計算機操作基礎(chǔ)課程中如何運用學(xué)習(xí)動機理論

濱州市技術(shù)學(xué)院 毛 蔚

一、學(xué)習(xí)動機原理概述

1.學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，動機決定學(xué)習(xí)方向與努力程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)確立比現(xiàn)狀稍高的目標(biāo)，針對不同學(xué)生，可以設(shè)立分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動機的強度適中，對學(xué)習(xí)有較適宜的作用，動機過高，會導(dǎo)致學(xué)生的緊張和焦慮，使注意與知覺范圍縮小，思維受到抑制。學(xué)習(xí)動機的分類方法很多，但歸結(jié)起來主要包括內(nèi)在與外在兩種類型，內(nèi)在動機有學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力感，外在動機有外部目的與知識價值觀。

2.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

在學(xué)習(xí)中激發(fā)和維持外在動機的措施包括設(shè)立明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價、多用正強化、慎用負(fù)強化。在學(xué)習(xí)中激發(fā)和維持內(nèi)在動機的措施，包括創(chuàng)設(shè)情境等方法。

3.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。

二、學(xué)習(xí)動機原理在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用分析

本校開設(shè)的《計算機操作基礎(chǔ)》課程，在教學(xué)活動的開展過程中，對課程培養(yǎng)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了多次修訂和完善，對計算機課程的教學(xué)方法進(jìn)行了不斷的探索與改進(jìn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，以下對教學(xué)過程中采取的各種措施按照學(xué)習(xí)動機原理加以剖析，并對不符合原理要求的措施提出改進(jìn)意見。

1.在課程開設(shè)過程中設(shè)立明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，通過實驗指導(dǎo)書控制將本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、實驗?zāi)繕?biāo)三個層次。課程目標(biāo)是這門課程的總體規(guī)劃，具體包括中英文輸入、基本操作等常用軟件七個部分，這些目標(biāo)的確立與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)，作為長遠(yuǎn)目標(biāo)，起到維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。單元目標(biāo)是指七個部分的具體目標(biāo)，中英文輸入主要通過不同階段設(shè)置不同的輸入速度來起作用，基本操作以后的六個模塊主要通過作用設(shè)計的方式進(jìn)行考查與訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)操作可以讓學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)進(jìn)行郵件發(fā)送和即時通訊，Word可以使學(xué)生形成文檔的基本處理能力、Excel可以用來處理班級成績、利用PowerPoint可以使學(xué)生制作出精美的幻燈片、常用軟件中有看圖軟件、壓縮軟件、殺毒軟件，每一種功能的掌握都與學(xué)生的實際需要密切聯(lián)系。單元目標(biāo)的確立起到維系課程目標(biāo)與實驗?zāi)繕?biāo)的作用，維持、定向?qū)W生的學(xué)習(xí)動機。實驗?zāi)繕?biāo)是指每節(jié)課程的具體訓(xùn)練要求，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定必須恰當(dāng)，具體內(nèi)容必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還要考慮不同水平層次學(xué)生的不同要求。

2.引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機

學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機包括學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力感兩個方面，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生可以激發(fā)認(rèn)知的好奇心。站在課程整體設(shè)置的角度上，計算機操作基礎(chǔ)的內(nèi)容所分的七個單元，每個單元都有其特定的實用價值，通過這種課程設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在每一次具體實驗內(nèi)容的安排上，盡量貼近學(xué)生生活實際或設(shè)置能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，如PowerPoint部分設(shè)置的幾次練習(xí)包括花卉欣賞、泰山風(fēng)景區(qū)簡介、我的學(xué)習(xí)生活、我的學(xué)校簡介等內(nèi)容，同時提供實驗所需的相關(guān)素材，這些內(nèi)容設(shè)置的本身就吸引著學(xué)生掌握相關(guān)技能，達(dá)到獨立完成的目的。

在學(xué)習(xí)方法的改革上，注重學(xué)生能力感的滿足。倡導(dǎo)學(xué)生實驗過程中的互相輔導(dǎo)，學(xué)生互相輔導(dǎo)一方面可以緩解指導(dǎo)教師的工作壓力，另一方面對輔導(dǎo)者來說輔導(dǎo)過程本身就是一種學(xué)習(xí)的強化過程，對被輔導(dǎo)者來說可以得到比任課教師輔導(dǎo)更加輕松的心理感受，同時可以進(jìn)行相互探討。對學(xué)生有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計作品，可以向全班同學(xué)進(jìn)行展示，學(xué)生在輔導(dǎo)別人學(xué)習(xí)及作品展示的過程中，學(xué)習(xí)能力感會得到充分滿足，從而激發(fā)學(xué)生盡早掌握相關(guān)技能的愿望，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。

3.組織競賽與合作，促進(jìn)技能水平提高競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段，但個人競賽容易引起學(xué)生的妒忌心理，或者造成學(xué)生的自卑感。可以在班級內(nèi)部以組為單位組織團(tuán)體競賽，通過這種方式，技能掌握較好的學(xué)生可以為小組成績做出更多的貢獻(xiàn)，又不至造成妒忌的心理。計劃每學(xué)期在班級內(nèi)部組織分組競賽，充分利用小組內(nèi)的合作與小組間的競爭，促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高。小組內(nèi)成員間的相互合作，使他們有一個共同的目標(biāo)，為了小組取的較好的總成績而努力，同時抵消可能產(chǎn)生的妒忌心理。通過小組間的競爭，可以激發(fā)小組成員的斗志，調(diào)動學(xué)生積極向上，克服困難，提高學(xué)習(xí)效率。

中英文輸入速度的提高，特別適合采用自我競賽的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。自我競賽就是學(xué)生自己與自己競賽，即以昨日的我與今日的我競賽，以周為單位或每兩周進(jìn)行一次輸入速度測試，可以統(tǒng)一組織進(jìn)行，也可以由學(xué)生自己進(jìn)行測試，通過比較前后輸入速度上的差異，進(jìn)行自我競賽。通過兩個學(xué)期的不斷努力，學(xué)生在輸入速度不斷提升的過程中，可以始終保持較強的學(xué)習(xí)動機。

4.及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)評價

本校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的考核主要有兩部分成績組成，一是過程式評價，二是學(xué)生實踐技能考核成績，過程式評價占總成績的40%，實踐考核占60%，過程式評價成績主要由出勤、作業(yè)、測驗、課堂表現(xiàn)四個方面組成。根據(jù)學(xué)習(xí)動機原理，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)評價，給學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)做出明確的總結(jié)有利于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。過去的做法雖然對過程式評價成績進(jìn)行公布，但僅限于學(xué)期末進(jìn)行一次，根據(jù)學(xué)習(xí)動機原理，計劃將過程式評價的成績公布方式改為分階段進(jìn)行，按照操作基礎(chǔ)的七個單元，保證每單元至少公布一次過程式評價成績及本單元作業(yè)設(shè)計的考核結(jié)果，將學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果及時反饋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。對每單元的作業(yè)設(shè)計要求任課教師逐人現(xiàn)場批改作業(yè)，指出作業(yè)中的存在的問題并加以改進(jìn)，對可以紙化輸出的作業(yè)結(jié)果盡量打印輸出，使學(xué)生人手一份，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。任課教師在作業(yè)輔導(dǎo)過程中，一般分為兩個方面，首先肯定學(xué)生在作業(yè)完成過程中的優(yōu)點及作業(yè)完成過程中形成的個性特點，然后提出修改建議，根據(jù)學(xué)習(xí)動機的相關(guān)原理，多使用正強化，盡量少使用或不使用負(fù)強化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。

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