如何把握課堂提問(wèn)的“時(shí)機(jī)”

■楊勝

如何把握課堂提問(wèn)的“時(shí)機(jī)”

■楊勝

課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)積極思維、啟動(dòng)創(chuàng)造性方面，具有其他教學(xué)方法無(wú)法替代的作用。但當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還存在諸多弊端，如提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不好、提問(wèn)方式不恰當(dāng)、缺乏有效性和針對(duì)性等，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

[教學(xué)案例]

鄂教版第九冊(cè)《太陽(yáng)路》一文21自然段教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，奶奶說(shuō)的這段話中有幾句話？每句話講什么意思？

生：有四句話，講這株太陽(yáng)樹(shù)怎樣才能長(zhǎng)得更好。

師：只是講太陽(yáng)樹(shù)嗎？

生：講所有生命的物體怎樣長(zhǎng)得好。

帥：只是講生命的物體嗎?還指誰(shuí)呢?

生：還指人。

師：那希望人應(yīng)該怎么長(zhǎng)大呢？

生：像太陽(yáng)樹(shù)一樣努力攀登。

帥：那怎樣做才是努力攀登呢？

生：用一生的努力去攀登。

帥：這樣攀登的結(jié)果呢？

手機(jī)作為社交工具展示了大眾的一般生活狀態(tài)。其中的微信、美圖秀秀等每一個(gè)App，都聚集著數(shù)量巨大的商機(jī)族群，場(chǎng)景成了虛實(shí)交互融合的核心，產(chǎn)品即變成了場(chǎng)景。

生：可以長(zhǎng)大成林。

帥：那人到底怎樣做才能長(zhǎng)大成林呢?

（生無(wú)語(yǔ)……）

從以上案例看出教師不停追問(wèn)學(xué)生，直到把學(xué)生問(wèn)得啞口無(wú)言，把這樣一段具有深刻哲理的文章分析得支離破碎，而且學(xué)生根本不知道教師到底要讓自己回答什么，最后導(dǎo)致無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

以上類似的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)在很多課堂教學(xué)之中，有的教師因?yàn)樘釂?wèn)支離破碎造成教學(xué)過(guò)程繁瑣、拖沓，延誤教學(xué)時(shí)間；有的教師將學(xué)生課堂中的閃光點(diǎn)放過(guò)，沒(méi)能及時(shí)設(shè)問(wèn)而未能將學(xué)生智慧的火花有效點(diǎn)燃；還有的教師在學(xué)生思維發(fā)生阻礙時(shí)未能抓住時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解錯(cuò)位。以上種種現(xiàn)象都啟示我們必須重視對(duì)課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)把握的研究，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率。那么，如何把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)呢？

(一)從學(xué)生的思考狀態(tài)中把握最佳提高時(shí)機(jī)

1．當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生阻礙時(shí)應(yīng)及時(shí)提問(wèn)。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是課文重點(diǎn)所在之處。在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要通過(guò)采用鋪墊性、輔助性的提問(wèn)，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己去思考、探索，這樣既能使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如教學(xué)《雪地賀卡》一文時(shí)很多學(xué)生不明白作者為什么不回復(fù)第三封賀卡，教師可以聯(lián)系前兩張劉玲的賀卡提問(wèn)：如果你是作者會(huì)怎樣回復(fù)這張賀卡?回復(fù)后劉玲有怎樣的反應(yīng)?這樣做對(duì)劉玲的童心有呵護(hù)作用嗎?這樣的提問(wèn)可以幫助同學(xué)結(jié)合上下文和劉玲的心態(tài)去理解作者對(duì)孩子一顆純真愛(ài)心的呵護(hù)，更深刻認(rèn)識(shí)到作者是怎樣的一個(gè)人。

2．當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生“錯(cuò)位”時(shí)，及時(shí)提問(wèn)。所謂思維“錯(cuò)位”，就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在理解上產(chǎn)生偏差或張冠李戴。教師在學(xué)生思維產(chǎn)生“錯(cuò)位”時(shí)，應(yīng)采用反問(wèn)或點(diǎn)撥性提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，運(yùn)用正確思維規(guī)律全面辯證地思考問(wèn)題的能力。如教學(xué)《意外》一文，學(xué)生在讀文中會(huì)認(rèn)為高爾基當(dāng)時(shí)應(yīng)該及時(shí)告訴自己的真實(shí)身份，用不著要一年后再告訴作者自己就是他最仰慕的大作家，針對(duì)學(xué)生這一對(duì)文本和人物形象認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合后文思考，并提出引導(dǎo)性問(wèn)題：高爾基這樣做的真實(shí)想法是什么?學(xué)生結(jié)合后文的閱讀，知道高爾基這樣做是為了知道自己的作品在讀者和觀眾心目中最真實(shí)的感受，他渴望聽(tīng)到最中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的整體閱讀就能更深刻理解高爾基這一人物形象的偉大。

3．當(dāng)學(xué)生思維缺乏深入思考時(shí)，及時(shí)提問(wèn)。由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們對(duì)問(wèn)題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識(shí)水平上，滿足于一知半解。這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)問(wèn)，步步深究，把學(xué)生的思維引向深入，向縱深拓展。深究性的提問(wèn)，有利于學(xué)生對(duì)教材的深探和理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，提高思維水平。如教學(xué)《童年的小花狗》一文，學(xué)生在理解王大爺和作者分別時(shí)“默默無(wú)語(yǔ)”的表現(xiàn)時(shí)，只理解到我和王大爺?shù)牟蝗谭謩e，不能真正讀懂王大爺這樣做的真實(shí)目的，是既有分別時(shí)的不忍，更有對(duì)作者的引導(dǎo)教育，對(duì)作者無(wú)限的期望與關(guān)懷，所以教師應(yīng)該結(jié)合下文中王大爺送給我的小花狗這一感人的結(jié)局把握時(shí)機(jī)及時(shí)提問(wèn)：王大爺這默默無(wú)語(yǔ)中到底包含了多少要對(duì)作者分別時(shí)要說(shuō)的話?

