優(yōu)化《大學(xué)語文》教學(xué)情境途徑探析

趙雪蓮

(臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 人文藝術(shù)系,浙江 臺(tái)州 318020)

優(yōu)化《大學(xué)語文》教學(xué)情境途徑探析

趙雪蓮

(臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 人文藝術(shù)系,浙江 臺(tái)州 318020)

《大學(xué)語文》教學(xué)中情境的優(yōu)化要著眼于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展,提出具體的教學(xué)任務(wù),并根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)及教師本人的教學(xué)風(fēng)格選擇情境創(chuàng)設(shè)方法。

大學(xué)語文;教學(xué)情景;優(yōu)化

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境,是指課堂上教師通過巧妙的問題設(shè)計(jì),引起學(xué)生積極地探索和思考,以求解決問題的一種課堂氣氛。課堂問題情境不僅包含著問題,還包含著教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)方式,包含著教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)、激發(fā)、暗示、點(diǎn)撥,也包含著學(xué)生對(duì)問題的應(yīng)激狀態(tài),是一種最初由問題引起,卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過問題本身的整個(gè)課堂的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中,經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程,才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！币磺袑W(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的,從這種意義上講,“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境除了物理意義上的存在外,還有心理意義上的存在。從物理意義上講,它具有客觀性,是一個(gè)看得見、摸得著的教學(xué)背景,它可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活材料,也可以是純教學(xué)問題,還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。從心理意義上講,它充分反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn),使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。所以我們?cè)诖髮W(xué)語文教學(xué)過程中充分注意創(chuàng)設(shè)問題,優(yōu)化教學(xué)情境。

良好的課堂問題情境往往能改變平鋪直敘、滿堂灌的傾向,促進(jìn)學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)向有意注意,由無意識(shí)記轉(zhuǎn)向有意識(shí)記。這樣,有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,有效地開發(fā)學(xué)生的智能和潛能,從而提高課堂教學(xué)效果。教師在課前、課中、課后都一直努力創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、巧用多媒體

在計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的今天,教育現(xiàn)代化已成為教育的主旋律。院校所確立的培養(yǎng)目標(biāo),已經(jīng)從“知識(shí)型→智能型→創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)積極主動(dòng)、獨(dú)立自主能動(dòng)的個(gè)體?，F(xiàn)代化教育技術(shù)具有資源的海量化、形式的多樣化、活動(dòng)的交互化、學(xué)習(xí)的主動(dòng)化等特點(diǎn),教育過程就需要不斷加以利用和正確的引導(dǎo)?！洞髮W(xué)語文》有別于其他學(xué)科的一個(gè)最大特點(diǎn)是它更注重形象性、欣賞性和實(shí)用性。借助多媒體會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更直觀可感、生動(dòng)形象和豐富多彩。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》的興趣,就得把“精干”的語言變得可視、可聞和可感,即讓學(xué)生看得到、聽得見、摸得著,通過視覺、聽覺等具體感覺器官激發(fā)學(xué)生感知的興奮性,進(jìn)而調(diào)動(dòng)其情感。

多媒體畫面直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生如同置身于其中,加上播放課文朗讀錄音,音樂緩緩而起,將學(xué)生帶入意境中,使學(xué)生由文字到畫面,由畫面到音樂,在具體形象的教學(xué)環(huán)境中,縮短了學(xué)生與文中人與事、物之間的距離,也縮短了學(xué)生與作者的心靈距離。

三、創(chuàng)造可預(yù)見成功的學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的情感不僅決定學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性水平,而且對(duì)形成學(xué)生以學(xué)為樂、樂此不疲的良好學(xué)習(xí)態(tài)度起著巨大推動(dòng)作用。因此,課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情感的濃厚、強(qiáng)烈,是保證學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提。教師傳遞的信息,是否滿足學(xué)生的情感需要,能否喚起學(xué)生的情感共鳴是關(guān)鍵。教師如何達(dá)到這一目的,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,這就要求教師在教學(xué)中,善于根據(jù)學(xué)生的心理需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感品質(zhì)和意志品質(zhì)的積極性和參與性。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),任何一個(gè)學(xué)生,哪怕是最差的學(xué)生,只要品嘗到成功的甘露,都能投入百分之百的熱情和精力,樂于努力學(xué)習(xí)。反之,若經(jīng)常品嘗到的是失敗的學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)越來越不感興趣,越來越認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)無能為力,即挫敗感,久而久之容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助。而且前者不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)和思考,而且有利于學(xué)生的身心的健康和良好情感的培養(yǎng),后者則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起消極的壓抑作用,還影響其身心健康和積極情感的培養(yǎng)。越有成功體驗(yàn)感的人越能專注繼續(xù)其行為,前進(jìn)的動(dòng)力就愈大,情感的體驗(yàn)愈強(qiáng)烈、愈深刻。在教學(xué)中若能夠給所有學(xué)生都創(chuàng)造這種成功的預(yù)感,無疑能夠成為教師培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)愿望的一種重要的手段。因此,教師在教學(xué)時(shí)一方面要最大限度地給予每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),另一方面又要主動(dòng)營(yíng)造各種能讓學(xué)生獲得成功機(jī)會(huì)持久樂學(xué)的情境,讓他們依靠獲得成功的滿足和喜悅的動(dòng)力去不斷克服各種困難,讓每一個(gè)學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)困難,培養(yǎng)自信。

