基層學(xué)校課題研究的若干建議

■武漢市教育科學(xué)研究院 張楚強

基層學(xué)校課題研究的若干建議

■武漢市教育科學(xué)研究院 張楚強

教育科研是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，沒有科學(xué)的精神、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的理論、科學(xué)的方法、科學(xué)的管理和科學(xué)的評價是難以做好課題研究和管理工作的。歷經(jīng)五年的實踐探索，我市科研規(guī)劃管理發(fā)生了顯著變化，取得了豐碩成果。回首這五年，有經(jīng)驗，也有教訓(xùn)。藉此，對基層學(xué)校及科研管理部門提出以下建議：明確一個“目的”，協(xié)調(diào)兩個“研究”，實行“三全”管理，增強四個“意識”，開展五個“創(chuàng)新”，最終實現(xiàn)六個“目標(biāo)”——解決（個人、學(xué)校或本地區(qū)）教育教學(xué)現(xiàn)實問題，改進(jìn)教育教學(xué)模式、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，創(chuàng)建和發(fā)展教育品牌，提升教師專業(yè)素質(zhì)與研究能力，改善辦學(xué)環(huán)境條件和提高學(xué)校管理效率，繁榮教育科研事業(yè)。

（一）明確一個“目的”

其實，課題研究就是回答“研究什么問題”、“為什么要研究它”、“怎樣去研究”等問題。據(jù)此，課題研究應(yīng)該是不難做的工作，但為什么基層學(xué)校的課題研究出現(xiàn)了上述種種問題？調(diào)查發(fā)現(xiàn)“為誰而研究（或研究誰的問題）”這一隱藏著的基本目的，基層學(xué)校的許多教師并不明白，由她派生出的“問題從哪里來”、“誰來研究”、“問題的現(xiàn)狀如何”、“問題解決的過程和方法是什么”、“誰來進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用”等系列問題，就成了課題研究工作的攔路虎。

明確一個“目的”，即明白“為誰而研究”?；鶎咏處煹恼n題研究與專職研究人員雖然都是研究，但由于直接目的不同，所以研究的內(nèi)容、對象、方法等都存在差異。他們的研究范式是：提出問題（選取自己當(dāng)前亟需解決的問題）→學(xué)習(xí)培訓(xùn)（學(xué)習(xí)有關(guān)理論、科研知識與方法，查閱相關(guān)資料等）→設(shè)計方案（分解問題，提出理論假設(shè)，制定行動計劃）→實施研究（記錄過程，收集信息，觀察效果）→反思改進(jìn)（成員碰撞、交流，在反思中調(diào)整）→總結(jié)推廣（邊總結(jié)邊應(yīng)用），整個研究不斷重復(fù)“學(xué)習(xí)→行動→反思→應(yīng)用”，直至問題最終解決。

這一研究范式的特點是：問題導(dǎo)向（以自身面臨的緊迫問題為課題）、即學(xué)即用（并非在研究前進(jìn)行大量理論學(xué)習(xí)和方法準(zhǔn)備，基本上是邊學(xué)邊用）、行動遞進(jìn)（研究前雖有初步方案，但不很完善，在研究過程中不斷修改、增減甚至于推倒重來）和取得實效（把學(xué)習(xí)的教育理論、技術(shù)創(chuàng)造性地運用于教育教學(xué)實踐，改進(jìn)實踐狀態(tài)），即理論研究（確切地說是理論學(xué)習(xí)與消化、吸收）與實踐行動充分整合、研究者與被研究者的角色充分合一，問題來自研究者自身工作，問題的解決于研究者工作過程中。這種研究范式有很強的針對性、實用性、特殊性，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．研究的目的——以解決現(xiàn)實教育問題、改進(jìn)教育教學(xué)實踐狀態(tài)、提高工作質(zhì)量和效率為直接目的，即把解決教師本人、本校或本地教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題放在第一位。問題即課題，研究即工作，課堂即研究現(xiàn)場。研究者是成果的最大受益者。在研究過程中，研究者盡可能地向同類學(xué)校以及本區(qū)域推介、輻射，努力爭取成果實效的最大化。但終究因研究取樣的代表性不夠、問題背景特殊，其研究結(jié)果難以類推至其他教育實踐情景而有一定局限性。

2．研究的主體——包括教師、班主任、校長或相關(guān)的教科研員和教育管理者等。他們本身就置身于問題中，也是解決問題的行動者，因此，他們既是研究的對象，也是研究行動的主體。從確定研究課題、制定方案、實施行動、收集資料到提煉研究成果，包括成果的實踐檢驗和推廣應(yīng)用，整個研究工作必須由他們（行動者）自行、自主完成。