(二)在教材的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)

1．抓準(zhǔn)全文中心句提問(wèn)。所謂教材的關(guān)鍵處，是指對(duì)全篇課文的理解有重要作用的地方，或?qū)W生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問(wèn)，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文、體會(huì)感情有重要作用。如學(xué)習(xí)《皇帝新裝》一文，可以抓住課文的中心句“任何不稱職的，或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題：全文的中心句是什么?騙子說(shuō)這句話的用意是什么?這句話在全文各個(gè)人物身上分別有怎樣的表現(xiàn)?以上設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，都是從全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，然后圍繞中心句研讀每個(gè)人物的具體表現(xiàn)和心理，這樣就可以深刻理解劇本中每個(gè)人物的形象，領(lǐng)會(huì)課文的中心。

2．抓準(zhǔn)文章的重點(diǎn)細(xì)節(jié)提問(wèn)。文章的重點(diǎn)細(xì)節(jié)處往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處，也是學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷的局限容易忽略之處。作為教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)設(shè)疑激思，引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展。如教學(xué)《豐碑》時(shí)，作者在描寫中運(yùn)用了襯托的手法，抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)的一系列細(xì)節(jié)，從側(cè)面烘托人物的光輝形象。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師抓住將軍的動(dòng)作神態(tài)由“愣、抽、抖、怒”到“愣、濕潤(rùn)、舉、敬”一系列變化，設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動(dòng)作、神態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?學(xué)生帶著這些問(wèn)題再讀課文，進(jìn)一步深入理解整個(gè)段落，弄懂了將軍的動(dòng)作神態(tài)變化的原因，是因?yàn)閷④姳卉娦杼庨L(zhǎng)的感人事跡所震撼。這樣的思維過(guò)程使學(xué)生體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。這樣，學(xué)生不但深刻地理解了課文，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用聯(lián)系整體的觀點(diǎn)解讀文本的能力。

3．在內(nèi)容的空白處提問(wèn)。作者寫作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰?，將文章的某一部分寫得比較簡(jiǎn)略，給讀者留下了思考的空間。再如《豐碑》一文有三處思維空間：①有人告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)”后，“將軍愣住了，久久地站在雪地里”。他這時(shí)可能想些什么?②軍需處長(zhǎng)犧牲前，坐在光禿禿的樹(shù)干下想到了什么?③當(dāng)紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長(zhǎng)發(fā)的棉衣走過(guò)這座晶瑩的豐碑時(shí)，他們可能想到什么?說(shuō)些什么?文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象，能使概括敘述具體化，沒(méi)有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射式展開(kāi)，深層次發(fā)揮，在充分理解課文的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維創(chuàng)新能力。

課堂提問(wèn)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，因此，把握課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)機(jī)時(shí)，應(yīng)注意控制提問(wèn)的“度”：一是難易的“度”，二是時(shí)間的“度”。

1．控制提問(wèn)難易的‘度”

人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)和記憶事實(shí)。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，是一個(gè)由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)高層次過(guò)渡和發(fā)展的過(guò)程，因此，課堂提問(wèn)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級(jí)水平發(fā)展，最終達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。如教學(xué)《智斗》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中許多人物的對(duì)話都不理解，教師如果逐一講解估計(jì)學(xué)生學(xué)起來(lái)既困難又乏味，因此，教師可以這樣提問(wèn)：文中三個(gè)人各自有怎樣的特點(diǎn)?他們說(shuō)話的目的是什么?從文中哪些地方可以感受到人物的特點(diǎn)?通過(guò)提出這樣的主線問(wèn)題，學(xué)生很容易讀懂文字背后的含義。

2．控制提問(wèn)時(shí)間的“度”

研究表明，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”與“第二等待時(shí)間”。所謂“第一等待時(shí)間”，是指教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生回答。因?yàn)閷W(xué)生答問(wèn)需要一個(gè)較為復(fù)雜的思維過(guò)程才能完成。只有時(shí)間充足，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考才會(huì)深入，才會(huì)抓住要領(lǐng)，有條理地作答，而短暫的思維時(shí)間，只能使學(xué)生淺嘗輒止，僅停留在問(wèn)題的表面，不利于學(xué)生思維的發(fā)展?！暗诙却龝r(shí)間”是指學(xué)生回答之后，教師也要停頓足夠的一段時(shí)間才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。

在教學(xué)中，把握提問(wèn)時(shí)間的“度”要根據(jù)問(wèn)題的難易程度而定。難度較大的思考時(shí)間長(zhǎng)一些，反之則短一些。一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)之后，教師要以期待的目光注視全班學(xué)生，觀察學(xué)生思維時(shí)的面部表情，待大部分學(xué)生臉上出現(xiàn)了自信得意的神色而舉手時(shí)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)就成熟了。提問(wèn)時(shí)間的把握還要看學(xué)生答問(wèn)的具體情況，回答正確的、全面的，停頓時(shí)間就短一些，反之則長(zhǎng)一些，教師在適當(dāng)?shù)却龝r(shí)，可隨機(jī)問(wèn)一下“是這樣嗎?”“還有什么補(bǔ)充的?”以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，切忌簡(jiǎn)單的否定。

總之，智慧課堂提問(wèn)的方式方法有很多，只要老師注意把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和提問(wèn)的度，就可以有效地提高課堂教學(xué)效率。

武漢市青山區(qū)紅鋼城小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林