教學(xué)實(shí)踐充分證明:在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,可以培養(yǎng)學(xué)生積極健康的高尚情感,正視困難、不畏挫折的意志,主動(dòng)進(jìn)取、自信自尊的性格品質(zhì)等,這是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面,它能對(duì)教與學(xué)起到事半功倍的優(yōu)化效果。

四、音樂和故事導(dǎo)入

音樂和故事最易激越我們內(nèi)心深處的情感,也最易把學(xué)生帶入作品的情境,打通讀者與作品、作者的情感世界。

(一)音樂導(dǎo)入

黑格爾說:“通過音樂來打動(dòng)的就是最深刻的主體內(nèi)心生活;音樂是心情的藝術(shù),它直接針對(duì)著心情?！盵1]在有些語文課堂教學(xué)的開始,教師借助音樂手段,播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂曲目,或設(shè)法把學(xué)生熟悉的、喜歡的歌曲與課文的主要內(nèi)容聯(lián)系起來,導(dǎo)入新課,這是幫助學(xué)生走進(jìn)課文,觸摸作者內(nèi)心情感的一種行之有效的方法。如學(xué)習(xí)《蒹葭》時(shí),先播《在水一方》樂曲,請(qǐng)同學(xué)一邊欣賞一邊體會(huì)曲子所表達(dá)的意境,這曲子形象描繪了男子追求心中“美女”永不放棄的凄美之情。

又如在學(xué)習(xí)《貝多芬百年祭》這篇文章時(shí),首先播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,然后介紹《命運(yùn)交響曲》第一樂章的開頭的一句引人深思的警語“命運(yùn)在敲門”,這一主題貫穿全曲,使人感受到一種無可言喻的感動(dòng)與震撼。貝多芬在第三交響曲完成以前便已經(jīng)有了創(chuàng)作此曲的靈感,一共花了五年的時(shí)間推敲、醞釀,才得以完成。樂曲體現(xiàn)了作者一生與命運(yùn)搏斗的思想,“我要扼住命運(yùn)的咽喉,他不能使我完全屈服”,這是一首英雄意志戰(zhàn)勝宿命論、光明戰(zhàn)勝黑暗的壯麗凱歌。這自然能夠激起學(xué)生對(duì)貝多芬一生生活和他人對(duì)他的評(píng)價(jià)的好奇心。學(xué)生很快進(jìn)入課文的情境中,受到作者優(yōu)美文字的感染,情緒很容易的被激發(fā)起來。

(二)故事導(dǎo)入

好故事永遠(yuǎn)受人歡迎。運(yùn)用故事吸引學(xué)生的注意力,激起他們的閱讀和學(xué)習(xí)的興趣,從而取得良好的教學(xué)效果。

一般來說,學(xué)生都是喜歡聽故事的,故事以情節(jié)取勝,能激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象急迫了解的心態(tài),具有極強(qiáng)的吸引力。但由于大學(xué)語文的教學(xué)課時(shí)較為緊張,因此,所講故事要短小精悍、人物事件要高度集中,且緊扣作品。

當(dāng)然,優(yōu)化大學(xué)語文教學(xué)情境的途徑還有很多,如通過視頻欣賞、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論、實(shí)物演示、生活展現(xiàn)、評(píng)析演講等。

在人的一生中,能夠讓心靈真正震撼和安寧的是真摯的感情。人與人之間關(guān)系的建立,最早是從感情開始的。真情是為人處世的根本,是和諧社會(huì)的良知,是天地之大善大美的知音。丟失了真情,就會(huì)迷亂了心竅,留住了真情,內(nèi)心就充滿了明媚而溫馨的春意。這需要教師優(yōu)化教學(xué)情境,積極引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品、走進(jìn)作者、走進(jìn)人類的內(nèi)心觸摸真情,感受真情和真性。

[1](德)黑格爾.美學(xué)[M].朱光潛,譯.上海:商務(wù)印書館,1982.

G633

A

1673-1395(2011)06-0150-02

2011-04-20

趙雪蓮(1971-),女,浙江仙居人,講師,碩士,主要從事中文、心理健康教育研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn