淺談五年制高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀及對策

無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吳建濤

二OO五年，國務(wù)院下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出了我國職業(yè)教育“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”的發(fā)展目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求五年制高職職業(yè)學(xué)校不僅要抓好專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是五年制高職職業(yè)教育階段的一門主要文化基礎(chǔ)課程，能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，在形成人類的理性思維、促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和健康個(gè)性的形成中發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是決定數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素之一。隨著職業(yè)教育日新月異的發(fā)展，對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的要求也水漲船高，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中的不足也日漸突顯。本文圍繞傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中存在的不足，就建立一種新的適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需要的教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行簡要闡述。

一、教學(xué)評價(jià)的定義及作用

1.教學(xué)評價(jià)的定義

教學(xué)評價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用測量的工具和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行量化的描述，并對量化的結(jié)果作出價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評價(jià)——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)——即考試與測驗(yàn)。

2.教學(xué)評價(jià)的作用

教學(xué)評價(jià)對促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展都具有積極的作用。

（1）鑒定作用

評價(jià)可以對教師教育教學(xué)的過程、方法、形式、成就等進(jìn)行價(jià)值判斷和估計(jì)，使教師的勞動(dòng)得到應(yīng)有的肯定，從而有一個(gè)在特定的教育群體中形成的正確的穩(wěn)定的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)和氛圍，使教師產(chǎn)生信任感、公平感和成就感，激發(fā)教師的積極性。由于評價(jià)具有科學(xué)性和客觀性，使教師心理上感到滿足與平衡，并可使教師必須不斷努力才能得到更高層次的肯定，進(jìn)一步激發(fā)了教師勤奮工作的熱情。

（2）矯正作用

評價(jià)運(yùn)用信息反饋的原理，使教師及時(shí)獲得教育教學(xué)過程中的各種信息及時(shí)強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、矯正，使教師增強(qiáng)對教育教學(xué)工作的責(zé)任感和事業(yè)心，樹立對學(xué)生、對學(xué)校、對社會(huì)高度負(fù)責(zé)的思想，養(yǎng)成自覺矯正偏差，調(diào)控行為的良好習(xí)慣，不斷克服教育教學(xué)中的失誤和不足，使教育教學(xué)工作不斷得到改進(jìn)和提高，并使教師真正做到不僅要干，還要干好，干出成績來。

（3）調(diào)控作用

對教學(xué)活動(dòng)基本進(jìn)程的調(diào)控，是教學(xué)評價(jià)多種功能和的作用的綜合表現(xiàn)，它建立在對教學(xué)效果的驗(yàn)證、教學(xué)問題的診斷和多種反饋信息的獲得等基礎(chǔ)上，具體表現(xiàn)為對教學(xué)方向，目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)速度、節(jié)奏的改變，教學(xué)方法、策略的更換，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的調(diào)整，等等。實(shí)際上，客觀地判定教學(xué)的效果，合理地調(diào)節(jié)、控制教學(xué)過程，使之向著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，也是教學(xué)評價(jià)追求的基本目的。

（4）激勵(lì)作用

五年制高職學(xué)校的教師自主意識(shí)較強(qiáng)，對他們教育教學(xué)工作的評價(jià)可以使他們看到自己的成就與不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，從而激發(fā)教師發(fā)揚(yáng)成績、糾正錯(cuò)誤、以利再戰(zhàn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的工作信心。評價(jià)的結(jié)果可以使教師自身得到認(rèn)可，成果得到社會(huì)肯定，教師可以獲得榮譽(yù)，榮譽(yù)的高低反映了成就的大小。五年制高職教師的榮譽(yù)感一般很強(qiáng)，因此為了完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，滿足自身成材的需要和獲得榮譽(yù)，他們能付出百倍的熱情和干勁。因此評價(jià)能增強(qiáng)他們百折不撓的奮斗精神和進(jìn)取精神，使教育教學(xué)工作更上一層樓。

（5）教育作用

評價(jià)過程的實(shí)質(zhì)是教育過程。通過評價(jià)，教師可以全面收集信息，客觀地認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己，消除自卑和自夸，增強(qiáng)自我意識(shí)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制、自我提高的能力，及時(shí)強(qiáng)化自己正確的教育教學(xué)行為和調(diào)節(jié)、矯正不良教學(xué)行為，不斷挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的聰明才智，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的不足

1.評價(jià)目的與功能嚴(yán)重異化

教學(xué)評價(jià)的目的本該是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但傳統(tǒng)及現(xiàn)有評價(jià)的目的及功能嚴(yán)重異化，表現(xiàn)在：

（1）評價(jià)目的只作為獎(jiǎng)懲的目的：為了考核教師（公開課的異化、末位淘汰等）、為了證明學(xué)校的實(shí)力、為了迎合家長及社會(huì)不合理的需求等。