3．研究的過程——具有情景性、靈活性和開放性特點。研究情境即研究者所處的工作情境，所研究的現(xiàn)場是自然、真實、動態(tài)的真情實境，如自己的課堂、班級活動。研究者可能不像專職研究員那樣設(shè)計十分科學(xué)的行動方案，對所要研究的問題的認(rèn)識起初是模糊的、局部的和表面的，隨著研究的深入開展，他們對所要研究的問題才有深刻、全面的了解，于是研究方案被一再修改，當(dāng)行動中出現(xiàn)了新問題，甚至?xí)难芯糠较??？傊?，這是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式動態(tài)發(fā)展的過程，研究目標(biāo)與結(jié)果是在行進(jìn)中逐步清晰起來的。

4．研究的策略——邊學(xué)習(xí)邊行動，邊反思邊改進(jìn)，邊總結(jié)邊應(yīng)用。研究者在學(xué)校日常生活和真實的教育教學(xué)環(huán)境中依據(jù)研究的實際需求開展選擇性學(xué)習(xí)，實施研究計劃，修改行動方案，直至研究任務(wù)和行動方案完美結(jié)合。兼用定量研究和定性研究，偏向質(zhì)性研究。研究方式注重“學(xué)習(xí)”、“行動”、“反思”三者緊密結(jié)合，追求一點一滴的實實在在的改變。

5．研究的效益——解決教育教學(xué)問題，促進(jìn)師生共同發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。研究行動重視教師直接參與，在行動中可能會困頓、迷茫，但所有問題只能通過研究者的學(xué)習(xí)、反思和同伴碰撞、交流得以解決。問題解決的過程就是教師掌握新知、拓展視野、打開思路、實現(xiàn)自我超越和增強研究能力的途徑，即是說，教師通過課題研究實現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展。

總之，這是學(xué)習(xí)、研究與實踐行動三合一的過程，通過親身參與研究行動的全過程，獲取新知、解決問題、提高職業(yè)素質(zhì)和能力。

（二）協(xié)調(diào)兩個“研究”

基層教師確實面臨兩個研究：一是教學(xué)研究，二是課題研究。有人把這兩個研究混為一談，說成一回事；也有人把他們對立起來，絕然分開。其實不然，兩者有區(qū)別也有聯(lián)系。

1．概念辨析

所謂“研究”，《詞典》解釋：（1）探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等；（2）思索、商討或協(xié)調(diào)。藉此，給兩者做個界定：課題研究是為實現(xiàn)某個特定目的而選擇一個或一組相關(guān)問題，在一定理論指導(dǎo)下運用科學(xué)方法，有計劃、系統(tǒng)地進(jìn)行探索的活動，是教育科學(xué)研究（簡稱科研）的一種具體形式，如“行為偏常兒童心理矯治對策研究”。教學(xué)研究（包括課程研究，簡稱教研）是探究課程教學(xué)中的課程設(shè)置、教材教法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)管理及評價等具體問題，以明確方法與效果的關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，如“提高農(nóng)村初中生英語聽力成績對策研究”。

2．兩者的區(qū)別

一是直接目的（或作用）不同。教育科研有三大功能：對教育現(xiàn)象及過程進(jìn)行理論闡釋，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐工作，科學(xué)預(yù)測教育發(fā)展動態(tài)趨勢。因此，課題研究的直接目的是探索教育現(xiàn)象及其發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，為教育決策服務(wù)，對教育教學(xué)質(zhì)量的影響是間接的。行動目標(biāo)是獲取能有效揭示教育規(guī)律的信息資料。而教學(xué)研究承擔(dān)了課程教學(xué)的研究、指導(dǎo)、管理與服務(wù)，通過系列教研活動檢查、督促學(xué)校教師是否全面執(zhí)行課題計劃，有無違背有關(guān)政策和要求，直接目的是為了搞好日常課堂教學(xué)，對教育質(zhì)量的影響非常直接。行動目標(biāo)是貫徹教育目標(biāo)，落實課程計劃。

二是研究范圍不同。所有教育現(xiàn)象都可以課題方式開展研究，包括對教育規(guī)律質(zhì)疑、檢視教育過程和分析評價教育政策等，研究宏觀、中觀教育問題；而教學(xué)研究是針對教學(xué)內(nèi)容、方法、過程、手段、管理、評價及學(xué)習(xí)興趣、方法、效率等方面的問題，包括課程設(shè)置、教材分析等，是學(xué)科課程教學(xué)中的具體問題，屬于微觀教育問題的研究。

