教育札記三則

■武漢市漢陽區(qū)郭茨口小學(xué) 錢平

教育札記三則

■武漢市漢陽區(qū)郭茨口小學(xué) 錢平

教育札記一：技能與教化

2010年5月31日星期一晴

上午第三節(jié)是英語課，五（1）班志華、海軍兩位同學(xué)違反了課堂紀(jì)律，不接受科任王老師的處理，導(dǎo)致王老師課沒法繼續(xù)，改為自習(xí)。后來我和彭老師、王老師及班上同學(xué)一道解決了這件事，很圓滿。事后我對此事進(jìn)行了一點(diǎn)思考，如下：

一、教師積極的課堂管理是應(yīng)該的。尊師重教，師道尊嚴(yán)。作為教師，管理自己的課堂，是一種責(zé)任，是一種義務(wù)，也是一種權(quán)利。所以，老師維護(hù)自己尊嚴(yán)的行為是完全可以理解的。正如《弟子規(guī)》所說：“父母教，須敬聽；父母責(zé)，須順承。”課堂上，教師的尊嚴(yán)與權(quán)利必須得到尊重。

二、人格的培養(yǎng)比知識的學(xué)習(xí)更重要。教師的職責(zé)，傳道授業(yè)解惑，傳道為先，教書必須育人。教化的習(xí)得比技能的掌握更重要。我校正在實(shí)施的以“培養(yǎng)習(xí)慣，健全人格”為核心的養(yǎng)成教育，就是要讓學(xué)生更多的接受如規(guī)則意識、尊重意識、禮儀意識、傳統(tǒng)文化意識等各方面的教育。教師必須注重對學(xué)生進(jìn)行道德的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成健全的人格，使學(xué)生益終生。

三、教師要學(xué)會“愛的表達(dá)”。毛澤東主席曾說有了正確的觀點(diǎn)和正確的思想，還要有比較恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式告訴別人。我想師愛的傳遞也是適用于這句話的。作為教師更多的是要學(xué)會表達(dá)對學(xué)生的那份愛，盡可能多的讓學(xué)生懂你的那份愛和柔情，而不是像歌中唱到的那樣“你的柔情我永遠(yuǎn)不懂”，從而造成師生之間的不解和矛盾。

教育札記二：非主流評課

2010年12月8日星期三晴

今天到W市Y小學(xué)參加了小學(xué)語文高年段個性化閱讀教學(xué)研討活動。聽了《梅花魂》、《健忘的教授》、《浮冰上》三節(jié)課，總的感覺是：細(xì)微處見功夫，規(guī)范中張個性。受益之余有幾點(diǎn)個人想法，以求指教。

思考一：《梅花魂》一課中，“愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣?！苯處熢诮虒W(xué)中摳住4個“愈”來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花魂的深刻含義，教法值得學(xué)習(xí)。我的想法是能不能再進(jìn)一步，比如研讀：4個“愈”都是寫“梅花魂”的嗎？（第1個愈與后3個愈對象上是有區(qū)別的）這樣是不是離個性化閱讀教學(xué)研討更近一點(diǎn)呢？

思考二：《浮冰上》一課教學(xué)中，師生開始都認(rèn)為“諾尼對尼瑪克的愛是真真實(shí)實(shí)的……”為什么后來又說是喚醒了他美好善良的人性？這不是前后矛盾嗎？其實(shí)老師大可不必回避愛的付出是有成本和底線的這一敏感現(xiàn)實(shí)。在“生與死”、“愛與死”的重大抉擇前面，對每個平常人都是一次非?？简?yàn)。因?yàn)榇藭r往往最能將人性的本能和自私的一面暴露出來?！坝龅诫U境時，村里人都會毫不遲疑地殺犬充饑”不正是諾尼為自己找的借口嗎？如果教師能這樣引導(dǎo)，不正好將人類本能自私的一面亮出來讓大家看一看、思一思、辨一辨嗎？同時也為后面烘托諾尼最后艱難而讓人敬佩的抉擇起到先抑后揚(yáng)的作用。更何況這次活動的主題是“個性化閱讀教學(xué)研討活動”，它更需要的不正是這種本真的“個性化”閱讀理解嗎？

人們常說“仁者見仁，智者見智”。當(dāng)然了，也可能是盲目者見盲目，狹隘者見狹隘。但我想，有關(guān)注、有討論總是好事，只要大家的目的是為了尋求問題的本源，尋求解決問題的方法，而不是只為證明自己的是唯一正確的，所以才有了以上拙見。