（2）評價(jià)的功能萎縮為甄別學(xué)生，把學(xué)生區(qū)分為三六九等，以決定對其的不同對待。

2.評價(jià)內(nèi)容的學(xué)業(yè)化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而學(xué)業(yè)成績又窄化為學(xué)科分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法等方面的評價(jià)。

3.評價(jià)重心重“教”輕“學(xué)”化

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)尤其是課堂教學(xué)評價(jià)主要關(guān)注教師的“教”，注重教師教的行為，忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生“學(xué)”的行為。

4.評價(jià)手段單一化和唯量化

傳統(tǒng)評價(jià)主要以考試（測驗(yàn)）或練習(xí)、作業(yè)為主，甚至就以考試代替其它形式的評價(jià)；并且，評價(jià)的處理方式又以量化的形式給學(xué)生定位，由此失去了許多富于意義、價(jià)值的東西。

5.評價(jià)主體局限化

傳統(tǒng)評價(jià)主體自上而下基本是：教育行政部門評價(jià)學(xué)校，學(xué)校評價(jià)教師，教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生毫無發(fā)言權(quán)。在日常的教學(xué)評價(jià)中，只有教師是評價(jià)主體，教師掌控著評價(jià)大權(quán)。

三、建立新的數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價(jià)體系

1.重視對過程的評價(jià)。相對于結(jié)果，過程更能反映每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學(xué)生成長的歷程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)既要重視結(jié)果，也要重視過程。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度、完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，獨(dú)立的思考習(xí)慣、使用交流的意識(shí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平等方面。應(yīng)將學(xué)生評價(jià)貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，既要發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)的甄別功能，又要加大學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵(lì)功能與教育功能，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)有利于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控，有利于學(xué)生和教師的共同成長。

2.關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價(jià)的作用之一是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)從評價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。通過對學(xué)生的過去和現(xiàn)在的表現(xiàn)作全面分析，預(yù)測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢，激發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃?，即培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維能力和合作精神，提出問題和探究活動(dòng)的能力。在評價(jià)中還應(yīng)重視學(xué)生各種素質(zhì)和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r，即學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、方法的重視和技能的掌握程度、實(shí)踐與解決問題的能力等。

3.提倡評價(jià)主體的多元化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的主體是教師，而新的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)主體是多元的，包括教師評價(jià)、自我評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評等。一方面，學(xué)生是評價(jià)的對象，也應(yīng)成為評價(jià)的主體。在教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)給學(xué)生自我評價(jià)和評價(jià)他人學(xué)習(xí)表現(xiàn)的權(quán)利，讓學(xué)生更多地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。另一方面，教師對學(xué)生的評價(jià)的內(nèi)容既要體現(xiàn)共性，也要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性。應(yīng)該是多角度的評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和發(fā)展。評價(jià)還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，包括學(xué)生對和學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等。

4.采用多樣化的評價(jià)方法。多樣化的評價(jià)方法是指采用定性與定量相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合的方法對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)?？梢粤炕牟糠郑瑧?yīng)采用百分制或等級制的方式，評價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，但要避免依據(jù)分?jǐn)?shù)給學(xué)生排名次；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價(jià)、課堂激勵(lì)評價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評價(jià)替代靜態(tài)的一次性評價(jià)，把期末終結(jié)性的測驗(yàn)成績與日常激勵(lì)性的描述評語結(jié)合在一起。心理學(xué)研究表明：積極的鼓勵(lì)（包括正確評價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)）是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種有效的方式，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義精神等。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源，一是來自于他人的肯定，這是外在的激勵(lì)；二是來自于學(xué)習(xí)本身的成功體驗(yàn)，這是內(nèi)在的激勵(lì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來看，他們的學(xué)習(xí)激勵(lì)是一個(gè)不斷由以外在激勵(lì)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在激勵(lì)為主的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。因此，在評語中就注意運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，客觀、全面地描述學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么、獲得的進(jìn)步、具備的能力、存在的潛能，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

5.注重評價(jià)內(nèi)容的全面性。全面性是新的教學(xué)評價(jià)的重要特征之一，是指教學(xué)評價(jià)必須全面和全程采集和利用與學(xué)生數(shù)學(xué)各種技能發(fā)展有關(guān)的評價(jià)信息，全面地反映學(xué)生的有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，是在一定的時(shí)間內(nèi)，結(jié)合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種形式的評價(jià)，不斷地循環(huán)反復(fù)，動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的全程。新的教學(xué)評價(jià)的信息來源不應(yīng)再局限在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，而應(yīng)拓展到與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的培養(yǎng)空間（包括課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等等）。從各個(gè)方面告知學(xué)生在一段學(xué)習(xí)中獲得的進(jìn)步、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，全面真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能，以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)清自我，不斷努力，促進(jìn)發(fā)展。綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化和方法的多樣化，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評價(jià)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，獲得成就感。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)步、充分發(fā)展。同時(shí)也使教師更好地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程序和需要進(jìn)行正確的教學(xué)決策，切實(shí)地改進(jìn)教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”這一職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的過程發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的積極作用。

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