三是研究方法和過程不同。課題研究以問題入手，運用科學(xué)方法，通過系列專項行動，有計劃系統(tǒng)地探索。一般方法：發(fā)現(xiàn)并提出問題，檢索文獻(xiàn)判斷其價值，再進(jìn)行創(chuàng)造性假設(shè)、猜想提出問題可能的真相或解決辦法形成研究方案，然后運用一定方法如問卷、訪談、觀察、測試等獲取數(shù)據(jù)、事實及其變化，再統(tǒng)計分析、歸納推理得出結(jié)論，又回到實踐中檢驗。有理論研究，又有實踐活動，強調(diào)創(chuàng)新與開拓；而教學(xué)研究主要途徑是教研活動，如聽評課、集體備課、競賽、培訓(xùn)、調(diào)考、研討會等，也是從具體問題出發(fā)，通過學(xué)習(xí)、研討他人的成功做法、經(jīng)驗來借鑒并改進(jìn)學(xué)科教學(xué)，基本上是實踐活動（有時也有理論學(xué)習(xí)、研討），強調(diào)程序和規(guī)范。

四是成果形式不同。課題研究是對某方面知識（包括方法）在量上有所增加或在質(zhì)上有所改造，成果形式是科研論文、專著、研究報告（包括調(diào)查報告、咨詢報告）等，有時有系列案例，成果價值是內(nèi)隱性的。而教學(xué)研究的成果則是考試成績、試卷、課例、教案、課堂實錄等，直接表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步、教學(xué)管理上的規(guī)范、教師教學(xué)能力的提升，偏重于經(jīng)驗與方法，直觀性強。

3．兩者的聯(lián)系

對基層教師而言，課題研究和教學(xué)研究本質(zhì)上相同，即目的都是提高教育教學(xué)質(zhì)量，同屬校本研究的范疇，只是各有側(cè)重。課題研究意在認(rèn)識教育本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)研究重在尊重事實、運用規(guī)律，所以課題研究是教學(xué)研究的前提和基礎(chǔ)；而課題研究之源來自教研的熱點、難點或重點問題，換言之，教學(xué)研究中的重大問題及“疑難雜癥”是課題研究的出發(fā)點。此外，教學(xué)研究應(yīng)借鑒課題研究的程序、方法和最新科研成果提升教研質(zhì)量、效能。所以，校本研究的基本思路是“以課題研究助推教學(xué)研究提升其研究品質(zhì)，在解決教研疑難重癥中體現(xiàn)課題研究引領(lǐng)作用；向教學(xué)研究要質(zhì)量、向課題研究要效能”。

4．協(xié)調(diào)發(fā)展

教學(xué)研究能在短期內(nèi)見效明著，而課題研究從根基發(fā)力，有戰(zhàn)略性和長遠(yuǎn)性。因此，對于基層學(xué)校而言，必須協(xié)調(diào)好兩個研究的關(guān)系，促其同步發(fā)展。首先，在思想認(rèn)識上不要把兩個研究對立起來，或有所偏頗，而要通過教學(xué)研究，讓教師抓住學(xué)科課程的精髓和教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積累和豐富課程教學(xué)的經(jīng)驗與方法，更好地駕馭課堂；通過課題研究，讓教師反思自己的教育理念，汲取教育新理論，學(xué)會觀察分析教育現(xiàn)象，在解決問題中揭示教育規(guī)律。所以說，這兩個研究都是教師成長與成功的重要保證——教學(xué)研究讓教師從“青澀”走向成熟，完成稱職（合格）教師的轉(zhuǎn)化；而課題研究讓成熟教師邁向優(yōu)秀教師、教育大師，為教師升華教育思想，凝煉和發(fā)展教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。其次，在行動上要同等重視課題研究和教學(xué)研究。教學(xué)研究是教師每天的必修課，監(jiān)督管理必不可缺；而課題研究同樣是老師每天的必選課，要有制度保障——“每個教師要有課題”要通過校、區(qū)、市、省、部等科研機構(gòu)立項予以明確，要有科研管理及獎勵制度，讓課題研究落實到每月、每周、每天的工作安排中去；教研組、備課組不僅是教學(xué)研究的細(xì)胞組織，也是課題研究的基本單元。當(dāng)然，課題研究還需要進(jìn)行跨學(xué)科甚至跨學(xué)校的聯(lián)合與協(xié)作。第三，學(xué)校教科室要充分發(fā)揮作用，履行職責(zé)。學(xué)校教科室既是研究單位，也是學(xué)?？蒲薪M織管理機構(gòu)，還應(yīng)成為本校課題資信、學(xué)術(shù)活動、成果推廣和科研問題解決的重要平臺，以引領(lǐng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展，實現(xiàn)研究、規(guī)劃、指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理五大基本職能。