鄭重聲明：教研員老師的評價為主流評課，此為非主流評課。

教育札記三：恩格爾系數(shù)降下來，幸福指數(shù)升上去

2011年9月9日星期五晴

一位兒時的朋友,早年大學(xué)剛畢業(yè)時,居無定所,每天會為是否喝一瓶啤酒,抽什么牌子的香煙而斟酌再三。今年春節(jié),一家三口早早地就預(yù)訂了歐洲的旅行，朋友們都在以“火箭速度”進(jìn)步著，真是令人高興。

朋友的狀況，套用一個經(jīng)濟(jì)學(xué)詞匯，叫做恩格爾系數(shù)大幅降低。對于父輩和我們而言，中國式的奮斗就是把自己的恩格爾系數(shù)降下來，最好降到能夠忽略不計。

話說回來，恩格爾系數(shù)和教師幸福指數(shù)是什么樣的對應(yīng)關(guān)系？教師幸福指數(shù)又能為我們改善恩格爾系數(shù)的實(shí)踐帶來什么幫助？或許命題太大，也太繁雜，可能根本不該我等“草根一族”去費(fèi)心。在此我只想說：“祝所有教師發(fā)揚(yáng)‘張三精神’，不懈努力將自己的恩格爾系數(shù)降下來，教師幸福指數(shù)升上去?！保ㄗⅲ簭埲?，電視劇《老爸，快跑！》中的主人翁?！皬埲瘛笔侵竸e人坐著，我站著；別人站著，我走著；別人走著，我跑著的精神）

今年四月，某老師執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級研討課，課題為《數(shù)的順序》。教研員對這節(jié)課給予了充分肯定。區(qū)內(nèi)學(xué)校的校長、書記及老師們在交流中對課、對學(xué)校環(huán)境、對學(xué)生禮儀、對大課間活動等常態(tài)下的教育教學(xué)管理給予了稱贊之詞。此時讓我不由想到，同仁們鼓勵的話語或許就是提升我們教育幸福指數(shù)的原動力之一吧。

9月7日，我收到了另一位老師派發(fā)的“獲獎飲料”，因?yàn)樵诘?7個教師節(jié)來臨之際，她被評為了“智慧型教師”。很長一段時間以來，幾乎每個教學(xué)周都能收到一些老師派發(fā)的“獲獎飲料”，有時一天還會收到兩瓶——賽課獲獎我請你喝“獲獎飲料”、論文評比獲獎我請你喝“獲獎飲料”、個人取得榮譽(yù)稱號我請你喝“獲獎飲料”，等等。每次在為取得成績的老師送去祝福，品嘗飲料的同時，我也從“獲獎飲料”中品出了一些奇妙的滋味。

一、工作要不斷取得新成績。教育是日新月新的事業(yè)，所以每一名教育工作者都要在每天的觀察、思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中不斷取得新成績。切不可躺在過去的成績簿上慢慢變老。

二、驕傲，行動的資本。我驕傲我的工作取得了新成績；我驕傲我能有資格請你喝“獲獎飲料”。以前，“驕傲”一詞在更多場合是貶義的。隨著時代的進(jìn)步，現(xiàn)在人們逐漸認(rèn)識到偶爾“驕傲”一下也并非完全是壞事。驕傲是要有資本的，沒有資本的驕傲是一種狂傲和輕薄，以才華做資本，便值得驕傲。這種驕傲是一種自信、一種自尊、一種凌云志，也是一種教師幸福指數(shù)提升的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)摹膀湴痢币幌拢磭L不好。有位成功人士曾經(jīng)說過：“我就喜歡這樣的人，不要怕別人驕傲，就怕你心里容不下別人的驕傲，說穿了還是自己交往處世的短視?！?/p>

三、多結(jié)交能請喝“獲獎飲料”的老師（朋友）。如果我們都是些唯唯諾諾、不敢越雷池半步的平庸的朋友，那么，我們的生活、工作就可能常年平淡如水、毫無新意。所以我們要盡可能的多結(jié)交能請喝“獲獎飲料”的老師。同時，我也要求自己能早一天請你喝“獲獎飲料”，最好能使這種“請喝行為”經(jīng)?；?yàn)槟钦f明作為師者的我們幸福指數(shù)又提升了。

責(zé)任編輯 王愛民