包括身體、習慣、品質、交往、意志、情感、自信、勇敢、愛問、表達、思維等各方面的成長。

總之，讓我們的兒童早期教育更加科學，就要做到“遇物而教”，遵從規(guī)律性，貼合兒童天性，保衛(wèi)兒童化。只有這樣，我們的早期教育才不至于是揠苗助長的教育，我們的兒童才能更健康愉悅的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]陳鶴琴.陳鶴琴教育文集：下卷[M].北京：北京出版社，1985：215.

[2]琳·歐德菲爾德.自由的學習[M].李澤武，譯.北京：人民文學出版社，2006：32.

[3]沈曉明.兒童腦科學研究的臨床和教育學意義：從研究到應用[J].中國兒童保健雜志，2006，14(1).