（三）實行“三全”管理

“三全”是“全員、全過程、全因素”，再配合“確定目標(biāo)、跟蹤服務(wù)、及時指導(dǎo)、持續(xù)改進(jìn)”就形成了“三全”管理模式。

“全員”是指充分調(diào)動與立項課題“沾邊”的所有人員，核心是課題組全體成員和課題承擔(dān)學(xué)校，還包括學(xué)校上級領(lǐng)導(dǎo)、科研部門和所在地的高校、科研院所，爭取他們都來支持、幫助基層教師做好課題研究工作，營造一個人人支持課題研究的良好氛圍。

“全過程”即是從課題申報立項、制訂方案、開題論證、信息收集與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、提煉結(jié)論到結(jié)題鑒定、成果推廣，包括課題組的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討交流、文本撰寫等，也包括子課題的所有研究活動。

“全因素”是指重視影響課題研究的所有因素，主要是內(nèi)部因素，如課題成員、重要活動、年度研究計劃及總結(jié)，還有組織機構(gòu)、規(guī)章制度、設(shè)施設(shè)備、經(jīng)費保障等，重點是課題方案、研究方法、行動過程和資料信息；外部因素有社會環(huán)境、學(xué)術(shù)顧問、上級科研機構(gòu)政策、要求等。

“三全”的要點是關(guān)注課題組每個成員，落實每個行動細(xì)節(jié)，重視每個影響要素。

“確定目標(biāo)”，是指市、區(qū)規(guī)劃辦各自確定一些重點目標(biāo)進(jìn)行年度跟蹤和長期跟蹤，市規(guī)劃辦的目標(biāo)是主要是本地區(qū)教育熱難點、重點問題的研究項目和“三新”課題——新校（首次立項學(xué)校）、新題（新研究領(lǐng)域，如網(wǎng)上教研等）和新人（未參與或承擔(dān)過課題，在教育教學(xué)上較優(yōu)秀的中青年骨干），區(qū)規(guī)劃辦根據(jù)本區(qū)科研現(xiàn)狀確定區(qū)重難點問題和特色課題為目標(biāo)。

“跟蹤服務(wù)”是市、區(qū)規(guī)劃辦聯(lián)手為每個課題指定一至兩位學(xué)校課題所在研究領(lǐng)域的指導(dǎo)專家長期蹲點或年度蹲點課題學(xué)校。實行科研下校制度，對重點目標(biāo)開展系列調(diào)研和研討活動，對帶共性的突出問題進(jìn)行專題培訓(xùn)和專項指導(dǎo)。

“及時指導(dǎo)”是“蹲點專家”和市、區(qū)規(guī)劃辦人員定期深入到課題組，與研究人員面對面討論課題的需要和困境，現(xiàn)場指導(dǎo)研究、培訓(xùn)課題人員。要求指導(dǎo)專家和課題管理人員下校前要充分調(diào)研和認(rèn)真“備課”，帶著意見和建議到學(xué)校去，杜絕空話套話，理論指導(dǎo)要說到某書、某章、某節(jié)，實踐指導(dǎo)要提供案例和具體方法。

“持續(xù)改進(jìn)”是市、區(qū)規(guī)劃辦通過各種活動、途徑，充分了解課題學(xué)校及研究人員的真實意見、想法，迅速改進(jìn)課題管理工作?！俺掷m(xù)改進(jìn)”也指聽取意見、改進(jìn)管理不受時空限制。

實行“三全”管理，是創(chuàng)新教育科研規(guī)劃管理工作?？蒲幸?guī)劃管理不同于企業(yè)管理，也不同于行政管理，做研究、搞課題是學(xué)術(shù)活動，有其特殊性?！叭辈皇恰叭俊⑷婧腿肌?，“三全”管理理念重在“理”而非“管”，宗旨是“管理就是服務(wù)（在服務(wù)中管理）”，核心思想是“解放研究者的積極性、創(chuàng)造力”，目標(biāo)是多出成果、快出成果、出高質(zhì)量成果，方式是項目（目標(biāo)）責(zé)任制，務(wù)實而靈活?？蒲袡C構(gòu)著力于營造氛圍、搭建平臺、暢通渠道等，凡課題成員能做的事一律自主完成，時空、經(jīng)費和人員完全自由，選題、論證、聘請專家……課題組完全自主，實實在在地給研究工作松綁，給研究人員充分自由。當(dāng)然，“三全”管理不是沒有管理，科研機構(gòu)通過“建立必要的制度和標(biāo)準(zhǔn)”，強化規(guī)范性，開放學(xué)術(shù)性：你的選題要獨特新穎，你的見解須與眾不同，你的研究要有所突破，你的過程要規(guī)范……也就是說課題管理不能眉毛胡子一把抓，而要統(tǒng)籌兼顧。

（待續(xù)）

責(zé)任編輯 廖林